高中英語寫作技能的培養過程

寫作技能的培養需要一個過程，爲了更好的幫助學生掌握寫作技能，教師可以採用以下的練習方式最終達到交際式寫作的目的。

　　一、控制性寫作練習( Controlled writing exercises)

控制性寫作練習指的是在語言上進行控制，這些練習包括抄寫、填空、完成句子、句型轉換等等，其答案是唯一的對於高中年級，不論是能力強還是較弱的學生，在Controlled writing exercises中都可以採用這樣一些活動。比如：copying, fill-in, completions, transformations, answers to questions等。練習的結果要進行仔細的核對和修改。這項活動可以由教師來操作，也可以由學生執行，也可師生共同完成。這種基本功的訓練常被學生或一些教師視爲低級幼稚而不被重視。實際上，這些練習是培養規範的寫作習慣的重要形式。陶行之說過：“學習就是培養習慣”。因此，學生必須養成規範的寫作習慣。那麼該如何做呢?下述的一些方法和策略可供參考。

　　1.基礎訓練

對於學生來說，說、讀和寫在寫作的準備階段是相互聯繫的。學生可以直接從寫作的情境中找到所需詞彙，也可在隨後的閱讀和相互交流中得到更多的寫作信息。下面這些活動是比較有代表性的寫作訓練，其目的是確保學生的語法準確，包括簡單的、規則的單詞拼寫原則。

1) Handwriting即抄寫練習。教師在這個教學過程中要格外注意自己在黑板上的書寫。

2)抄單詞可以使用一下活動：

3)列出圖中的東西

4)列出以……開頭的單詞

5)按字母順序重新排列單詞

6)寫出以……開頭的男孩兒名/女孩兒名

7)列舉出熟悉的名詞和動詞，像一星期的每一天/月份/季節

(6)列表，如衣服、餐桌食品等等

8)從學習的教材中把單詞或者生詞歸類

9)抄句子可以使用一下活動：

(10)抄寫圖下面三個句子中唯一正確的句子

(11)抄寫文中標點正確的句子

(如：名字的大寫字母/句子的首字母、逗號、句號或者問號)

(12)抄寫作業

　　2.替換練習

課堂裏當一個新的語言現象或語言內容出現時，建議教師指導學生用一些傳統的學習方法去學習，這些方法都考慮到了大量正確語句的構成形式。

1)替換例句中特定的語法結構，比如替換例句中的動詞。

2)替換一套有相互聯繫的語法結構，比如替換girl爲boy，然後把文章中的相關代詞替換過來。

3)表格中的內容替換，比如用表格中任意一個單詞組成句子。

這個活動可以發展成爲一個遊戲，學生比賽看誰造的句子多。

　　3.句子結構訓練

造句的方法有很多，從解讀一串單詞到重寫、變形，從擴展句子到合併句子。這種有所控制的句子練習通常是課本中語法指導的一部分。初級階段每個句子的寫作活動應該是提供機會來練習拼寫、大小寫和標點運用技巧。爲了達到訓練的目的，教師可以採用以下方法：

1)根據給出的範例讓學生寫出完整句子。

2)重新排列單詞的順序來寫出句子。

3)改變單複數形式來改寫句子。

4)按照正確的事件發展順序來排列句子。

5)兩句合爲一句的練習(如用定語從句合併並兩句，2-1)。

6)用正確的標點符號來斷句(如10-3，P.27 Ex.3)。

7)用填加修飾語的方法來擴展句子(如10-1的定語練習)。

8)句子配對練習。將column B與column A的句子配對後寫出，也可將配好的句子發展爲段落(如5-P.56 Ex.1)。

9)使句子更加簡練(如5-5中的省略句練習)

10)注意修辭，使文章更加生動(如5-2中表示“說”的不同表達，5-4修飾人物的各種形容詞)。

　　4.完形填空訓練

完形填空步驟既可以用作教學也可以用於測試。完形填空練習是多層次的工作。經過認真篩選，課本中相同的段落或者其他補充材料可以被多次利用。第三階段的學習者可以完成每五個單詞就有一個空缺的練習，第二階段的學習者可以完成每七個或十個單詞或選擇的詞組就有一個空缺的練習，第一階段的可以利用有多個選項的完形填空練習。總之，在不同階段完形填空可以以不同的方式出現。完形填空的形式教師可以根據教學內容和學生的需要來選擇使用。

第一種形式：讓學生聽兩篇完整文章的錄音稿，在口頭複述所聽文章的過程中給出有空白的文章，讓學生根據聽到的內容補填空白。

第二種形式：把單詞的首字母留出，讓學生根據句意猜測並補全單詞，通過增加信息量來訓練學生的猜測和準確拼寫單詞的能力。比如說：The police o_______ will give us a report when they f_______ out what happened.

第三種形式：在文章中把同類詞刪掉，比如刪掉幾個冠詞、介詞、動詞或形容詞，用來學習某一個特定的語言現象或是鞏固某一目標語法結構。

5.聽寫

聽寫是檢驗寫作技能非常有效的工具。每種技能所強調的都要在聽寫中遇到挑戰，在更高級的階段就要測試對語言更深層次的掌握。除此之外，它是很好的聽力和寫作的使用工具，還可以被當做測試工具。

　　二、指導性練習( Directed Exercises)

指導性練習可以考查學生多種語言技能。這個練習可以是寫一組句子、把一堆單句重新組合、回答一系列問題、寫一個小段落或者是重新組合段落。練習中學生需要閱讀、需要改正、需要做評語，所有的這些都是爲了實現每個練習的具體目的而準備的。下面是幾點建議：

　　1.組句練習：

寫出完整的句子或是針對有特點的英語句式加以訓練就是這個練習的目的。下面是這種練習的幾種形式：

1)造句。讓學生選出或是教師給學生選出教材所學課文中出現的8到10個單詞，讓學生用這些單詞造出短句，並記錄在自己的筆記本中留爲將來複習使用。

2)爲寫作文準備一些詞組或短語(就某個已知話題)。

比如：things you'd like to do on vacation

important places you know how to get to

ten typical hometown sights/sounds/smells

3)就所看內容寫出5個描述性的句子。所看內容可以以圖片、照片、幻燈或實物等形式呈現(如8-5描述所見圖中的文物，9-4描繪所見奇異花卉)。

4)完成句子。

比如：I'm going to_________.

I like to__________________.

My favorite food is_________.

I hope my parents will________.

5)補充信息法。在完成的短句基礎上補充新的信息，目的是產生更多的聯想，拓展思路，發散思維。比如：On weekdays I go to school.

On Saturday I play soccer/football.

On Sunday I ________________.

6)補充句子使短文變長或是更加完整。

2.文本聽寫和文本重組

在下面的每項活動中，第三和第四階段的學生應該檢查自己反應的準確性。爲了達到這種目的，可利用學生先前閱讀過的補充材料練習，或者口語練習中的語言材料。建議使用新高中英語教材中文章和對話做下列練習。

1)文本重組。將文章呈現給學生，隨後將文章要點打亂順序，由學生根據原文重組。如果學生的能力很強，教師可以不呈現給學生原文(如10-3，P.24 Ex.2)。

2)線索組文。這個練習結合了文本聽寫和文本重組的特點。教師先讀短文，問幾個有關短文內容的問題，之後重讀一遍短文同時在黑板上寫出關鍵詞，學生可根據關鍵詞作爲線索儘可能的重寫教師所講述的內容。

3)重組段落中的句子。這個練習是檢查學生是否能正確地把握句子之間的邏輯關係的能力。這個練習也可以拓展到較長文章的段落與段落間關係判斷。

　　三、指導性作文(Guided Composition)

實際上是寫作的第三個階段。這個階段的練習從某種程度上是學生的自主創作，不需要在內容和形式上得到更多的建議，這階段的練習可能包括：

　　1.段落寫作

段落結構是寫作的基礎，瞭解段落的成文過程無疑是成篇的一個基礎。段落中有描寫性段落，記敘性段落，說明性段落和議論性段落。在說明性段落和議論性段落中通常有主題句、擴展句和結論句。主題句是段落中的關鍵句子，可以在句首，也可以在句中或者句末。擴展句是對主題句的補充說明，或者是主題句基礎上的拓展。結論句是總結或者重述主題。但是並不是所有的段落都遵循着某一個固定的模式。以話題的形式來完成段落寫作任務是學生感興趣的。

1)完形填空擴大範圍練習和攪亂句子練習都是段落練習中相當好的形式。最重要的是這種練習方式實現了簡單的寫作目的。

2)以一種最爲常見的信息組織形式將段落中的邏輯關係用英語呈現出來。例如，時間順序、從一般到具體、從具體到一般;基本的修辭方式如：描寫、敘述、類比/比較、事實、分類等等(如3-5寫加拿大的所見所聞，4-1寫人物，4-4寫東兩方身體語言的區別等)。

3)讓學生收集數據，然後在段落中用一種比較合適的具有修辭色彩的形式將這些挑選出的數據呈現出來。

　　2.邏輯闡明

該技巧是爲了幫助學生練習和掌握英語語言的一些邏輯因素。給出一個綜述或者一系列綜述，讓學生針對每個綜述內容提供出可能的支持論據。

1)給出一組打亂的綜述，讓學生排序。

2)給出一組綜述，讓學生回答相關的一系列問題。

3)給出一系列總結，讓學生提供原因和結果論據。

4)讓學生寫句子來描述一個事件/一個人/一個熟悉的物品/一處名勝。

3.寫摘要

該活動可以基於課本文章。例如，寫一個偉人的性格或者描述這個偉人的成就。此活動可以從下面的案例中得到體現。