初中英語課例分析範文
一位優秀的初中英語老師，往往能夠對自己的教學課堂案例分析得頭頭有道。下面是本站小編給大家整理的初中英語課例分析範文，供大家參閱!
根據以上的單元特點, 我認爲本單元的第一課時，即導入課應一方面讓學生掌握知識點，另一方面能真正讓學生動手製作smoothie，培養學生的動手能力，提高學生的學習興趣。因此,我提前讓兩個班的每個學生準備自己喜歡的水果，而我自己也準備了榨汁機、酸奶、紙杯、刀等製作smoothie需要的東西。我想這節課一定會生動、有趣，受學生歡迎。
第一節課在1班上，我滿懷信心地走進教室。一開始很順利，學生很興奮地看着我製作smoothie，聽着我用英語講解制作步驟，一杯smoothie很快製作好了。是該給學生品嚐的時候了，然而當學生看了看做好的smoothie的樣子，聞了聞味道，說什麼也不肯嘗試。上課前一天我親自在家做了一杯smoothie，說實話，的確沒有“賣樣”，而且聞起來味道也不怎麼好，但喝起來味道還不錯，據說還有美容、保健的功效。然而，不管我怎樣勸說，還是沒有人願意嘗一口。學生不願喝，當然就沒興趣用自己帶來的新鮮水果來製作smoothie。可以說，我這堂課的教學失敗了，我看着剩下的酸奶，靈機一動我決定把下節課製作水果沙拉提前來上。雖然也達到了一定的教學目標，但因爲沒有完成自己的教學設計，所以覺得還是有缺憾。說實話，當時我覺得這些學生真不懂配合。
這堂課不成功，本應馬上進行總結，加以改正。但在2班緊接着就有第二節課，而且還有老師來聽課。於是，我只好硬着頭皮走進教室，按照我的計劃進行教學。
然而出乎我意料的是，學生能很積極的響應，在我在製作時，很多學生在認真看，我在用英語講解制作步驟時，很多學生在認真聽，還小聲地複述，有的還作筆記。當smoothie做好時，許多學生爭先恐後地要求品嚐，引得聽課的老師也要求品嚐一下。在輪到由學生自己邊製作smoothie，邊用英語介紹材料以及製作步驟時，很多學生都願意上來試一試，而且做得也很好。可以說這堂課比較成功。
同樣的老師，同樣的準備，同樣的教學設計，爲什麼會有不同的教學結果?上完課後，我認真地思考了這個問題。我發現我在備課時忽略了"備人"，忽略了不同的班、不同的學生有不同的性格特點。由於我是2班的班主任，因此很瞭解2班學生的特點：活波、積極、愛嘗試，在備課時可能不自覺地以2班作爲對象;而對1班的學生了解不多，因此導致了這堂課失敗。
根據以上的單元特點, 我認爲本單元的第一課時，即導入課應一方面讓學生掌握知識點，另一方面能真正讓學生動手製作smoothie，培養學生的動手能力，提高學生的學習興趣。因此,我提前讓兩個班的每個學生準備自己喜歡的水果，而我自己也準備了榨汁機、酸奶、紙杯、刀等製作smoothie需要的東西。我想這節課一定會生動、有趣，受學生歡迎。
第一節課在1班上，我滿懷信心地走進教室。一開始很順利，學生很興奮地看着我製作smoothie，聽着我用英語講解制作步驟，一杯smoothie很快製作好了。是該給學生品嚐的時候了，然而當學生看了看做好的smoothie的樣子，聞了聞味道，說什麼也不肯嘗試。上課前一天我親自在家做了一杯smoothie，說實話，的確沒有“賣樣”，而且聞起來味道也不怎麼好，但喝起來味道還不錯，據說還有美容、保健的功效。然而，不管我怎樣勸說，還是沒有人願意嘗一口。
學生不願喝，當然就沒興趣用自己帶來的新鮮水果來製作smoothie。可以說，我這堂課的教學失敗了，我看着剩下的酸奶，靈機一動我決定把下節課製作水果沙拉提前來上。雖然也達到了一定的教學目標，但因爲沒有完成自己的教學設計，所以覺得還是有缺憾。說實話，當時我覺得這些學生真不懂配合。
這堂課不成功，本應馬上進行總結，加以改正。但在2班緊接着就有第二節課，而且還有老師來聽課。於是，我只好硬着頭皮走進教室，按照我的計劃進行教學。
然而出乎我意料的是，學生能很積極的響應，在我在製作時，很多學生在認真看，我在用英語講解制作步驟時，很多學生在認真聽，還小聲地複述，有的還作筆記。當smoothie做好時，許多學生爭先恐後地要求品嚐，引得聽課的老師也要求品嚐一下。在輪到由學生自己邊製作smoothie，邊用英語介紹材料以及製作步驟時，很多學生都願意上來試一試，而且做得也很好。可以說這堂課比較成功。
同樣的老師，同樣的準備，同樣的教學設計，爲什麼會有不同的教學結果?上完課後，我認真地思考了這個問題。我發現我在備課時忽略了"備人"，忽略了不同的班、不同的學生有不同的性格特點。由於我是2班的班主任，因此很瞭解2班學生的特點：活波、積極、愛嘗試，在備課時可能不自覺地以2班作爲對象;而對1班的學生了解不多，因此導致了這堂課失敗。
我還是有點不甘心，於是在總結經驗以及在和1班班主任交談以後，我決定把第一課時未完成的內容補上。第二天上課，我準備了45杯smoothie(1班學生每人一杯)，上課時我讓學生閉上眼睛，並放了一段大多數學生喜歡的音樂，趁這個機會把smoothie放到了他們面前，告訴他們要玩一種猜物遊戲(猜猜面前這杯飲料是用什麼做的)，猜對有獎，但規則是不許看，也不許聞。我數1、2、3，大多數學生按照要求一飲而盡。當然大多數學生都猜不到這種味道還不錯的飲料是他們昨天“死也不喝”的smoothie。有這樣的開頭這堂課也就變得順利起來了。
從這樣的一堂課，我體會到什麼是“因材施教”，“因材施教”的目的和意義。“因材施教”是我國教育思想的精華，所謂“夫子教人，各因其材”，就是指孔子在長期的教學實踐中創造的這一重要教學方法和原則。要做到“因材施教”，這就要求全面深入研究學生，瞭解學生，從學生實際出發進行教學;其次，要面向大多數，教學深度和進度都要使大多數學生經過努力能夠接受，同時注意集體教學條件下的個別對待。第三，要採取有力的有針對性的措施，如加速學習(跳級)，減速學習(延長學時)，組織興趣小組等，把因材施教落實到每個學生身上，使學生都能從自身實際出發，更好地學習成材。換句話說，因材施教是爲每個學生提供符合其身心發展所需的教育，這是一種適應性教育。如果不顧學生個體差異，用一種模式、一種方法使學生被迫地被動地接受教育，實在太不平等。活生生的人的個性之光將暗然失色，源源不絕的人的智慧之泉則面臨冰凍甚至枯竭;充滿幻想的人的創造靈感會消隱殆盡。這些道理大家都懂，但真正做得好又確實不易。所以，它是一個常講常新的話題。在今後的教學中，我會更加註意這個問題，並多向有經驗的教師請教，使自己在教育、教學中更進一步。
初中英語課例分析範文2What things can harm the environment ?
(What do you think we should do to improve our environment ? )
活動目的：通過列舉污染源，學生更清楚當前環境的不僅如人意，保護環境刻不容緩，從而使學生增強保護環境的意識。他們動腦筋，想辦法，積極討論保護環境的措施，在不知不覺中提高英語語言運用能力。
活動過程：
T: There is much pollution all over the world now . Can you tell me what it is ? (學生很快地回答)
Ss: Water pollution ; Air pollution; Noise pollution;soil pollution „etc.
T: Do you know what causes water pollution ?
Ss: Factories pour waste water into rivers and lakes .
T: All the factories ?
Ss: No .
T: What factories ?
Ss: Paper factories , printing and dyeing mills , plastic factories„ect.
( 學生不會用英語說“印染廠及塑料廠”，他們說中文，我說英文。) T: What else can cause water pollution ,too?
Ss: Some people throw rubbish into rivers and lakes .
T: How can we help to solve this problem ?
( 學生們分組討論解決辦法。 )
Ss: We can advise the directors of these factories to stop pouring waste water into rivers and lakes .
T: If they don’t accept your advice ,what else can we do ?
( 學生們討論更熱烈了，過了一會兒，他們七嘴八舌地說：)
Ss:1. We can write a letter to Green China about it .
2. We can also ask newspaper reporters and TV station reporters to report these factories .
„„
T: There is a paper factory in my hometown pours waste water into the river every day . The people in the town drink the water of the river every day . They have advise the leader to stop pouring waste water into the river many times he never accepts it . Can you write a letter about it to the Green China ?
(學生異口同聲說“Yes”。由於寫作太費時間，這封信作爲回家作業，請同學們寫在作業本上。)
T: You have told me what causes water pollution and how to solve this
problem ’re very clever k you very much can you tell me what causes air pollution ?
Ss: The smoke of factories ,the smoke given out by buses ,cars ,trucks ,motorbikes „ect.
T: There aren’t many factories in our city, Hangzhou the air is not good enough ?
Ss: Because there is much traffic .
T: Can you think out a way to solve this problem?
(學生們分組討論解決方案，基礎差的同學也紛紛參與，只不過在用中文說;基礎好的同學在幫他們翻譯。)
Ss: can plant more trees on roads .
can ask people not to drive their cars to work .
can ask people to ride bikes to work .
can tell people riding bikes is good for their health . „„
T: If their homes are far away from their workplaces ,can they ride bikes to work ? Ss: No.
T: How can we solve it ?
(學生們興致更高了。你說一句，我說一句。大意是：)
Ss: We can ask the leader of the city to develop the public traffic. Such as adding more buses ,building underground . „ect.
T: We have thought out many methods to improve our environment .I will try my best to tell our government that something must be done to make Hangzhou more beautiful .
Have you ever made any pollution ?
Ss: Yes .
T: Can you tell me something about it ?
Ss: Yes .
S1: I sometimes spit in public places .
S2: I sometimes draw on public walls .
S3: I cut down a small tree in my school in Grade One .I feel very sorry now . S4: We sometimes throw litter on the ground in and out of our classroom . S5: I often don’t pick up rubbish in public places .
„„.
(我乘機問全班同學下列問題。)
T: Will you spit in public places from now on ?
Ss: No.
T: Will you draw on public walls any more?
Ss: No.
T: Will you cut down trees in the future ?
Ss: No.
T: Will you throw rubbish in public places?
Ss: No.
„„.
(這時候，同學們情緒很高漲，他們幾乎是異口同聲地說：)
We must try our best to make our city (our country) the most beautiful one in the world .
本案例是根據第三冊第十課的pre-read拓展而成的。
1.本文所設計的問題實際上是英語課與生物課中的“環保”章節的整合。教師讓學生列舉污染源，學生講出了很多的污染源-----空氣污染、水污染、土壤污染、噪音污染等等。實際上讓學生複習了生物課中剛學的“大氣與健康”、“土壤與健康”、“水與健康”等的環保知識。
2. 教師讓學生分組討論如何解決這些污染問題，巧妙地運用了合作學習法，不但培養了學生探究問題和自主解決問題的能力，而且也培養了學生的參政議政的意識。 同學們以主人翁的身份，提出了種種解決方法。解決水污染問題，他們先用勸說的辦法，當此法行不通時，再借助新聞媒體的力量，最後，上告政府;解決空氣污染問題，他們號召人們騎車上班。當老師提醒他們，若家離工作地方很遠，不能騎車上班時，該怎麼辦?他們馬上想到了公交車。他們要求政府增加公交車輛，建造地鐵。
3.老師因勢利導，請他們回憶一下，以前有否做過有損於環保的事情。其實是英語課與政治課的整合。在這麼和諧，民主、激動的氣氛中，同學們毫無顧忌，暢所欲言，紛紛講述了自己以前的不文明表現。當老師問他們以後還會做這種事嗎?他們很真心地回答“No”。自然恰當的德育滲透，起到一箭雙鵰的作用，使活動達到了高潮。
總之，整個過程，教師不是在“教教材”，而是在“用教材教”。教師根據學生的實際情況和生活經驗創造性地使用教材，從學生熟悉的知識入手，創建一個個與學生生活密切相關的問題情景，讓學生帶着問題思考，尋找解決問題的辦法。真正體現了《新課標》的精神----“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造力。”
《新課標》說;活動不應該僅限於課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。同學們回憶自己的不文明行爲，作自我批評，是活動的高潮，是自我教育，提高環保意識的最有效手段。當時，教師應該趁熱打鐵，利用同學們的這份熱情，
讓同學們利用課餘時間，用英語採訪同年級的別班同學，讓同學們在同齡人面前很自然地回憶自己的不文明行爲。然後，以此爲依據，讓本班同學用英語向全校同學發一份以“保護環境”爲內容的倡議書。這不但會在全校興起一股學英語的熱潮，還會使環保意識深入人心。這是實實在在的任務型教學，體現了學中用，用中學的《新課標》精神。讓學生在實現任務的同時，感受成功，以形成積極的學習態度，促進英語語言實際運用能力的提高。這才真正符合《新課標》的理念。 思考與探討：
1在每一次分組與討論的過程中，如何更有效的促進上、中、下學生進行合作學習，互相幫助，使每位同學在每個活動中都有所得，儘量減少兩極分化，是我們急需要解決而又難以解決的問題。
2.班額大，在分組討論過程中，教師很難及時地對每個組進行指導。久而久之，必定影響實際教學效果。怎麼辦?
3.用“真問題”組織課堂教學時，要留給同學足夠的思維時間和回答問題的時間，教學任務完不成，怎麼解決這對矛盾?
4.水污染;空氣污染已嚴重威脅着人類的健康。如果把學生分成兩大組，一組學生調查西溪河的污染原因和污染情況，再根據調查結果制定出相應的解決方案。還有一組學生調查城西地區早晚的汽車流量及空氣質量。把調查結果及時地報告市政府，便於政府及時地採取措施。這樣的活動既能把課堂知識延伸到課外，又能體現學中用，用中學的《新課標》精神。但是在初中外語教學中，學生有必要進行這樣的探究性學習嗎?
初中英語課例分析範文3根據以上的單元特點, 我認爲本單元的第一課時，即導入課應一方面讓學生掌握知識點，另一方面能真正讓學生動手製作smoothie，培養學生的動手能力，提高學生的學習興趣。因此,我提前讓兩個班的每個學生準備自己喜歡的水果，而我自己也準備了榨汁機、酸奶、紙杯、刀等製作smoothie需要的東西。我想這節課一定會生動、有趣，受學生歡迎。
第一節課在1班上，我滿懷信心地走進教室。一開始很順利，學生很興奮地看着我製作smoothie，聽着我用英語講解制作步驟，一杯smoothie很快製作好了。是該給學生品嚐的時候了，然而當學生看了看做好的smoothie的樣子，聞了聞味道，說什麼也不肯嘗試。上課前一天我親自在家做了一杯smoothie，說實話，的確沒有“賣樣”，而且聞起來味道也不怎麼好，但喝起來味道還不錯，據說還有美容、保健的功效。然而，不管我怎樣勸說，還是沒有人願意嘗一口。學生不願喝，當然就沒興趣用自己帶來的新鮮水果來製作smoothie。可以說，我這堂課的教學失敗了，我看着剩下的酸奶，靈機一動我決定把下節課製作水果沙拉提前來上。雖然也達到了一定的教學目標，但因爲沒有完成自己的教學設計，所以覺得還是有缺憾。說實話，當時我覺得這些學生真不懂配合。 這堂課不成功，本應馬上進行總結，加以改正。但在2班緊接着就有第二節課，而且還有老師來聽課。於是，我只好硬着頭皮走進教室，按照我的計劃進行教學。 然而出乎我意料的是，學生能很積極的響應，在我在製作時，很多學生在認真看，我在用英語講解制作步驟時，很多學生在認真聽，還小聲地複述，有的還作筆記。當smoothie做好時，許多學生爭先恐後地要求品嚐，引得聽課的老師也要求品嚐一下。在輪到由學生自己邊製作smoothie，邊用英語介紹材料以及製作步驟時，很多學生都願意上來試一試，而且做得也很好。可以說這堂課比較成功。
同樣的老師，同樣的準備，同樣的教學設計，爲什麼會有不同的教學結果?上完課後，我認真地思考了這個問題。我發現我在備課時忽略了"備人"，忽略了不同的班、不同的學生有不同的性格特點。由於我是2班的班主任，因此很瞭解2班學生的特點：活波、積極、愛嘗試，在備課時可能不自覺地以2班作爲對象;而對1班的學生了解不多，因此導致了這堂課失敗。
根據以上的單元特點, 我認爲本單元的第一課時，即導入課應一方面讓學生掌握知識點，另一方面能真正讓學生動手製作smoothie，培養學生的動手能力，提高學生的學習興趣。因此,我提前讓兩個班的每個學生準備自己喜歡的水果，而我自己也準備了榨汁機、酸奶、紙杯、刀等製作smoothie需要的東西。我想這節課一定會生動、有趣，受學生歡迎。
第一節課在1班上，我滿懷信心地走進教室。一開始很順利，學生很興奮地看着我製作smoothie，聽着我用英語講解制作步驟，一杯smoothie很快製作好了。是該給學生品嚐的時候了，然而當學生看了看做好的smoothie的樣子，聞了聞味道，說什麼也不肯嘗試。上課前一天我親自在家做了一杯smoothie，說實話，的確沒有“賣樣”，而
且聞起來味道也不怎麼好，但喝起來味道還不錯，據說還有美容、保健的功效。然而，不管我怎樣勸說，還是沒有人願意嘗一口。學生不願喝，當然就沒興趣用自己帶來的新鮮水果來製作smoothie。可以說，我這堂課的教學失敗了，我看着剩下的酸奶，靈機一動我決定把下節課製作水果沙拉提前來上。雖然也達到了一定的教學目標，但因爲沒有完成自己的教學設計，所以覺得還是有缺憾。說實話，當時我覺得這些學生真不懂配合。 這堂課不成功，本應馬上進行總結，加以改正。但在2班緊接着就有第二節課，而且還有老師來聽課。於是，我只好硬着頭皮走進教室，按照我的計劃進行教學。 然而出乎我意料的是，學生能很積極的響應，在我在製作時，很多學生在認真看，我在用英語講解制作步驟時，很多學生在認真聽，還小聲地複述，有的還作筆記。當smoothie做好時，許多學生爭先恐後地要求品嚐，引得聽課的老師也要求品嚐一下。在輪到由學生自己邊製作smoothie，邊用英語介紹材料以及製作步驟時，很多學生都願意上來試一試，而且做得也很好。可以說這堂課比較成功。
同樣的老師，同樣的準備，同樣的教學設計，爲什麼會有不同的教學結果?上完課後，我認真地思考了這個問題。我發現我在備課時忽略了"備人"，忽略了不同的班、不同的學生有不同的性格特點。由於我是2班的班主任，因此很瞭解2班學生的特點：活波、積極、愛嘗試，在備課時可能不自覺地以2班作爲對象;而對1班的學生了解不多，因此導致了這堂課失敗。
我還是有點不甘心，於是在總結經驗以及在和1班班主任交談以後，我決定把第一課時未完成的內容補上。第二天上課，我準備了45杯smoothie(1班學生每人一杯)，上課時我讓學生閉上眼睛，並放了一段大多數學生喜歡的音樂，趁這個機會把smoothie放到了他們面前，告訴他們要玩一種猜物遊戲(猜猜面前這杯飲料是用什麼做的)，猜對有獎，但規則是不許看，也不許聞。我數1、2、3，大多數學生按照要求一飲而盡。當然大多數學生都猜不到這種味道還不錯的飲料是他們昨天“死也不喝”的smoothie。有這樣的開頭這堂課也就變得順利起來了。
從這樣的一堂課，我體會到什麼是“因材施教”，“因材施教”的目的和意義。“因材施教”是我國教育思想的精華，所謂“夫子教人，各因其材”，就是指孔子在長期的教學實踐中創造的這一重要教學方法和原則。要做到“因材施教”，這就要求全面深入研究學生，瞭解學生，從學生實際出發進行教學;其次，要面向大多數，教學深度和進度都要使大多數學生經過努力能夠接受，同時注意集體教學條件下的個別對待。第三，要採取有力的有針對性的措施，如加速學習(跳級)，減速學習(延長學時)，組織興趣小組等，把因材施教落實到每個學生身上，使學生都能從自身實際出發，更好地學習成材。換句話說，因材施教是爲每個學生提供符合其身心發展所需的教育，這是一種適應性教育。如果不顧學生個體差異，用一種模式、一種方法使學生被迫地被動地接受教育，實在太不平等。活生生的人的個性之光將暗然失色，源源不絕的人的智慧之泉則面臨冰凍甚至枯竭;充滿幻想的人的創造靈感會消隱殆盡。這些道理大家都懂，但真正做得好又確實不易。所以，它是一個常講常新的話題。在今後的教學中，我會更加註意這個問題，並多向有經驗的教師請教，使自己在教育、教學中更進一步。
