初中英語教學作業研究

下面是本站小編整理的初中英語教學作業研究，歡迎大家閱讀!

　　初中英語教學作業研究1：

這幾天，我認真聽了課程，提到作業：目前初中英語教學中最困擾你的問題是什麼?

對於我來說，教學12年，從沒有經驗的新老師，到今天的老教師，經歷了很多，不論是學生中的問題還是教學中的難題，都似乎有了很多經驗來處理，但是談到困擾的問題，我到目前還是沒有特別好的解決方式，就是初中生學英語的兩極分化現象。

我任教以來，所帶的班級兩極分化的現象還是少的，可是46個學生中還是會有及格以上的34左右，但是餘下的幾乎20-30等，沒有及格的了，很難在提高。但是還是男生不及格的多，導致考學的時候英語落後，全盤皆輸。我平時很注意學生的基礎，從零開始領着他們學習，但是到了七年級下冊開始兩極分化現象就嚴重了，年級越高分化越重，無法補救，除非該生認識到了英語的重要，初三時加倍努力了，會進步，但是多數會因爲英語缺腿兒導致高考的失敗。由於前陣子調動工作，教了一年三年級英語，起始階段的，沒有基礎問題，我通過努力全班48人平均分92分多，第一，可是在這其中我的確遇到了成績較差的學生，不是因爲智力的問題，而是由於貪玩，懶惰。因爲小孩子聰明，畢竟天生智力較差的學生太少了!也就是說只是因爲懶惰或貪玩，初中學生的習慣是非常重要的，而我教學總在不斷的教導學生學習英語的習慣但是不能達到全班大多數優秀，極個別人掉隊的目的，很困擾。

　　初中英語教學作業研究2：

初中英語教學中最困擾我的問題是：剛從小學升到初一時，學生們對英語的興趣很濃厚，爲了保持住學生們對英語的興趣，我盡力採用活躍、開放、輕快地方式進行，爲學生們留大量的時間活動。 然而，對單詞、語法等知識點的講解也是學生取得好成績的關鍵，但大量的機械性的操練又會使部分學生失去興趣。尤其語法課，大量的講解、練習幾乎佔據了整堂課，這樣大量的操練又會使學生們的失去興趣。

還有，初一的學生在小學已經接觸英語，但每個學生學的程度不同，這給我們的教學造成了很大的困難，基礎好的學生一講便會，基礎差的學生沒有興趣，講很多遍也不會，而新課程改革強調課程要促進每個學生身心各方面健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力。

我之所以如此關注這些問題是因爲：作爲教師，一個愛生如子的教師，盼望自己的學生每天能夠健康成長、快樂學習，並學有所成;盼望自己所有的弟子都能有所收穫，不希望出現兩極分化的現象，尤其是在即將到來的初二，這個極易出現兩極分化的學年，期望所有的學生都能平穩的度過!

以上就是我在教學中遇到的問題和困惑，當然，由於個人水平有限會造成很多問題，我會在逐步學習和探討中，不斷提高自己的教學能力。

　　初中英語教學作業研究3：

中國有一句名名言“萬事開頭難”既做什麼事情要開一個好頭都是非常困難的，但是一旦開了一個好頭，展開下面的工作就會得心應手了，課堂教學也是一樣，教師到入新課，提取新的教學方法，能否抓住學生的注意力，將學生引入到學習的興趣中，是非常關鍵的。

我們是農村學校，大多數學生的父母外出打工，從小跟着爺爺，奶奶，外公，外婆長大，英語的作業，練習，對話等，根本就輔導不了，等到第二天到校後，老師在輔導昨天的，所以有時學生的進度根本就跟不上，有點學生就形成依賴性，依賴老師同學，不能獨立完成學習任務，學習就成了問題。

隨着國家改革開放的進行，人民的生活水平得到極大的提高，在提供優越的物質條件的同時，也給孩子增加了許多的興趣班，讓學生學舞蹈，鋼琴等，這些興趣班，同時也佔據了學生的全部學習時間，學生疲於應對這些父母安排的興趣班，他們沒有時間安排自己的學習。

學生對於英語學習存在着普遍的偏見，認爲學習英語就是不停的背句子，背課文，這使得學生對英語學習產生厭煩的情趣，學習缺乏興趣不願自動學習。

呼籲全社會關心農村留守兒童和老人，兒童的學習和發展是國家的未來。

　　初中英語教學作業研究4：

作業是教學反饋的形式之一。教學任務與目標的實現在很大程度上反映在學生作業完成的質量上。教師和學生從作業的批閱情況相互溝通，並不斷調節教與學的進程和方法。因此，切實可行的佈置好作業是每位教師教育和教學工作的一個重要組成部分。

就英語學科而言，初中階段英語教學的目標是培養學生初步運用英語進行交際的能力。現行英語教材注重對學生進行聽說讀寫能力的訓練，並側重閱讀能力的培養，以及表達和交際能力的培養。因此，根據英語學科的本身特點，如何恰當地作業佈置，讓學生通過適量的“習題”訓練，掌握和鞏固課本知識，並得到分析、綜合、類比、演譯、歸納等思維方法的訓練，體現“提質減負”，提高教育教學質量，促進學生全面發展，是一個很值得研究的問題。

二、英語作業佈置的現狀分析

目前，英語作業佈置與完成情況不容樂觀。許多教師已擺脫了傳統的英語作業佈置方法，不再把機械地抄寫單詞、詞組甚至是課文放在首要位置，重視了英語閱讀和技能的訓練，讓學生自己開動腦筋來獲取知識和能力，避免了使學生成爲一臺“機器”而處於學習的被動地位。因此，在作業佈置的總量上較以往有了明顯的改觀，注重作業效果和知識之間的內在聯繫以發展學生的思維能力，避免使學生形成對英語的厭學情緒。而且，在英語學科中，大量的作業是口頭作業，依賴於學生的朗讀和記憶。每天，老師會佈置一定量的口頭和筆頭作業，並根據學生的學習時間加以調整。例如，逢雙休日、節假日作業的總量要多於平時。

從學生完成作業的情況來看，大部分學生能按時完成教師的要求，及時背誦和做練習。但學生做作業的自覺性不夠，抄寫的作業能完成，動腦筋的作業極爲馬虎，多有一“抄”了事的現象。這就使得教師不能及時正確地瞭解學生的學，教學工作難以開展。如何杜絕此類現象，除了學生的學習能動性的發揮、班主任及其他教育教學手段的運用外，探索初中英語教材的作業佈置方法，想方設法，認真鑽研，引導學生運用正確的方法，養成良好的學習、作業習慣，無疑是一種很好的求得英語教學質量提高的嘗試。

三、英語作業研究的內容和方法

所謂研究英語作業佈置，即優化英語作業設計，從最基礎的英語作業入手， 改革傳統的英語“題海戰”方式，認真研究學生的作業規律，切實解決目前普遍存在的英語作業“高耗低效”現象，通過嚴格控制作業數量，提高作業質量的方法來實現既減少學生過重作業負擔，又提高教學質量的目的。

1、英語作業的研究內容

1)英語作業的形式：

但凡英語作業，均可分爲兩大類：口頭作業和書面作業。口頭作業包括聽錄音朗讀、背誦、聽錄音複述和自編複述等。書面作業包括抄寫、練習和寫作。

2)英語作業的時間

a. 口頭作業時間：每項口頭作業時間控制在二十分鐘以內，放於課後回家完成。

b. 書面作業時間：每項書面作業時間控制在二十分鐘左右，練習類作業儘量放於課堂內完成，不出現於回家作業之中，以杜絕抄作業現象的出現。寫作類作業限於課內指導，然後在課外完成。

3) 英語作業的內容

a. 口頭作業內容：口頭作業的內容多是背誦或朗讀當天所學的單詞、詞組及課文。大量的新單詞在傳授給學生的過程中，從被接收到被掌握還有一個認識過程。英語單詞是認識的初級階段，只有熟練掌握基礎，才能在更高層次上認識和掌握。現行教材每冊配有錄音，學生可以自己聽錄音邊學習邊訓練聽力。必須讓學生養成每天聽錄音的習慣，這樣學生既培養了自學能力又提高了聽力。

b. 書面作業內容：

抄寫類作業全部在課後完成。

練習類書面作業多以選擇題或填空題形式出現。內容是當天英語教學中所出現的語法功能項目。每天出現典型題十題，儘量在課內或自習時完成。

寫作類作業都與所學課文有關，可在每篇課文學好之後佈置，讓學生自己創作，以獲得創新的快感，激發學習興趣。

2、英語作業的佈置方法

1)分層次佈置英語作業

英語作業的設計應遵循教育教學規律。每位學生在學習和掌握知識面前不可能人人等同，處於同一水平。在英語作業佈置中，分檔地佈置作業可以解決這一矛盾。

a. 基礎類作業：

面向全體學生，包括了所有的口頭作業及書面作業(十題精選題)，每生必做。重點佈置與教材有關的最基礎知識和最基本技能的訓練。在作業佈置中，一不要求全，一次落實一項訓練，從宏觀上控制作業量。二要有精品意識，教師對所設計的作業中的每一項能達到怎樣的目的要有清楚認識，避免出題的盲目性、隨意性，確保一題對應一個教學目標、一項對準一個訓練重點，真正從微觀上控制作業的量。

b. 提高類作業

面向學有餘力的學生，屬機動性作業。這是爲了顧及少數特殊學生、優等生，而特意補充的一些難度較大的附加題。學生可隨意選擇一些力所能及的綜合題。這樣就激勵、挖掘、發揮了學生的智力因素和非智力因素。學生的積極性得到了調動，優生滿足了更高的求知慾，感到了學習有味道;中差生減輕了心理壓力，有了跳一跳也能摘到“桃子”的機會;差生也能天天按時完成作業，增強了學習信心。

如八年級第二學期 Lesson 11分檔作業可如此設計：

基礎類：(1)抄寫並背單詞 the United States, secondary (school), elementary (school), public (school), private (school), education, receive, government, (go to) college, university, graduate, expense—expensive, pay—paid—paid for, go on doing/with(放於家庭作業，二十分鐘內完成)

(2) 用投影片出示練習題10題

a. Most children go to ____ schools in China. (public, private)

b. I’ll wait for you ___ six o’clock. (填寫介詞)

c. After he finished his homework, he went to bed.(同義句)

He ___ ___ to bed ____ he finished his homework.

d. I spent 5000 yuan on this colour TV. (同義句)

I ____ 5000 yuan ____ this colour TV.

This colour TV ___ ____ 5000 yuan.

e. She wasn’t able to catch the early bus because she got up late.(就劃線部分提問)

____ _____ she able to catch the early bus?

f. Many college students work during the holidays in order to make money for their college ___(expensive).

g. Most students go on to colleges and universities when they leave ____ school.(second)

h. My father started to work when he was sixteen years old. (同義句)

My father ____ working ____ ____ ____ ____ sixteen.

i. Yesterday Mary got a letter from her cousin, Jane. (同義句)

Yesterday Mary _____ a letter _____ her cousin, Jane.

j. The old lady was too tired to go on ____(walk) .

(放於課堂教學活動中，十分鐘內完成)

提高類：(1) Oral work: In the United States, many students work while they studying. Do you think it a good idea?

(2) Written work:

a. Must I finish the work now? —No, you ____ ___ ____.

b. Mr. Wang graduated from Shanghai Fudan University. He is a ____ of it.

c. Write a few sentences about education in China.(學生可做可不做，有較大隨意性)

應該注意的是，對所設計的作業要有兼容性，既要有剛學到的“新知”，也要有已學過，需要進一步鞏固的“舊知”，要注意作業內容的梯度性、啓發性和思考性。這種分檔作業的設計，題題目標明確，生生學有所得，激發了學生的認識，擴展了學生掌握新知的內涵。

2)運用學習策略，指導記憶方法，佈置口頭作業

口頭作業的完成取決於學生本身。教師所起的作用便是激發學生學習英語的興趣。教師不是單純傳授知識，而要注重指導學生的學習方法、培養學生的學習能力。

a. 對於某些形相似的單詞，可採取機械識記與有意識記相結合的方法。如：mouth-嘴(嘴要裝東西，所以開口向上--u)month-月(“月”字與n開口均向下)

b. 對於一些意義易混淆的內容，可採取挖掘其內部相關聯的方法，創設情境記憶，從而使學生能自由操縱語言。如：pot-茶壺(“泡”茶要用壺“泡”的)top-頂(“擡”頭看“頂”)

c. 其餘諸如語法項目中要識記的內容，可採用下法。如：true 變成副詞 truly ,以及terrible—terribly, 這兩個單詞“真的可怕”，可怕在哪?得去e加ly。還可以運用構詞規律指導學生記憶單詞，以取得事半功倍的效果。如absent-----absence; different---difference; important—importance等。這樣，由於教師在課堂教學活動中想方設法創設精境，喚起了學生好奇的心理，激發了學生學習的動機，使學生自身覺得不滿足。由於學而知不足，反過來又刺激了學生的求知慾。從而切實落實了口頭作業的完成。

3)創設情景，傳授知識，佈置書面作業

把書面作業分散在課內完成，這就要求教師必須認真鑽研每課的作業題，做到心中有數。在教學過程中，應引導學生掌握一些規律性的知識，並能舉一反三，去解決今後的英語學習中會遇到的問題。具體方法如下：

a. 先佈置作業題，後傳授知識

在英語課堂教學活動中，教師以拋磚引玉的方式先給出十題典型題，佈置好作業，讓學生思考。學生憑藉已有的知識經驗，對新知識加以分析和推斷，然後教師再進行知識點的講解。

如：interested與interesting的用法區別便可用投影儀出示幻燈片。(如下圖所示)

interested 感興趣的or interesting 有趣的

The TV is ____ (interest)

The boy is ____ in it. (inerest)

接着教師便可進一步出示有關interested與interesting區別的題目，如：

Tom is____ in science.(key: interested)

This story is very _____ .(key: interesting)

又如：在教Lesson Seven時，進行課堂教學之前就佈置出以下兩題作業題：

Could you ask her to call me when she ___(get) back?

I’ll tell her as soon as she ___(get) in.

學生通過聽錄音、觀察、對比，很快給出了gets這個正確答案，然後教師再講解時間狀語叢句必須注意的問題。這種先做作業，後傳授知識的方法，能使學生加深對知識點的認識，提高學習效果。雖然有時可能會出現不同答案，甚至是錯誤的答案，但這並不重要。重要的是學生開動了腦筋，啓動了思維，獲得了一種滿足感與愉悅感，使得學生愛學、樂做。對於這種類型的作業，難易要掌握在“跳一跳，能摘到果子”的程度。教師必須要獨立鑽研，一一回答。因爲只有教師自己摸索鑽研過，才知道怎樣正確地引導學生去學、去做。

b. 邊授課，邊佈置作業題

教師在授課時，爲了能及時瞭解學生對語言知識的掌握情況，及時採取對策，隨機出題。如 Lesson 7中，有這樣一句:Could you say that again, please?在授課時，可抽掉單詞say，佈置成這樣一個作業：Could you please ____ that again ?/ Could you please ____ that?(say, repeat)這種方法，加深了學生對語言內含的理解，從整體上把握住了作業題的內部結構，將聽、說、讀、寫熔爲一爐，從而使學生得到了多方面的訓練。其中更可以防止學習成績較差學生由於解題錯誤得不到及時糾正，而形成錯誤概念或知識。有利於他們養成自覺作業的好習慣。這類作業，其中有許多都是學習課文內容和加深知識的過渡點，教師只要認識鑽研，會有不小收穫的。

c. 創設情景，傳授知識，後佈置作業題

教師在對知識點進行講解時，可靈活創設學生中的情景。如在進行put on 與wear的比較時，可請一位視力不好的學生站起來，邊聽教師發指令邊做動作。“Please put on your glasses, and then you can see the words clearly. Now look at him, he is wearing his glasses.”然後爲了鞏固學生對新知識的掌握，佈置作業題。It’s cold outside. Please _____ your coat. /The men ____ a blue T-shirt is our class teacher.這時，學生大腦中已經接受了大量的信息，這些零亂分散的信息要得到系統地整理和鞏固, 他們可以根據知識得出正確答案put on和wearing。

又如在講解對比完 stop to do sth.之後， stop doing sth.便出現作業題： Class begins. Let's stop ____ (talk). / Class is over. Let's stop ____ (talk). 根據所學知識，學生經過仔細推敲之後，便能給出答案talking與to talk。這種新授結束後，讓學生做與教學重點相關的書面作業，符合學生的心理規律，有利於教師重點地複習某一知識點。學生通過對習題中語法點的相同與不同之處進行仔細分析和比較之後，提高分辨力，同時也加深了對語言內含的理解。這類作業，要求師生共同努力，按習題的深層結構對習題進行分類，看似簡簡單單的一道題，卻包含有很大的思維訓練價值。它解決了許多學生放學回家之後遇到作業上困難時的抱怨，讓學生對學習充滿了信心，對學習成績較差學生更是如此。

4)擴大閱讀量，拓展課外學習內容，培養寫作能力

現在，每個學校都在使用不同的教材，而考試時卻使用一本大綱，一份相同的試卷。對於統編教材的學生，如何擴大學生的詞彙量問題也是作業佈置中一個值得研究的問題。 因此，在學習每篇新課文的時候，適時增加相類似的閱讀材料，以彌補所用教材的缺陷，是教學中的一個重要內容之一。例如在教學Smoking Is Harmful To Your Health時，就找來兩篇初三練習中曾出現的相似內容地閱讀理解讓學生課內完成練習，有助於學生進一步理解課文，擴展詞彙，提高閱讀水平。長期堅持不懈地在每篇新課文上完後補充兩篇課外閱讀材料以擴展學生的知識面，這也是一個行之有效的方法。對於那些學有餘力的同學，每天自覺地背一定量的牛津單詞也是迅速提高閱讀能力的一個有效方法。通過自學、自主閱讀以提高學生的能力，並堅持讓學生完成一定量的寫作內容，可以養成學生英語的寫作習慣，並在批改中加以鼓勵，讓學生在作文中自覺地運用新單詞新詞彙，以提高英語的寫作能力。

通過以上過程的展開，學生不僅學了新知識，完成了作業，而且促進了邏輯思維的發展，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學效果。需要說明的是，在具體操作中，模式並不是固定的、例題化的、不變的，應講究一種最佳的選擇與結合。而作爲教師，必須要有一種奉獻精神，傾注很大的心血，犧牲大量的休息時間去備課，並千方百計地選取精典習題留給學生去做。這樣訓練纔會得當，教學任務才能當堂完成。從而形成一種學生學得有勁，練習負擔也不重的局面。

四、作業佈置研究的效果與分析

採用此種作業佈置之後，效果比較好的原因除了學生學習能力自然增長，班主任及其他學科教學等因素外，作業佈置起了不可忽視的作用。

美國心理學家布魯諾認爲“最好的學習動機是學生對所學材料有內在的興趣。”通過精選題目，回家不佈置書面作業等方法，提高了學生的學習興趣，激發了求知慾，使學生在學習上贏得了主動。

現代教學論專家斯卡特金指出：“未經過人的積極情感強化和加溫的知識將使人變得冷漠。由於它不能撥動人的心絃，很快就會被遺忘。”由於作業題數量減至每天“十”題，撥動了學生樂學的心絃。而練習題的難易程度掌握在讓學生“跳一跳，能摘到果子”的水平上，使學生產生了成功感。這種成功感，不僅使學生產生了一種超強記憶力，而且能活躍學生的創造性思維，充分發揮了學生的心理潛能。

對作業完成得不好的學生，堅持給以思想教育，正面引導並熱心幫助，從而杜絕學生怕學、厭學的牴觸情緒。

研究效果表明，研究英語作業佈置是可行的、有效的。只要我們努力去做，“提質減負”是完全能實現的。在實施英語作業佈置的過程中，還須遵循“循序漸進”的原則，繼續提高綜合知識能力，利用“提質減負”的大氣候，積極探索，使作業佈置逐步得到完善。