淺談外語能力綜合性全程考試模式改革與實踐

作者：於長春張麗娟喬宇濤李冬梅張曉

　　論文關鍵詞：考試模式問題改革建議
論文摘要：考試是外語教學的一個重要環節，是瞭解和促進外語教與學的一務有效途徑。調查表明，當前，以英爲代表的國內外語教學的考試模式存有一些問題，特別是用單一維度的考試模式取代多維的教學評價，這嚴重阻礙了學生的全面發展和整個外語教學質量的提高。因此，建立一個以促進學生外語綜合能力發展爲目標的、全面考察學生外語能力的考試模式是迫切且極具價值的。
　1外語考試傳統模式存在的主要問題
　．1單純終結性評價，重分數輕能力。由於受傳統思響，許多人認爲終結性評價簡便易行，能作出準確判過程性評價比較麻煩，不易操作，不能準確評定學習結此終結性評價模式成爲了衆多高等學校外語考試慣用。該模式有一定的積極性，但，隨着市場經濟發展對踐能力的要求提高，該模式的弊端也就暴露出來，即：輕能力。終結性考試重點考查學生知識與技能的掌，且評價方式比較單一，不利於學生創新能力的培養。
．2單純過程性評價，重平時輕結論。部分高等學校試單純強調過程性評價模式，忽視終結性評價，同樣。過程性評價模式很好地監督了學生學習外語的過時的反饋了問題，無疑是最大的優勢。但學生最終的果卻無從查找，仍然無法準確地定位學生外語綜合運力。瞭解決外語考試模式存在的問題，“外語能力綜合性試模式改革與實踐”課題組在黑龍江科技學院的大學生中開展了考試實驗，既關注學生的學習結果，也關過程，以及學生情感、態度、行爲等方面的變化。實現價目標的多元化，評價手段的多樣化，形成性評價和評價並舉，定性評價和定量評價相結合，達到了對學外語能力的全方位考查。
　　2.外語能力綜合性全程考試模式
　　．1監測內容全面。通過對課堂活動和課外活動的記上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等形式，對學學習。建立學生學習檔案袋和開展外語課外教學活動是外語能力綜合性全程考試模式改革評價非常重要的環節。學生檔案全面、合理地對學生的學習成績進行評價，體現學生在語言學習中的個體差異和風格，持續記錄學生語言學習的全過程，並幫助學生改進自己的學習方法，展示自己的學習成果。開展外語課外教學活動是收集學生學習信息的重要途徑，這些信息使評價更真實。一門課結束後，學生圍繞本課程寫一篇文章，發表自己的體會和見解，教師通過文章檢驗學生對本課程的理解及掌握程度。教師在課堂上對學生進行細心觀察，這也是一種評估手段，根據觀察，教師可以瞭解某個學生的興趣、特長、努力的程度、知識和技能的水平等等。亦可採用學生從教師的推薦書目中選讀一本或多本，在規定的時間內閱讀完，寫出自己的心得體會和對該書的評價，並在班級或小組裏進行交流的考試手段。與此同時，每次期中或期末考試結束後，要求學生對自己的學習、表現、收穫及體會等進行反思與總結，同時也可要求他們對教學工作提出意見和建議，以利於教學工作的不斷改進。
　　2．2全程測試、手段多樣。貫穿教學始終的成績考試，既可看做是測量學生外語水平的一種手段，也可看做是複習鞏固所學語言知識和培養言語能力的一種形式。外語能力綜合性全程考試模式中除了期中、期末進行考試之外，把課堂提問、綜合性鞏固練習、課外作業、月考、小測驗等一切語言實踐活動也作爲反饋學生學習效果的檢測手段。除此之外，在考試手段上，將課堂練習與課外活動相結合，考試與考查相結合，閉卷與開卷相結合，筆試與口試相結合，動筆與動口相結合，調查、合作與實踐體驗相結合等。這樣，不僅達到了考察的目的，同時也使得考試成爲培養學生外語能力和提高素質的重要手段。
　　2．3考試原則嚴格。各個階段的考試嚴格遵循考察學生的語言運用能力，即：從聽、說、瀆、寫、譯五個方面進行測試，在測試中體現交際性特徵。考試方式以人爲本，考試任務以用爲主，竭力體現學生的真實水平。運用完善的考試方法，保證考試的公正性、穩定性、可靠性和一致性。考試結果能夠反映每個學生的外語綜合能力儲備，能夠體現他們在外語交際中實際水平。

2．4聽力口語並重。爲了全面體現外語教學大綱的目的、要求和考試對教學的導向作用，在平時階段考試中重點進行聽力和口語並行的測試。聽力考試選取大教室進行，一般每學期三至四次，聽力考試區分所考查學生的能力層次，針對不同學生選取難度不同的聽力材料，所聽材料的語速也因人而異。口語考試從讀開始，我校已引進同時可供全校學生進行朗讀練習的網上測試系統，教師指定朗瀆內容，分門別類，因材考試。口語考試，由於本身比較麻煩，可行性較差，在一些大型考試中不宜採用，因此安排在平時進行，一般每學期以一至兩次爲宜。
　　2．5從過程評到終結評。“每課一評，每課1分”：以討論的形式開展，觀察學生在討論中的表現；採用答題和檢查作業的方法；採取課上提問及搶答給分的辦法。“單元一評，滿分10分”：單元評價可採用單元作業檢測的形式，也可採用單元測驗的形式，還可結合所學內容採取其他形式，如寫講演稿、寫調查報告、寫辯論稿或完成翻譯作品等。“學期一評，滿分100分”：學期結束後，給學生一個總體的評價，這個總體的評價相對於某一階段來說是一個終結性的評價，但對於整個過程來說，仍然是一個過程性的評價。總評要結合期末考試的成績，要結合每一課學習評價的成績，也要結合單元評價的成績。總體性評價可以是分數，也可以是根據分數分成的不同等級。
　　2．6合理設置考試內容。在考試中，注重學習與生活相結合，書本與課外相結合。外語考試也是學習，不同的人在學習上得到不同的發展。因此，考試內容必須以新理念爲指導，以新課程教材爲依據，給學生以充分發揮能力的餘地，培養學生良好的學習習慣和靈活運用知識解決實際問題的能力。讓學生在外語語言表達、思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到長足的進步和發展。
　　2．7科學設置考試分數。階段性考試40分，佔總評的40％。包括口語10分，聽力5分，作業5分，平時表現5分，上課出勤5分，平時知識內容測試10分。終結性考試6o分，佔總評的6o％，包括基礎知識考試、翻譯、閱讀、完型、詞彙、語法、寫作等。除此之外，還有加減分項目。學生積極參加外語競賽等活動，特別是在活動中有突出表現的給予一定的加分，不參與和不積極的給予相應的扣分，因此學生的總評可能超越100分，也可能成爲負值。
　　2．8全面體現素質教育。考試中變一支筆、一張卷爲四必考、五結合、六轉變。“四必考”：聽說能力必考，書寫能力必考，良好的學習習慣必考，外語重點基礎知識必考；“五結合”：開卷與閉卷相結合，抽籤、指定與自選內容相結合，統一時間與分散時問相結合，聽力與口語相結合，動腦與動筆相結合；“六轉變”：考場上把考試對象變敵人爲朋友，觀念上把重結果變爲重過程，內容上把重知識變爲重能力，形式上把綜合考變爲分項考，時間上把集中一次變爲分散多次，效果上，變被動爲主動，學生由要我考變爲我要考。
　　3建議
　　3．1考前注意：一要將過程性評價與終結性評價相結合的做法清楚地告訴學生，讓學生做到心中有數；二要有一個相對公平合理的評價標準，並且要公之於衆；三要整個評價過程力求做到公平、公正、公開，相對客觀合理，要充分發揮老師、學生幹部和學生的作用，讓每一個人既成爲學習的參與者，又成爲評價者。
　　3．2考試過程及試後注意：一要儘量把書面考試、口試、表現性考試結合起來；二要突出考試的診斷性和發展性功能，考試的內容要以課程標準爲依據；三要給學生機會，不以一次考試論成敗；四要注意考試結果的運用，進行積極的評價反饋，要對考試結果進行具體的分析指導，要運用多種方式將考試結果及時向學生及家長反饋。考試結果的反饋要以激勵爲主。
　　4結束語
通過課題組兩年來的研究，我們深刻認識到，在實施考試過程中要認識到考試並不是教學的最終目的，而是一種手段。考試必須促進學生自主性的發展，必須反映學生學習的成就，而不是通過考試去給學生製造壓力。我們應該充分發揮考試的調節機制，通過考試推動學生朝目標不斷前進。鼓勵每名學生都獲得成功，嚐到成功的喜悅，以調動他們的學習積極性，通過考試有效地促進學生各方面的發展。只有這樣，才能使考試收到更加好的效果