如何給學生講解英語作文
小學生學習英語作文寫作的時期離不開老師的指導。下面是本站小編給大家整理的如何給學生講解英語作文，供大家參閲!
內容摘要：寫是語言教學的重要成分, 寫可以鞏固學生所學的詞彙和語言結構, 促進説的能力的發展。寫的作用和重要性毋庸置疑。本文分析了小學英語寫作教學的意義和現狀，重點討論的是如何提高小學生的英語寫作能力。筆者主要從改進小學生英語寫作能力培養的策略、豐富訓練方式和抓好常規訓練這三個方面展開。
關鍵詞：小學英語 寫作 能力 策略 訓練方式
一、小學生英語寫作教學的意義和現狀
寫的技能是語言能力的一個重要方面, 寫的訓練是形成語言能力的途徑之一。寫是語言教學的重要成分, 寫可以鞏固學生所學的詞彙和語言結構, 促進説的能力的發展; 寫的過程可以激活學生的語言知識,發展他們的交際表達能力和創造能力。
寫的作用和重要性毋庸置疑，但是目前小學英語教學重視聽、説、讀的訓練，而“寫”在小學階段往往被忽視。學生更多停留在“抄寫”的階段，教師也沒有開始真正意義上的寫作訓練指導。這主要有兩個方面的原因(1)學生方面：有的學生由於詞彙、句型掌握得較少和語法結構方面的知識不紮實，在寫文章時錯漏百出。有的學生受母語語法干擾較大，用漢語的方式組句，寫出的文章不能理解。有的學生侷限於老師提供的寫作思路，幾乎照抄老師的範文，沒有自己的想法。而還有的學生則害怕寫，沒有寫的熱情，覺得無話可説。(2)教師方面：有的教師受限於課時和進度，幾乎不對學生進行寫作訓練;有的教師不知道從何下手。有的教師則認為花時間在“寫”這一塊不值得，成績不能立竿見影時間卻要花不少，投入產出不成正比。而還有的教師則在自身的語言素養方面還不過硬，學生犯的語言知識錯誤不能及時給予指正，篇章結構等方面又沒有深入研究過，不知道拿什麼教學生，索性不教。
二、小學生英語“寫”的要求
《英語課程標準》指出小學五、六年級(二級)“寫”的要求是：能模仿範例寫句子;能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述。
小學高年級英語作文寫作就是讓學生圍繞一個主題自覺運用所學的單詞、句型寫一篇短小的習作，鍛鍊學生正確的英語表達習慣，提高其從口頭表達向書面表達轉化的能力。
三、如何提高小學生英語寫作能力
那麼如何培養學生寫的能力呢? 筆者在多年的小學英語教學實踐中，開始了對小學英語寫作訓練的初步探索。從問題着手，運用各種方法充實寫作內容，培養學生的邏輯能力，激發他們對寫作的興趣，從而提高學生寫的能力。
(一)改進小學生英語寫作能力培養的策略
1.豐富批改的形式
(1)先改後批。也就是説, 先由學生兩人或多人一組進行互改, 每一個學生先對組內的其他學生大聲朗讀自己的作文, 讀完之後,由其他學生提出修改意見, 然後各人自己修改, 最後交給老師批閲。這樣, 不僅可以讓學生通過互改來完善自己的習作, 而且可以與其他學生進行交流、討論, 學習其他學生的長處。這也是自主學習與合作學習相結合的過程。
(2)以批為主, 批改結合。教師對學生英語作文的批改面面俱到並不是一種最佳選擇。對學生缺乏足夠能力自行更改的錯誤, 教師應當直接修改; 對學生能夠或者經過努力能夠自行更改的錯誤, 教師可以採用錯誤提示符號作標記的辦法進行批改。實踐表明, 那些由學生自行訂正過來的錯誤, 學生重新出錯的機率要比由教師大包大攬的批改重新出錯的機率低得多。
2.及時反饋和講評，
對學生的習作一定要及時做出反饋和評價。好處是：第一，學生及時發現、認識作業中的錯誤;第二，為教師傳授新知識掃清了攔路虎;第三，縮小學生寫作水平差異。在講評時，可以將學生的佳句和段落放投影儀上讓學生欣賞學習，或在班宣讀;另挑出有典型語法錯誤的範文，讓大家一起改正，讓學生在講評中學習，學會評價。
3.提供學生展示的舞台。
每個人都有自我表現的慾望，小學生更是如此。在英語作文訓練中，如果教師能為孩子們提供一個展示其作品的平台，他們的寫作興趣和動力就會大大提高。例如，教師可以在講評前在班裏表揚作文優秀的同學，並讓小作者到講台前發表演説;把學生的優秀英語習作張貼在教室的公佈欄，讓全班同學共同學習，一起進步;在班裏舉行作文競賽，競賽是激勵學生的最好手段。可以是隻規定範圍、自由命題的課外作文，可以是統一命題的課內限時作文，還可是給出關鍵詞的作文。教師賽後認真評選，獎勵優勝者，表揚參與者;利用這樣的方式能讓表現出色的學生獲得某種心理滿足，從而激發他們再接再厲，努力寫出更加出色的文章。
4.貼近學生生活為主題。
在佈置英語寫作任務時，可以選擇一些學生感興趣且貼近生活實際的內容，這樣學生寫作時就會有話可説，有東西可寫，其寫作效果也會較好。用最簡單的英語語言描述最熟悉的生活，學生們會逐漸感到英語寫作其實是一件很簡單又很實用的事情，慢慢喜歡上英語寫作。
(二)豐富小學生英語寫作訓練的方式
小學英語寫作能力的培養是通過各種寫作活動的實施得以實現的。在整個小學階段，不同年段的教材雖在主題上是基本一致的，但內容與知識結構呈螺旋上升;相同年段教材雖然一致，但學生的知識結構和語言綜合運用能力又存在着天壤之別。基於不同層面的差異，教師可以根據學生年段的不同、能力的不同豐富寫作訓練的方式，逐步充實寫作內容。
1. 抄寫
抄寫活動多用於寫的訓練的起始階段, 目的是讓學生在鞏固複習單詞和句子的同時, 掌握書寫規範, 如大小寫、標點符號、單詞間的空格等。抄寫活動容易流乾機械和單調, 圖片和故事的使用可以使抄寫具有一定的趣味性和挑戰性,使學生在機械抄寫的同時要考慮所抄寫內容的意義。如：同時提供
單詞和圖片，讓學生找出相應的單詞後正確填寫在圖片旁的橫線上。又如：提供一篇小短文，讓學生讀完故事後找出問題中相應的句子寫在橫線上。等等。
2. 仿寫
仿寫是教師運用較多的訓練方式。讓學生對已學的句子進行仿寫，以訓練學生初步的寫作能力，培養初步的寫作意識。既可以讓學生仿寫對話，也可以讓學生仿寫短文，或讓學生去仿寫同齡人的優秀作品。在模仿的同時，學生既掌握了語法結構，又增加了詞彙，為以後的創作積累了大量的詞彙和寫作技巧。而且仿寫有利於培養學生的想象力，發展學生的語言能力，讓學生體驗成功，建立寫作的信心和興趣。
4.續寫。
小學生有豐富的想象力和創造力，教師用故事導入，把主人公的經歷一一呈現，然後呈現圖片或關鍵詞，隨後讓學生複述故事情節，最後通過小組或表格的形式把故事寫出來。
5.命題作文。
這是實際教學中用的最多的訓練方式。即給出學生作文題目，讓學生根據自己的實際情況去寫。每學完一單元后，都可以設計相應的命題作文，讓學生按實際情況去寫。如學習“Hobbies”這一單元時，我給學生布置的題目是“My hobby/hobbies”，這是寫關於自己的愛好，學生自然感到有話可寫;又如在學習“Planning for the weekends”一單元時，先讓學生在課堂內介紹，畫好表格輔助，學生再動筆，就能胸有成竹了。
(三)抓好提高小學生英語寫作能力的常規訓練
1.抓好詞和語法的訓練。
語言的最基本要素之一是詞彙, 要表達自己的思想和感情, 必須有足夠的詞彙量。擴大詞彙量的方法除傳統教學中的背誦和記憶外, 教師還應給學生介紹構詞法, 並使學生在瞭解英漢差異的基礎
上, 對英漢詞彙的整體構成有個正確的認識。在訓練過程中, 教師可選擇一些難易適當的文章給學生閲讀，這樣既能增加詞彙量, 又能讓學生在語言使用中鞏固語法知識、培養語感, 從而寫出地道的英語句子。
2. 加強思維轉換的訓練。
英漢兩種文化的極大差別決定了思維方式的差異。從幾年的教學實踐和分析中得知, 絕大多數學生都無法擺脱漢語思維的影響。在英語寫作中, 學生總是習慣於先用漢語構思, 然後再把此構思譯成英語, 套用中文的思維方式和表現手法, 其結果是出現由彆扭的語法和言不達意的詞彙堆積而成的中式英語。在教學中, 重點應放在英語文章結構的分析上,讓學生分清楚英語和漢語文章結構的差異,講解漢英句子在表達時的不同特點和分析英漢段落結構的特點及論點闡述的規律。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒”。小學生英語寫作能力的提高必須經過一個持續、有效的訓練過程，它需要教師有計劃地進行組織、訓練並正確
引導。教師合理教學，學生長期持之以恆，做生活的有心人，做勤勞的小蜜蜂，多思考，多練筆，一定能對寫作產生濃厚興趣，提高英語寫作能力。
參考文獻：
1. 《英語課程標準》,北京師範大學出版社，2011
2.趙小娜，提高小學生英語寫作能力四步法[J].素質與能力，2011，
3.王立國，淺談如何增強小學英語寫作訓練的實效性[J].教育科學，2011
4. 龔海平，小學生英語寫作能力的培養策略[J].四川教育學院學報，2006,(6)
如何進行小學英語寫作教學摘要：
英語教學的最終目的是發展學生的英語語言技能，英語寫作是聽、説、讀、寫這四個語言技能之一，是英語學習進步過程中看得見的記錄。提高英語寫作水平不容忽視。培養小學生的英語寫作能力，應從培養良好的書寫習慣;紮實掌握課標要求的詞彙、句型;加強閲讀，擴大輸入量;循序漸進、多方位進行寫作訓練;養成良好的寫作習慣;培養興趣，獲取成就感等諸多方面入手。 關鍵詞：
小學英語、寫作、興趣，問題反思，教學實踐，
正 文：
新頒佈的《英語課程標準》對基礎教育階段聽、説、讀、寫四個技能提出了九個級別的目標要求，其中在語言技能(聽説讀寫)二級“寫”的目標描述明確要求“小學生能模仿範例寫句子;能寫出簡單的問候語;能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述;能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。” 現要求學生在小學畢業時的英語水平應達到二級目標，甚至超越此目標。因此，在平時的教學中我們就要滲透英語寫作的教學。
一、小學英語寫作教學的重要意義
新的小學英語課程標準指出，小學階段的英語教學要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、説、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力。近些年來，由於小學教學極為重視“聽、説、讀”的訓練，在小學考核中這三方面取得了不錯的成績，而英語教學書面表達卻相對滯後，學生寫作水平提高甚微。事實上英語寫作一直是我們小學英語學習和考核的重要組成部分，它往往以回答句子、完成短文、補全句子或看圖寫一段短文等形式出現，是英語聽説在“寫”方面的進一步延伸。英語寫作也是英語學習進步過程中看得見的記錄。和其他任何一種學習語言的技巧相比，它更多的運用人的感覺。如，用手寫單詞時，使用了觸覺;看到所寫單詞時，使用了視覺;邊寫邊説所書寫的單詞時，他使用了聽覺等。學生運用的感覺越多，保留和使用的語言越多。可以説英文寫作就是一個學生語言綜合能力的反映。
語言學家還研究證明：寫作教學有助於詞彙、語法、句型、課文等語言知識的學習，並能夠促進聽、説、讀和思維能力的潛在性發展，同時，聽、説、讀和思維能力的發展又反作用於寫的能力的培養。寫作教學對於幫助學生了解英語思維的方式，形成用英語進行思維的習慣，提高學生綜合運用語言知識的能力大有益處。
二、小學英語寫作教學的主要問題
1、學生受母語文法的束縛
小學生剛剛接觸英語，在寫作難免出現語法不規則，句子結構混亂、含義不清，和不少 “ 中文式英語 ” ，不能自如、靈活地運用語言，不能按照英語的語言習慣、思維角度去安排一個較完整的寫作思路，英語的邏輯思維能力較弱等。
如:I like it very much.常被寫成: I very like it .
2、教師訓練寫作形式單一，學生缺乏寫作自信心
部分教師只注重對學生語言的輸入訓練，強調機械的操練，學生沒有足夠的機會和環境使用語言，一旦使用語言時就顯得力不從心。加上學生英語詞彙量不夠，寫作時，用詞不當或找不到適當的詞使句子達意，有滿腹的話要表達卻礙於詞彙量太少以致無從下筆。寫作時，更是動筆就錯，語不成句，錯漏百出。這也是導致寫作困難的最直接原因。
三、小學英語寫作教學的實踐
1、 幫助學生樹立信心，消除畏難情緒
目前，書店裏適合各年級小學生的英語閲讀書刊不多，學生們沒有優秀範文作參考時，教師需要在課堂上多加引導學生寫作，由易到難，從句子到一段話。如，我讓學生以My room為題寫一篇關於自己房間的小作文。為了消除學生對寫作文不自信的心理，我沒有直接讓學生開始“寫”作文。而是先展示一幅房間的圖片給學生，讓全班同學一人一句介紹這間房間的擺設。簡單的一句話，並沒有難倒學生。大家表達清晰，語言流暢。接着，我再把學生剛剛自己所説句子整理成一段介紹，展示給大家：My room
This is my room. There is a bed, a desk, a closet and a shelf. There are two end tables near the bed. The computer is on the desk. The books are on the shelf. The picture is on the wall. I like my room. It’s nice.
看了這段介紹後，讓學生再拿出畫好的房間圖，向小組成員介紹自己的房間。欣賞着同學的美麗圖畫，學生們興致盎然，説得不意樂乎。最後再選幾位同學向全班介紹，説得也相當好，贏得了熱烈的掌聲。此刻，我趁熱打鐵，告訴大家，這就是篇好的口頭作文，如果能將這些話寫在大家畫的畫上，就成了一篇真正的英語作文了。教師引導學生，讓學生感受到寫英語作文就像講話，簡單明瞭，配上圖畫又令人感覺新穎，學生們寫作文不僅沒有了畏難情緒，還更加有興趣了。
2、加強閲讀，豐富和積累寫作素材。
古人云“讀書破萬卷，下筆如有神” ，閲讀是寫作的基礎。實踐證明，學生平時課外閲讀面越寬，語言實踐量越大，運用英語表達自己的能力就越強。因此，我針對每單元所學的課題，透過網絡幫助搜索了不少適合學生閲讀水平的故事，兒歌和英語小知識，為學生提供了大量的閲讀素材。同時，我還鼓勵學生到書店購買適合自己閲讀的英語故事或書刊，引導學生在閲讀過程中養成記單詞的習慣，發現單詞記憶的靈活性、趣味性，激發起學生想學、想記的慾望。通過日積月累，大量的、廣泛的閲讀，能讓學生在自然的習得中學得大量的英語單詞、句子，形成較好的語感，為學生更好地寫作打下了堅實的基礎。
3、 採取多種形式，循序漸進，提高寫作能力。
“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。”英語寫作能力並非是一蹴而就的，它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一步一步地領着學生進行訓練。我們小學階段作文教學可以採取多種形式。
(1) 口頭表述。如：四年級的學生剛開始學寫句子，可以先練習口頭介紹自己：I’m a girl. I’m 9. I’m thin. I have long hair, two big eyes, a big nose and a big mouth. I like sports.
(2) 造句。即用學過的詞、短語或句式，模仿課文中的表達法造句，如：將I am tall. 換成I am short. 等。這種形式不僅鞏固了學生的新知識，同時也有利於拓展。
(3)填補式作文。這種形式可以讓學生對課文進行復述，教師把要複述的短文拿掉一些詞句來讓學生填完整。如：This is a picture of my room. There is a big table. There are white curtains. The closet is near the table. Many clothes are in the closet.
(4)排列句子順序。將打亂順序的句子按事件發展的時間順序或邏輯關係或按圖等整理成一篇完整的短文，這方面的練習在平時的考試就經常出現，適合四五年級初學作文的學生，多練有助於提高學生的寫作思維。
(5)圖配文，讓學生根據給出的或自己畫的圖，寫上一定的文字進行説明，這種形式比較受學生歡迎，我也經常採用。
(6) 仿寫。學完一個完整的單元，教師可以根據本單元的教學要點，幫助學生系統歸納、整理語言知識點，可以圍繞一個人、一件事或一個動物寫一篇短文，要求學生注意模仿例文的時態和語態仿寫。通過仿寫訓練，能引起學生對英語時態和語態的重視。例如：一般現在時主語是第三人稱單數，動詞加“s”或“es”,這是學習的難點。教師可讓學生先寫一寫自己一天的生活，然後調查一個朋友或親人一天的生活，模仿例文仿寫。通過對比，使學生對同一時態不同人稱動詞的運用有了更深刻的理解，而不僅僅停留在記憶的層面上，也可免去老師重重複復的講解和提醒。
(7)連詞成段。給出五到六個單詞或詞組，如： Sunday, went to the book store, bought a comic book, by bus, happy.讓學生將他們用適當的詞句連起來，這篇英語作文就寫出來了。
It was Sunday, December 21st. I went to the book store. I bought a comic book there. I went back home by bus. I was so happy.
4、提高作文教學效率。
(1) 打好基礎，培養興趣
為了打好英語的寫作基礎，我們教師一定要注重抓學生的基本功訓練，從書寫開始，嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點。同時，平時我們教師要多引導，鼓勵學生多寫，充分利用板報、專欄進行優秀作文展覽，將學生中不少好的小作文貼在上面，讓學生們都去欣賞，這樣既大大地提高了他們的自信心，又滿足了學生的成就感。
(2)因材施教，講評作文。
學生動筆寫作前，教師要給予必要的指導，不是給個題目或者一幅圖，就要求學生動筆寫。為了使他們少犯錯誤，教師還要經常性地列舉錯誤的表達法和標點符號用法，提醒學生注意避免。對學生的要求不能一刀切，對學習好的要求要高，對學習差的要求要適當低一些。經常幫助差生樹立信心，掌握寫作方法和技巧。英語作文講評過程中要經常指出優點，有利模仿，指出缺點，警示避免。在批閲作文時教師要隨時標出學生錯誤之處，並要隨時記錄學生所犯錯誤，把學生的錯誤加以歸類總結，把普遍性的錯誤提出來，讓學生集體改錯，使他們的語言表達儘可能的正確規範。
(3)加強小組合作學習。
在作文訓練之前,我首先把學生分組。各組都包含優生、中等生和後進生。老師給出訓練題目後，先要求學生在組裏分別進行口頭英語作文，讓其他組員幫助糾正口頭作文中的錯誤，同時優秀的口頭作文也為後進生提供了很好的寫作範文。這樣，不僅避免學生跑題、走題，而且拓展了學生的思維。作好以好帶差的工作後，學生就可以動筆寫了。寫好後，各學生在小組中朗讀自己的文章，在組
內進行首輪的改錯。最後，老師抽幾篇作為範文，在全班進行集體講評，指導學生改錯，寫出更規範、更符合英美語言習慣的好詞、好句。學生在合作中學習，在合作中學會了評價。合作學習也可以縮小學生的寫作水平差異。
(4)培養自改作文的能力，發揮學生主動性。
在寫作的初級階段，可以採取師生共同改一篇習作，指出平時學生在寫作是出現的普遍性錯誤，並提醒學生注意。培養自改作文的能力，通過師生信息互動，鼓勵學生同一個意思用不同的方式表達，是使學生的作文逐步完善的過程。採取同伴間互相閲讀作文的方法，也可以形成一種語言意識。學生既是作者又是讀者，通過批評性地閲讀別人的作文，學生們可以學到更多的寫作知識和技巧;同時也培養了學生在寫作時留意語法及用詞的良好習慣。學生的作文經教師批改後，修訂工作是通過個人作業和小組活動相結合進行的。這種做法既培養了學生自主學習的能力，又能使學生學得更深、更廣、更活。
四、小學英文寫作的的啟迪與思考
作為英語基本技能之一，英文寫作需要我們的教師和學生對它有個全新的認識：英語是説出來的，是用我們的嘴表達出來的，當然也是用我們的筆去表達出來的。瘋狂英語創始人李陽説過：英語不是少數人呆在象牙塔裏研究的東西，它屬於我們大家的„„只要我們大膽操練，打好紮實的基礎定能戰勝它。
俗話説，“打多深的基礎，就可建多高的大樓”，“願望有多大，力量就有多大”。學生的能力也是無窮的，只要教師善於引導，注重啟發，多為孩子創設條件，加強語言寫作實踐，在運用中幫助學生去感知、去理解、去記憶，一定能培養出學生對作文的濃厚興趣，並大大提高他們的英語寫作能力和水平。
參考文獻：
1、國家教育部《英語課程標準》，北京師範大學出版社，2011年版
2、中華人民共和國教育部基礎教育司，《英語新課程標準解讀》，2005年版。
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