英語教學的方法是什麼
在英語中常見的教學方法有哪些?哪個更能夠幫助我們學好英語呢?下面是本站小編給大家整理的英語教學的方法，供大家參閲!
1、大小聲：我讀大聲，你讀小聲
2、舉一反三：我讀一遍，你讀三遍
3、單詞拍拍拍：(①、②、③、④、⑤)拍這幾就讀出來
4、炸彈：練習單詞時，把一個炸彈放在一個單詞上，在讀單詞的過程中，不能把放有炸彈的單詞讀出來
5、手心手背：伸手心讀，伸手背不讀
6、金手指：幾根手指就讀幾遍
7、麥克風：以採訪的形式來提問學生，練習單詞、句子
8、擊鼓傳球：傳球老師擊鼓喊停時，誰最後拿到球就站起來讀單詞或句子，讀對時，老師輸，學生是勝利者，然後老師表演動作，如：兔子跳、貼牆、眨眼睛、表演大茶壺
9、搶椅子：讀單詞或句子同時，繞着椅子轉，當老師説停時看誰以最快的速度搶到椅子，搶到者加分
10、 木頭人：如：I can fiy I can jump 讀句子的同時表演出動作，老師説停，不論你什麼姿態，都不能動，老師挑選一名學生去逗表演的學生，看誰懂了誰犯規
11、 説反語：I say sit down You say stand up
12、 小手槍：指着誰，誰讀單詞的下一個單詞
13、 尋寶藏：選一名同學背對着大家，把卡片或別的東西藏到一個學生哪裏，大家開始讀單詞或句子，當尋寶的學生離寶藏越近讀聲越大
14、 蘿蔔蹲：用單詞代替學生的名字一個接一個蹲
15、 頂卡片：讀句子單詞的同時用頭來頂卡片
16、 互動記名字：給學生一個新名字(課中的單詞)來互相提問及回答
17、 警察抓小偷：選一名同學背對着大家，挑出兩個學生，大家一起讀單詞，這兩名同學讀單詞時不發音
18、 單詞轉轉轉：人站詞下，每個人代表一個單詞，讀到哪個單詞，就迅速動一下，反應慢就下去換另一個人
19、 加一法：我讀一，你讀二，我二你三，依此增加，練習單詞句子 20 拍圖片：把製作好的單詞圖片貼在黑板上，拍到哪一個讀哪一個
中學英語常見的教學方法語法翻譯法(grammar translation method)
直接法(direct method)
聽説法(audio-lingual method
視聽法(audio--visual approach)
認知法(cognitive approach)
自覺實踐法
交際法(communicative approach)
全身反應法(total Physical response method)
諮詢法(counseling learning)
暗示法(suggestopedia)
沉默法(silent way)
一、語法翻譯法(grammar translation method)
(一)語法翻譯法及其理論基礎
1.定義：語法翻譯法(grammar translation method)，又稱“翻譯法”、“傳
統法”、“古典法”。它是以系統的語法知識教學為綱，依靠母語，
通過翻譯手段，重在培養外語讀寫能力的教學法。
2.起源： 起源於中世紀歐洲人教希臘文和拉丁文的方法，18世紀開始教英語、
法語、意大利語等現代語言時，仍沿用這一古老的方法。
3.創始人：18世紀末、19世紀初，德國語言學家奧倫多夫等人對語法翻譯法進
行理論上的總結和闡述，才使語法翻譯法成為一種具有完整系統的第
二語言教學法。
4.理論基礎：①語言學基礎是歷史比較語言學;
②心理學基礎是18世紀德國的官能心理學，創始人是德國哲學家
沃爾夫。
(二)語法翻譯法的主要特徵
(1)以培養讀寫書面語能力以及發展智力為主要目標。
(2)以系統的語法知識為教學的主要內容，對語法規則進行詳細的分析，要求
學生熟記並通過翻譯練習加以鞏固。
(3)詞彙的選擇完全由課文內容決定，用對譯的生詞表進行教學，句子是講授
和練習的基本單位。
(4)用母語進行教學，母語和外語互相翻譯是主要的教學手段、練習手段和評
測手段。
(5)閲讀領先，重視閲讀能力和翻譯能力的培養，強調學習規範的書面語，注
重通過閲讀外語名著來學習外語。
(三)語法翻譯法評價
1.主要優點：
① 有助於學生牢固掌握系統的語法知識，閲讀和翻譯水平較高; ② 採用母語講授，可以減輕教師的壓力，還可以節省課堂教學時間。
2.缺點：(5個)
① 忽視口語教學和語音教學，缺乏聽説能力的訓練;
② 過分地強調語法規則的教學，忽視語言技能的訓練;
③ 教學內容、教學過程比較枯燥(指經典文學作品);
④ 利用母語教學，過分地強調翻譯，不利於培養學生運用目的語進行思
維和交際的能力;
⑤ 以教師為中心，教學方式單一，學生缺少實踐機會，課堂氣氛沉悶。
英語教學的方法1. Task-Based Language Teaching,即TBLT這是新課標之後實行的新型教學方法——任
務型教學，這個意識半會兒説不清楚，你得好好研究一下。如果成功了，這個教學方法課堂效果會很好。
2.五步教學法：
Step 1 Warming up
Step 2 Presentation and Practice
Step 3 Presentation
Step 4 Practice
Step 5 Post Task
3.五指教學法:RPCPP
Step 1 Review
Step 2 Presentation
Step 3 Consolidation
Step 4 Practice
Step 5 Project
Presentation
4.3P教學法
Warming-up
Presentation
Practice
Production
Homework
5交際型教學 Communicative Teaching在教學過程中創設或模擬真實情景交際，讓學生通過聽、説、理解等交際活動不斷溝通交流、進行互動的一種教學模式
下面談一談英語學習方式
前面提到四種學習方式：合作學習/共同學習、自主學習、任務型學習、探究學習。下面就對它們做一個簡明扼要的介紹。這個介紹是提綱挈領的介紹，涉及不到十分具體的技巧。關於技巧方面可以在培訓班另安排時間深入探討。過去(甚至目前)學生課堂學習的方式比較單一、枯燥乏味、效果不佳。這種學習方式就是大家所熟悉的學生聽教師講為主的方式。《英語課程標準》建議教師幫助學生掌握多種學習方式。這裏介紹的四種學習方式，不是全部的學習方式，比如，有條件的地方，可以利用多媒體手段、利用互聯網絡進行學習。這裏介紹四種學習方式，不意味着其他學習方式不好，或者無效，而是要根據教學實際情況選擇使用、交替使用、綜合使用。而且，教師講解也不是在教學中沒有任何地位，必要的時候，仍然可以使用。只不過不要把它作為唯一的方式或者主要的學習方式。各種學習方式之間不是截然分開的，它們可以相互結合，相互影響。
合作學習或者稱為共同學習，用於外語教學，基於以下幾個理念。一、課堂外面的社會，人與人之間需要進行合作，課堂教學就要培養合作意識，訓練合作技能。二、語言的本質是社會性的，是人與人之間溝通的工具，與人交際和溝通的過程就是合作行為。語言哲學裏提到的會話含義的基礎就是會話者要遵循會話準則。三、語言習得研究證明，掌握交際工具在互動中掌握比較有效。互動就是合作行為。
學生在一塊兒學習不一定就是合作學習，比如，在雙人組、四人組的形式下，也許不能稱得上是合作學習。合作學習要遵循一定的原則。共同學習的一個原理是，學習者要在學習中相互依賴，這樣才夠得上合
作學習。但是，這種依賴不是自己不出力，僅依*其他組員替自己學習。這不是合作學習的目標，也不是合作學習的基本原則。而這種依賴是一種積極的依賴，依賴協作完成共同的學習任務。因此，我們稱這種依賴為相互依賴。學習者在哪些方面相互依賴呢?有以下幾個方面：
目標的相互依賴，即組員有一個共同的學習目標，完成共同的任務，而不是每個組員都有一個不同的目標。這樣一來，共同的目標為學生提供了共同學習的基礎。
角色的相互依賴，即組員在完成任務中扮演不同的角色，每個角色對於完成任務都重要，是互補關係，相互依存的關係，對於完成任務缺一不可。
資源的相互依賴，即組員在完成任務時共享學習資源。
身份的相互依賴，即組員同屬一個組，相同的身份把他們聯繫到一起，合作的活動幫助他們建立集體的榮譽感。
合作學習的要素有哪些呢?相互依賴、個人責任感、合作技能、混合編組、教師角色。這些在這裏不展開談了。
合作學習擴展到課外，可以構成合作式的項目學習(project-based cooperative learning)，即學生合作完成某一個項目。如果用互聯網絡來合作完成某個項目，就可以構成合作式的網絡學習(web-based cooperative learning)，等等。
根據合作學習的原則和要素，它和其他學習方式、學習手段組合，可以創造出多種多樣、豐富多彩的合作學習形式。
仁愛版《英語》教材中，有大量的雙人活動(Pair work)，也有一些多人組的活動(Group work)，這些可以利用、改編、使它們成為名副其實的合作學習的資源。教師們可以將這些學習的資源對照前面所説的合作學習的原則，判斷它們當中，哪些是合作性的活動，哪些不符合合作學習的原理，然後合理地利用這些材料。
有些教材的設計採用了項目學習的理念，教師(或者學生)確定一些學習的項目，學生完成學習項目，在完成學習項目的過程中，學習者運用並學習了語言。下面我們從仁愛版《英語》教材中舉一個例子加以説明。在學習特殊疑問句的單元裏，有一項調查活動。每個學生要去找自己的同學，用英語問他們的父親是做什麼的，母親是做什麼的。然後，把調查的結果記錄下來。這就是一個小型的調查項目，在課堂上就可以完成。這個活動把語言運用和真實的生活情景結合起來，跟同學進行語言互動。
自主學習的基本理念在於：一、學生有不同的需求、不同的潛能、不同的學習風格，自主學習有利於形成個性化的學習方法，有利於開發學生的學習潛能。二、自主學習可以幫助形成良好的學習習慣，奠定“可持續學習的能力”，即離開學校後，不依賴教師，仍然能夠繼續學習的能力。三、自主學習可以培養學習的主動性。但是，自主學習不意味着教師撒手不管，放任自流。教師的指導作用必不可少。教師要給學生創造有利的學習條件，提供學習資源，以及各種形式的幫助。
教師可以在以下方面開展工作。
一、學習策略的培訓
二、學習資源的開發
三、學習環境的創設
仁愛版《英語》教材中有相當多的練習，冠以獨立學習的名字(Work alone)，還有相當可觀的練習，雖沒有冠以獨立學習的名字，但是也都要求學生自己獨立完成的。比如：Listen and Follow; Listen, Read and Say; Listen, Read and Understand,等等。那麼，教師如何利用這些練習材料，幫助學生髮展自主學習的能力，學會學習英語、掌握一定數量的英語學習策略，是教師們應該研究的問題，並且開發利用這些練習素材。
任務型學習的基本理念和方法已經有許多的研究與討論。它是外語教學中交際語言教學的發展與延伸。它認為：一、語言學習的過程要有實踐、要親身體驗;二、語言學習要在用中學，陳述性知識不能代替過
程性知識;三、語言學習要通過學習者之間的互動，許多任務是互動型的，或者是合作型的;四、語言學習的形式要能夠引起學習者的興趣，任務型學習的活動往往具有真實性、挑戰性，可以引起學習者的興趣;
五、語言學習要有意義，任務型學習不是枯燥的結構操練，而是有具體目標的學習任務。
當然，關於任務型學習還可以説很多，比如，它的形式、它的分類、它的設計、它的使用的條件，它的侷限，等等。由於時間所限，這裏不能展開討論。老師們可以參考國內外出版的關於任務型學習的書籍，加上自己的親身實踐，可以為自己的學生提供一種新型的學習方式。
下面我們舉一個例子加以説明。有一個任務，模擬交際。任務的要求是進行自我介紹，情景設計為中外學生聯誼會。學生分別扮演中國學生和外國學生。任務要求學生必須談論自己的姓名、年齡、家庭、學校、喜歡的課程、業餘愛好等。任務的設計還為學生提供完成該任務的語言支持，如，瞭解他人各方面情況的英語提問的方法;完成該任務所需要的詞彙、短語。任務完成的方式為小組活動。任務完成後的成果形式可以多種多樣，如：口頭交際瞭解他人的信息、書面報告、網上交友。
探究學習作為一種學習方式，它的基本理念是：一、不一定所有的知識都要教師講授給學生;二、學生自己發現的東西記憶更牢*;三、探究學習是主動學習;四、探究學習是獨立學習;六、探究學習是帶着問題去學習。最後，探究學習也是發現學習、歸納學習，這對於語言學習會起到關鍵性作用。
探究學習的方式方法可以很多很多，教師可以去嘗試、去使用、去開發、去創造。外語教學中，對於探究學習的實踐還剛剛開始，我們要考慮的問題還很多，比如，探究學習在語言學習中的作用;哪些東西學生可以發現，哪些必須教師講授;探究學習的形式與方法有哪些，等等。
仁愛版《英語》教材中包括大量的類似完形填空的練習，即填詞完成對話、完成短文等。它們可以被作為探究學習的素材。教師可以啟發學生在完成練習的過程中進行思考上下文的情景、人物之間的關係、事件發生的時間前後關係，等等。
總結上述的學習方式，我們可以看出，學習方式可以是多種多樣，所談到的四種學習方式也不是全部的學習方式，教師們仍然可以根據自己的教學資源和教學條件開發利用其他的學習方式。我們還可以從中感到，多種多樣的學習方式，可以帶來學習動機、學習興趣的變化，豐富學習的內容和形式。更重要的是，通過學習方式的變革，我們可以培養學生獨立學習的能力與人合作的能力以及使用語言的能力。
