如何進行英語評課
英語評課對英語教學有着十分重要的作用，那麼如何進行英語評課呢?下面是本站小編爲你整理的進行英語評課的方法，希望大家喜歡!
一、知識儲備。
1、以科學引領，儲備知識與理論
1)深刻理解新課標要求，提高開展教學指導意見的水平 目前，重要的、積極地影響我們英語教學的幾個教學觀點有： Balance between enough/comprehensive input and enough output (大量、可理解性的輸入與大量的輸出的辨證統一) Balance between deductive and inductive teaching(演義式與歸納式的辨證統一) Balance between static and dynamic teaching and learning process(靜態與動態教與學的辨證統一) Inquary / exploring/ experienced study(研究性、探究性、體驗性學習) Refective teaching and learning(反思性教學與學習) Linear and spiral development(直線性與螺旋性發展的辨證) Cognitive development(認識的發展):Knowledge(認識)→Comprehension(理解)→Application(運用)→Analysis(分析)→Synthesis(綜合)→Evaluation(評價)(即：認識-理解-嘗試-反思-又實踐-領會-體驗成功的學習過程) Class management:Planning/ interactive/ cooperative/ negotiating/ sharing(課堂教學管理體現：計劃-互動-合作-協商-分享) Humanism(人文性) Consturctivism(建構性) Multi-intelligences(多元智力觀)
總之，新課標提倡教師專業化不但表現在具備合格的學科專業素養，包括專業知識和科研能力;而且還要具備合格的教育專業素養，包括教師應具備一定的現代教育觀念、教育藝術，以及掌握一定心理學。而教學的人文性，突出表現在教師對學生的充分了解與研究。
二、開展評課
1、在評課之前，不妨先聽取開課教師對本堂課的設計思路，以便有個整體的把握。
2、聽課中要認真觀察和記錄。教師要一邊聽.一邊觀察思考。既要看教，又要看學，二者兼顧。看教者對教材的鑽研，是否抓基礎、重點，強化技能;還有，看教法、學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣。總而言之，要看教師主導作用和學生主體地位有機結合。
3、評課的側重點主要有：
1)評教學目標 教學目標確定：全面、具體、適宜制訂教學目標，有針對性、導向性。參考指標： 全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定 具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點 適宜，指確定的教學目標，能以大綱爲指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度 重點突出，指重點知識和技能是否能在時間保證的基礎上，得到鞏固和強化。
2)評教材處理 知識講授是否準確、科學，準確把握好教材的基礎知識與基本技能，抓住關鍵。 組織、處理教材是否精心：根據教學規律、教學目的、學生的知識基礎、認知規律以及心理特點，對教材進行合理的調整、刪減和增補，科學安排教學程序 教學方法的選擇是否合理，使教材系統轉化爲教學系統。
3)評教學程序 授課思路的邏輯性是一個評價的重點。評價指標有： 看教學思路設計 教學思路設計，教學內容實效，符合學生實際;有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受;教學思路的層次，脈絡清晰;實際運作的效果好。 看課堂結構安排 課堂結構也稱爲教學環節或步驟，一節好課的結構是：結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。 而教學環節中的時間分配與銜接的合理，在微觀教學調控中尤爲重要。具體觀察 計算教學環節的時間分配，要看教學環節時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前鬆後緊”或“前緊後鬆”的現象，要看講與練時間搭配是否合理等。 計算教師活動與學生活動時間分配，要看是否與教學目的和要求一致，有沒有教師佔用時間過多，學生活動時間過少的現象。 計算學生的個人、小組、集體的活動形式所佔的時間分配。看學生的活動方式是否多樣化，時間分配是否合理，活動的有效性是否高;有無“譁衆取寵”，追求形式化。 計算優差生活動時間。要看優、中、後進生活動時間分配是否合理，有沒有優等生佔用時間過多，後進生佔用時間太少的現象。 計算非教學時間，要看教師在課堂上有沒有脫離教學內容，做別的事情，和浪費寶貴的課堂教學時間的現象。
4) 教學方法和手段，思考： 教學方法是否靈活、多樣; 教學方法是否客觀、實效，體現人文性、藝術性、思想性; 教學方法是否有創新性; 看課堂上的思維訓練，是否體現主體活動的發揮，創新能力的培養，情感的釋放; 看現代化教學手段的運用是否適時、合理、有效。
5) 教師教學基本功 看板書：好的板書，應體現佈局合理，條理性強，言簡意賅，字跡工整美觀，板畫嫺熟。 看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。 看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的課堂語言，首先要發音準確、清楚、簡煉，生動形象，有啓發性。其次語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。 看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。
6) 評學法指導 看教學整體規劃性是否強，目標教學是否明確 看是否幫助學生認識學習規律，激發動機，有效激活已有知識和經驗 看是否運用認知策略，重視學生學習過程的記憶精細加工，如劃書、記筆記;運用對比、分析、歸納等方法獲取知識;加強新授知識的重現率;重視記憶的強化等。 教師與學生自我的評價、反饋是否及時
7) 評英語語言能力的培養 看是否培養學生的好奇心，敢於獨立思考、敢於探索、敢於質疑的習慣; 看是否培養學生綜合運用語言解決問題的能力 看是否培養學生在與他人交往、合作中，形成責任心，懂得分享的快樂
8) 評師生關係 看能否充分突出學生主體性，同時也體現教師的主導作用; 看課堂教學是否能營造寬鬆、民主、平等、安全的語言學習環境。
9)評教學效果 (ESA) 看學生是否真正地參與(Engaged/Involved)。這是從參與量的層面上去觀察和統計; 看學生是否真實地學習(Study)。只有富有挑戰性、有創意、有思想的問題才能真正激活學生思考;同時問題的設計要符合學生的實際水平;問題的設計的梯度性，能促使不同水平的學生有所語言的發展。 看學生積極性是否高(Active)。學生是否能大膽發表個人見解，積極參與課堂教學的各項活動，與他們內部動機的激發，外部條件的創設是不可分離的。
10)最後，注意：評課的過程中，多些欣賞、指導、建議，少指責或諷刺。既評優點，又評缺點。語言描述要客觀，點列式，但是又有證據說明，有理有據。
評價一堂英語課成敗的標準1. 是否符合新課程標準的精神。
新課程標準體現的語言學習觀是學生通過體驗、觀察、分析、討論、合作、探究等方式來學習，強調對學生能力的培養，注重學生綜合語言運用能力的發展，所以新課程標準提倡強調學習過程的語言教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑。教師的講解應與學生的活動相結合，但教師講解與學生活動的比例問題並不是可以量化的。我個人認爲，做大量的練習題與考試成績並不存在直接的因果關係。
2. 教師的教學觀念是否有突破傳統。
我國英語教師的教學思想一直受着我國數千年來傳統教學思想的影響。傳統的教學一直“傳道、授業、解惑”視爲教師的職責。在新課堂中，學生不再是被動地接受知識的“觀衆”，而成了教學活動的“主角”。各項活動教學活動以學生爲中心而進行的，教師的角色也不再是單純的知識的傳授者，而是成了課堂教學中多重角色的扮演者——是學生構建知識、提高技能的組織者和參與者，是學生活躍思想、展現個性的引導者和促使者。教師角色的轉變促使教師思考採用何種教學方式來組織課堂教學，由於“任務型”教學是一種關注學生學習過程的教學模式，所以新課程倡導以“任務型”教學模式爲主。同時教學評價方式也應該隨之而改變，傳統的評價以考試的成績作爲唯一方式和最終目的，忽視了對學生學習過程的評價=學生的自我評價和合作評價，因此，新課程的教學評價堅持以人爲本、以促進學生的全面發展爲目標，評價內容和形式應該呈“多元化”。
3.學生是否有效參與課堂活動。
“讓學生真正成爲學習的主人”一直是素質教育背景下課程與教學改革所追求的理想目標。多年來，教育學專家對學生參與教學活動進行的理論研究和廣大外語教師的課堂教學實踐表明：“學生學習成績的好壞取決於其帶任務學習或積極學習時間的多少”和“教學活動情況應以學生參與的程度和學生成績的好壞來衡量。”
英語學科的評課標準教學目標:
1、以學生髮展爲本，注意激發學生的學習興趣，重視學生的主動參與教學活動，尊重和平等對待每一個學生。
2、教學目標科學合理，切合學科、學段要求，體現“三維”。
3、教學目標明確、具體，有層次性，便於在教學中落實。
教學內容：
教學結構嚴謹，教學環節清晰、流暢。教材重、難點、疑點設置合理，解決的好。
教學方法：
1、教師爲主導，學生爲主體。
2、恰當自如運用多種教學方法，善於引導。
3、教學中融入學法指導。
4、創設良好的教學情境。
教學技能：
1、學科功底深厚。
2、教態自然、儀表端莊，舉止得體，普通話標準，教學語言規範、簡潔，有表現力，板書設計合理、精要，書寫美觀、大方。
3、熟練運用各種教學手段輔助教學。
教學效果：
1、學生對有關知識、技能的學習符合要求。
2、課堂氣氛融洽，學生參與度高，思維活躍，學習過程中感受體驗獲得學習的方法、經驗。
3、學生學習興趣濃厚，學習信心增強，逐步形成學生學習習慣的養成和對事物正確的態度和觀點。
4、不同層次的學生都有收穫。
