高中英語寫作論文
寫作,作為英語語言輸出技能中的重要一環,高中英語寫作在高中英語教學的重要組成部分，同時也佔據着重要的地位。下文是本站小編為大家蒐集整理的關於高中英語寫作論文的內容，歡迎大家閲讀參考!
淺談高中英語寫作
【摘 要】英語作文是高中英語考試中一個重要環節，也是學生提高較緩慢的一個模塊，許多高中英語老師表示作文很難教學，不但不知道如何快速幫助學生提高，而且學生也不知道怎麼去學習。
【關鍵詞】高中;英語寫作;探討
高中英語作文體現了學生讀、寫、理解等能英語能力，是較綜合的英語知識運用，在英語寫作時，不僅要求學生能看懂作文的閲讀內容，而還需要去理解，然後去組織語言等等。在高中英語作文教學當中，老師不能只顧其中一個能力培養，要綜合各方面的英語能力一起去訓練。
一、高中英語寫作教學現狀
1.注重字跡和語法錯誤
在高中作文教學當中，許多英語老師很注重學生的書寫和語法錯誤，每次學生拿自己的作文向英語老師請教時，大部分先關注學生書寫好不好，有沒有語法錯誤。許多老師都強調書寫在英語作文得分中的重要性。甚至嚴格的老師要求學生書寫工整，採取一定的獎罰手段去規範學生的書寫。
2.技巧性不多
過多重視書寫和語法錯誤並非壞事，反而忽視了作文技巧的教學和使用。有些老師在整個高中階段，很少去教學生英語寫作技巧，每次分析學生作文問題，不是説字不好看，就是説語法錯誤多，此外就沒其他分析內容了。作文技巧是英語寫作的重要部分，也是拿分的重點。字跡往往清晰能認得出即可，如果作文技巧不足，寫的水平跟小學生那樣基本是簡單句，分數也高不起來。
3.缺乏對學生失分原因的深入分析
高中英語老師對學生作文分析原因不夠深入，總覺得是學生讀書太少或者練習寫作太少的原因，沒有深入思考學生作文丟分是否跟高級句式運用太少，或者常用句型寫錯，對作文審題不切合題意等等。
二、英語作文的重要性
1.得作文者得高分
作文得分高低是學生能否取得英語總成績高分的很重要模塊，往往完形填空和閲讀理解做得很好的同學，作文得分反而寫不好。部分成績優異的學生經常能夠在完形填空和閲讀理解做滿分或者接近滿分，而作文卻被扣近十分。在高中英語當中，作文成了成績中上的同學得更多分的關鍵。如果一位同學作文水平較好，即使該同學英語其他模塊欠缺，該同學在提高其他模塊的學習上，也會更加輕鬆。
2.提高學生筆譯能力
高中作文要求學生看懂閲讀內容，然後根據要求進行寫作。在此過程，鍛鍊了高中生把英文翻譯成中文去理解的能力，然後又把題設要求翻譯成英文去寫作的能力。是對高中生英語筆譯的高要求。在英譯中或者中譯英當中，有一方面能力缺乏，英語作文就不容易寫好。
3.增強其他模塊分析能力
英語作文教學是對學生英語水平較綜合性的教學，同時培養學生閲讀能力、語法水平、筆譯水平分析上下文的能力。在英語作文教學當中，學生也順便提高做閲讀理解和完形填空、翻譯句子等能力。
三、英語作文教學新方法
在高中英語教學當中，多從技巧入手，同時也要留意學生書寫和語法錯誤，是新的有效教學方法，學生作文水平提高的快慢，跟英語老師教學技巧水平有關，如果英語老師都不知道教學什麼技巧才能讓學生提高成績，那麼學生的作文水平自然很難提高。
1.句式多變
句式變化是英語作文得分的一個重點，如果一篇文章全是簡單句，肯定得不到高分。英語老師在教學作文時，要留意吧以往課堂上講的高級句式和語法用上去，例如從句、反問句、感歎句、表假設等等。句式多變要求儘量多用不同的句式，即使一種句式是漂亮的，但是全文用了很多次，也不能算是句式多變。此外需要注意一點，高級句式的運用，是在確定沒有使用錯誤的前提下，如果學生對某種句式沒有把握，就儘量不要使用。學生使用了書寫錯誤的高級句式，往往分數會比使用完全正確的簡單句還要低。
2.備份常用高級語句
高中生從小學到高中多年來學習英語，已經學會很多高級句子，但是往往在考試中用不上了，原因在於平時沒有備份常用高級語句。英語老師在教學作文時，經常備份某些高級語句，要求學生一類型的句子只記其中一種漂亮的即可。
3.注意書寫
現代高中英語作文教學確實很需要技巧，但同時不能忽略書寫和語法正確，這包括英語單詞之間的距離、一個單詞的字母之間距離、單詞在作文紙上書寫位置和整齊情況等等。不一定要去漂亮，只要按照一定的距離和位置去書寫，看起來就很美觀。語法正確也是作文儘量不失分的原因。學生平常要認真學好英語語法，經常背誦英語文章，培養語感，同時在寫英語作文的時候，要儘量寫有把握的句子，避免為了炫耀去寫高級但不確定是否正確的句子。
英語作文得分基本包括上面三點，只要在書寫較清晰工整和很少語法錯誤以及審題正確的前提下，多使用高級句型和不同句型，往往作文分數就會變高，在句式變化、作文技巧等方面，是目前高中英語老師容易忽略的教學內容。
四、結束語
英語寫作水平的提高並非只能靠背誦大量文章和默寫自己背誦的漂亮作文來實現，英語老師批改作文也要看是否符合題設要求和單詞工整、語法錯誤數量、高級句子的使用類型和數量、時態語態等等，上文探討的英語教學新方法是英語教學方法的一部分，還有更多細節內容需要英語老師共同探索。
參考文獻：
[1]翁志祥.高中英語寫作現狀分析及應對措施――基於詞彙銜接的角度[J].福建論壇(人文社會科學版)，2011，(z1)：240-242
[2]邱秀紅.高中英語寫作能力培養之我見[J].福建論壇(人文社會科學版)，2011，(z1)：232-233.
[3]高中學生英語寫作錯誤成因及訓練策略[J].中國教育學刊，2006，(4)：70-71
[4]李晶晶.高中英語寫作之教與學[J].語數外學習(英語教育)，2013，(2)：123
[5]傅瑞屏.評一節高中英語寫作課――兼談新課程理念下的高中英語寫作教學[J].中小學外語教學(中學)，2009，32(8)：20-24
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高中英語寫作論文篇2淺析高中英語寫作錯誤實例
摘 要： 本文自建小型語料庫，對高二學生英語寫作中的錯誤進行歸類和分析。結果顯示，文本錯誤、詞彙錯誤和語法錯誤出現的頻次很高，詞彙和語法錯誤佔更大比例。通過問卷調查法和訪談法，分別對學生和教師進行調查，以找到造成寫作錯誤原因，從而對寫作教學提供一些建議。
關鍵詞： 語料庫 英語寫作 錯誤分析
一、引言
隨着國際化的發展，英語作為交流工具的作用日益突出，我國對英語學習者的英語水平也有了新的要求。教育部制定的《普通高中英語課程標準(實驗)》，對學生的語言運用能力和高中英語寫作訓練提出了更高的要求。
在實際的英語教學活動中，由於時間和精力有限的問題，教師只關注學生的寫作成果，很少有老師針對學生的語用失誤進行總結歸納，並找出應對策略。學生也僅限於被教師糾正語用失誤，很少養成收集語用失誤、分類整理語用失誤、探究錯誤的原因的習慣。高中生的作文中存在很多問題，學生普遍反映英語書面表達難。蔡基剛指出“對於中國學生來説，與他們的語法、詞彙和閲讀能力相比，他們的寫作表達能力遠遠落後”[1]。
二語寫作錯誤一直是錯誤研究中的一個重要方面。人們開始逐漸重視高中生的寫作，但很多是關於如何提高高中生英語寫作的策略與做法，有關寫作錯誤的實證方面，筆者通過查閲相關資料發現，國內所做有關寫作錯誤的實證研究多是以諸如非英語專業和英語專業大學生等中、高級英語學習者為研究對象，而以高中生為研究對象的研究則較少。就僅有的這些針對高中生英語寫作錯誤的研究來説，它們多為碩士生的畢業論文，研究角度多是從高中生作文中出現的某一具體類型的錯誤入手，然後進行深入研究。如馮文華在2011年碩士論文中研究了英語寫作中的介詞使用錯誤，將介詞使用錯誤種類分為與動詞搭配錯誤，與名詞搭配錯誤，與形容詞搭配錯誤等[2]。韓韋關於學生英語寫作錯誤的研究中只是對寫作錯誤進行了大致的分類，並提出瞭解決措施，在研究方法上還有不足[3]。
因此，進行高中英語寫作錯誤分析就具有一定的意義。本文通過對安徽某中學高二某班學生英語寫作樣本的收集，自建語料庫，對其英語寫作錯誤進行整理和歸納，並通過問卷調查法找出錯誤的原因，希望能對英語教學寫作有所啟發和幫助。
二、研究設計
1.研究對象
某一中學平行班中隨機抽取的一個班，總人數為55人。筆者選取其一次月考英語試卷作文作為研究的樣本，題目為Let Kindness Enlighten the World，有效樣本為54份，收集後對每份樣本進行1-54進行編碼，從中選取偶數作為研究對象，總樣本為27份。
2.研究方法
本次研究涉及了兩種研究方法：文本分析、調查問卷法。文本分析為本次研究主要方法，選取高中生英語作文，目的是查找和統計出高中生英語作文中的錯誤類型及其比例。問卷調查則起着補充和解釋的作用，屬於輔助的研究方法，通過對學生進行問卷調查，找出造成錯誤的原因。
問卷調查所用的問卷改編自何英特於2008年寫的高中生英語寫作錯誤分析[4]和孫崇寧寫的高中生寫作錯誤研究中的問卷，問卷內容分為四個維度：學生對英語寫作的重視程度，寫作練習的來源和頻次，學生的寫作習慣，對教師反饋的看法，每個維度有三個題目，為了避免學生猜到問卷調查的目的，因此在設計問卷時將題目隨機打亂，從而提高問卷的信度。
3.數據收集和分析
(1)數據收集方法
問卷採取匿名的方式，要求學生現場作答並立即回收，這在一定程度上保證了答案的真實性和有效性。本次共發放問卷55份問卷，回收50份，回收率為90.9%，其中有效問卷為48份，有效率為96%。
(2)數據分析方法
通過對收集到的27份文本進行分析，將寫作錯誤分為文本錯誤、詞彙錯誤和語法錯誤三方面，總結錯誤的類型並統計出各類錯誤總數及所佔的比例。對於問卷調查，對一些題目進行頻次分析，計算百分比。
三、數據分析結果
1.文本分析結果
不同的研究者有不同的分類。Carl James(2003)將錯誤分為三個層次，即本體(substance)：是指各種拼寫、書寫和發音錯誤，文本(text)：包括詞彙錯誤和語法錯誤，語篇(discourse)：包括連貫和語用錯誤[5]。James的這種分類方法實際上涵蓋了出現在聽、説、讀、寫四方面的幾乎所有可能的錯誤。基於對本文的研究目的和研究對象的考慮，本文將錯誤分類為本體錯誤、詞彙錯誤和語法錯誤。
在收集到的27篇文本中，句子共計270句。錯誤共有136處，其中本體錯誤39個，佔28.5%;詞彙錯誤54個，佔39.7%;語法錯誤43個，佔31.8%。具體錯誤如下：
(1)本體錯誤方面
本體錯誤包括三個方面：單詞拼寫、大小寫錯誤和標點符號錯誤。
本體錯誤為英語寫作中的小錯誤，如單詞拼寫、大小寫錯誤和標點符號錯誤在學生寫作中是普遍存在的，所佔的比例分別為18.3%、4.3%和5.9%。
從收集到的文本可以看出，單詞拼寫錯誤主要分為兩種情況：一種是由於知識掌握不牢造成，如將red的過去式寫成reded，misunderstood寫成disunderstood;另一種是記憶錯誤，如將behaviors寫成behavies，secret寫成secerise或secreats，save寫成solv：many people are using them lives to solv other’s.大小寫錯誤有兩種情況：一種是句首未大寫，另一種為句中非專有名詞大寫。標點符號錯誤也有兩種情況：一種是句末沒標點，另一種是有些連詞如but後用逗號隔開，而且這種錯誤很多。
(2)詞彙錯誤方面
詞彙種類有很多，包括名詞、動詞、形容詞、副詞、連詞、介詞等。詞彙性錯誤比例大，而且涉及各個方面。其中錯誤最多的是詞性錯誤，佔11.0%，其次是動詞選擇錯誤9.6%，比例最小的是情態動詞錯誤。
詞性錯誤有用名詞代替形容詞，用副詞用作形容詞，形容詞用作名詞等，如：I will not make the similarly mistakes;please let the kindness full of the society instead of evilness appearance in our life.
冠詞錯誤表現為有些單數可數名詞未加冠詞，這類錯誤不是太多，27篇文章中只有三處。介詞錯誤包括介詞添加和缺少，佔2.9%，如：Everyone can happy in everyday.情態動詞錯誤也比較少，表現為情態動詞後不是加動詞原形，如mustn’t repeated。
代詞錯誤共有5次，基本都是人身代詞主格和賓格混用，如them和they混用，或者不知道形容性物主代詞的用法，如：many people are using them lives to solv other’s.
連詞錯誤佔2.9%，主要是學生對but，and，or幾個連詞意義的混亂，句子轉折時用and，而連接時反而用but.
動詞選擇錯誤主要是指學生所選擇的動詞並不能準確地表達意思或是不符合英語表達的習慣，這類錯誤總共13個，佔9.6%。例如：help others will cause me happy，應將cause改為make更恰當。
(3)語法錯誤方面
語法錯誤類型也很多，其中佔據比例較大的是漢式英語和名詞單複數錯誤，分別是13個和8個，最少的是主謂不一致，佔1.5%。名詞單複數主要是名詞和修飾語不一致，如：this behaviors。漢式英語多是由於漢語思維或者是負遷移造成的，這類錯誤很多，例如：the result is not image(結果不理想)、you should say no pleasant(你不能説不高興)、as the saying goes on： no zuo no die(俗話説得好，不作死就不會死)。
其他如時態錯誤表現為該用過去式用現在時，該用現在完成時用過去;從句錯誤較少，這可能和學生為避免錯誤而不適用從句有關;句子順序錯誤和語態錯誤，表現為主動語態和被動語態的混淆，以上四種錯誤都為3.7%。
2.調查問卷分析結果
(1)關於學生對英語寫作的重視程度調查結果
學生普遍覺得寫作不難，佔77.08%，但是對英語寫作的重視程度不夠高，62.5%的人覺得英語不是最重要的，60.41%的人覺得寫作在考試中不重要。由此可以看出，作文分數低不是因為難度高，而是學生對作文的重視程度不夠高。
(2)關於寫作練習的來源和頻次調查結果
第2、5、11題是關於寫作練習的來源和頻次的，從表中數據可以看出，絕大多數學生覺得寫作練習是有效的，佔68.75%;但是練習次數較少，每月少於2次的學生佔60.42%，並且練習的主要來源是考試和作業佔89.58%，只有10.42%的學生主動進行寫作練習。
(3)關於學生對教師反饋的看法的調查結果
問卷中第3、6、8題是關於教師反饋的，從表中數據可知，該班老師未能夠對學生的作文進行及時的批改，佔83.33%;對於作文中經常出現的小錯誤會再細緻講解，但是64.54%的學生不會認真研究自己所犯的錯誤，這就導致學生並沒有理解犯錯誤的原因，不能避免相同錯誤的再次發生。
四、結果和討論
1.三種錯誤類型：本體錯誤、詞彙錯誤和語法錯誤分別佔28.5%、39.7%和31.8%。本體錯誤所佔比例較小，錯誤基本上集中在詞彙錯誤和語法錯誤中。
2.本體錯誤中包括拼寫錯誤、標點錯誤和大小寫錯誤，其中拼寫錯誤所佔的比例最大。這和學生基礎知識不牢、對寫作的重視程度不夠有關。
3.詞彙錯誤涉及的類型廣泛，學生最容易出現錯誤的地方是詞性選擇，動詞選擇和固定搭配等，其他如介詞、冠詞等的使用雖也有錯誤，但是比例較小。
4.語法方面的錯誤表現在漢式英語和名詞主謂一致上，説明中國學生的寫作受到漢語的影響很深，產生負遷移;從句錯誤很少，這可能跟學生怕出錯而避免使用從句有關。
參考文獻：
[1]蔡基鋼.英語教學與英語寫作中的漢式英語[J].外語界，1995(3)：36-40.
[2]馮文華.高中英語寫作中的介詞錯誤分析.蘇州師範大學碩士論文，2011：13.
[3]韓韋.學生英語寫作中存在的問題及教學策略[J].教育科學研究，2007，08：39-40.
[4]何英特.高中生英語寫作錯誤分析[D].華東師範大學，2008：49-50.
[5]Carl rs in Language Learning and Use：Exploring Error Analysis. Longman，1998.
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