大學英語寫作教學反思
教學是在不斷地反思中成長的，大學生的英語寫作是在不斷地練習中成就的。下面是本站小編給大家整理的大學英語寫作教學反思，供大家參閱!
【摘要】本文主要根據學生的作文習作來檢驗有目的的系統寫作訓練的效果。從篇章、小句關係以及句子本身的錯誤中去尋找學生寫作的弱點，以此決定改善學生的寫作訓練效果。
【關鍵詞】寫作訓練;負遷移;寫作錯誤
0前言
傳統大學英語教學模式以教師爲中心，依託教材，在此基礎上進行單詞句子和課文練習的講解，但是課堂教學效果卻每況愈下，因此，越來越多的教師參與到新的教學模式的討論中來。而學生將自己的英語問題歸結爲詞彙量太小，但真實情況卻是課本里學過的詞彙學生根本無法掌握，當教師提及時，學生都能回憶出確實學過該詞彙，但無法轉化爲積極詞彙，最明顯的結果就是作文中的中式英語以及篇章連接問題。因此，在10年級新生入學時筆者就有計劃的進行寫作訓練。
1作文訓練計劃
大學英語學習安排爲兩年，第一學期時，主要根據教材課後練習，進行相關段落的寫作練習，筆者抽取一定比例的作文進行批改和課堂評講，重點爲段落中的句子關係。第二學期主要進行記敘文的寫作訓練，以21世紀大學英語第四單元“the washwoman” 和第七單元兩篇描寫老師的文章“I Became her Target”以及“Firm, Fair and Friendly”爲例，要求學生仿寫描寫人的文章;以第二單元課文“Bittersweet Memories”爲例，練習如何記敘一件事情。而在課文講解時，側重於議論文結構的講解，爲下學期考試作文的訓練打下基礎。這學期是第三學期，在12月時學生將參加四級考試，因此這學期作文訓練側重於考試作文，作文訓練週期爲兩週，依託網絡，進行新形式作文訓練。教師在博客上發佈作文要求，在一週內三分之一的同學將自己的習作發佈到指定的作文博客上，第二週另外三分之一的同學就句子、文章內容和篇章結構三個方面評論，然後教師再挑選典型問題和範文進行評講。
2作文習作中的典型問題
在幾輪作文練習完成後，學生作文問題主要還是集中在句子，句子關係以及篇章安排上。在此，筆者以近期內一篇學生習作爲例，討論典型問題以及解決方法。
大學英語寫作考試與教學反思摘 要：大學英語寫作教學與考試已有多年曆史，其優勢和不足也漸漸暴露出來，本文對大學英語寫作考試的不足之處進行了分析，如標準、內容、語言水平等方面，並提出了建議。要培養真正的人才，就必須打破條條框框的限制，必須對原有的考試形式和內容進行改革與創新。努力建設多樣化、創造性、開放性的話題寫作模式。努力培養具有寫作能力，創新能力，學以致用的複合型人才。
關鍵詞：寫作;模式;創新;多樣化中圖分類號：H31文獻標識碼：A文章編號：1000-9795(2010)02-0060-02
一、大學英語四級考試寫作的現狀
我國大學英語寫作教學實施了十幾年，其間大學英語教師爲提高學生的寫作水平花費了不少工夫，但成績不佳。“從1997年6月
實行作文最低分制(6分)計算大學英語考試成績以來，全國高校參考學生的作文平均分一直徘徊在6.5分左右”(劉潤清，2003：137)。按百分制換算，作文平均分尚未達到及格水平。大學生的英語寫作能力一直停滯不前(蔡基剛，2002)。當學生髮現經過長時間學習積累的語言知識不能自然轉化爲實際運用能力時，他們就會覺得英語學習無用，產生非常強烈的失落感(蔡基剛，2003)。王承露(2002)指出我國大學生英語作文最突出的問題就是寫作內容貧乏。學生寫作時受到母語思維的負面影響，語言表達不地道、連貫性差、寫作篇幅短、語言錯誤多等均是寫作教學中存在的問題。產生這些問題的原因又是什麼呢?對此外語界的專家學者從各個角度進行了大量的分析和研究。董曉航(2001)認爲“應試教育阻礙了英語寫作能力的提高”。吳錦、張在新(2002)則認爲教師缺乏對英語寫作教學理論研究。
蔡基剛(2002：52)的研究實驗表明“按提綱寫文章，對培養學生有意識地使用銜接手段是不利的”。一成不變的考試形式往往使學生猜題、背誦相關的範文;有的老師爲了提高考試通過率，也加入猜題、押題的行列。因而使大學英語寫作教學完完全全地演變成了應試教學。學生照提綱畫瓢，千篇一律的三段式的短文，毫無自己的思想和觀點。從某種程度上來說，遏制了學生的創新性的思維和別具一格的表達手段。
寫作過程應該是一個創造發現的過程，需要寫作者積極地調動思維和語言運用體系。寫作者要經歷解題、內容構思、結構構思、文本輸出等過程。如果過分地受到提綱的約束、詞數的限制，考生無法展開思想的空間，無法具體地、詳細地、充分地闡述自己的觀點，因而寫出來的東西往往便是結構千篇一律、內容貧乏、空洞無物、語言乾癟。
簡慶閩陸建平(2005：1)通過對2004年6月大學英語四級考試寫作部分命題的研究，發現存在短文題目與給定內容要點不一致、專業偏向、試卷合成失誤等缺陷。同時，關於標準的問題，對部分試題進行分析可以發現，如2008年6月:“recreationalactivity”的範文，第一段介紹非常冗長，如果以此作爲標準，沒有多少學生可以達到這個要求;其次，語言水平的體現不是僅僅靠字數和背幾個句子來實現的。在此標準下，寫作教學也逐漸轉化爲讓學生死記硬背範文，讓學生牢記句型，讓學生模範結構填充材料等等。對於真正的寫作所帶來的語言和文化享受漸漸被遺忘。對於大學英語寫作，到底發展的趨勢是什麼，寫作教學又該何去何從?
收稿日期：2010-02-20
60
二、大學英語寫作教學的新趨勢
社會發展對大學英語寫作能力的要求越來越高，全球國際化對非英語專業大學畢業生的英語水平提出了更高的要求。能閱讀一般性文獻、進行簡單的對話已經不能滿足工作需要了。近幾年，社會和外語教育界比較關心，討論最激烈的是大學生口頭及筆頭表達能力。《科學家英語》1991年在1445名本科畢業生預測今後10年的英語需求調查中發現，“用英語爲雜誌寫文章，寫科技報告、論文或會議論文”，“用英語洽談國際間和約”，“用英語交談”是最迫切需要的技能(應惠蘭，1996)。作文題型單一、模式固定與語言的實用性相距甚遠。因此，大學英語寫作教學的改革勢在必行。
爲了適應新形勢的需要，教育部新頒佈的《大學英語課程教學要求》對非英語專業學生的書面表達能力作出了具體要求(一般要求、較高要求、更高要求)，具體描述如下：
一般要求：能用常見的應用文體完成一般的寫作任務，能描述個人經歷、事件、觀感、情感等，能就一般性話題或提綱在半小時內寫出120詞的短文，內容基本完整、用詞恰當，語篇連貫。能在一般或應用寫作中使用恰當的寫作技能。
較高要求：能寫日常應用文，能寫自己專業論文的英語摘要，能借助參考資料寫出與專業相關、結構基本清晰、內容較爲豐富的報告和論文，能描寫各種圖表，能就一定的話題在半小時內寫出160詞的短文，內容完整，條理清楚，文理通順。
更高要求：能就一般性主題比較自如地表達個人的觀點，做到文章結構清晰、內容豐富、邏輯性強。能用英語撰寫所學專業的技術報告、論文。能在半小時內寫出200詞的說明文或議論文，內容完整，文理通順，思想表達清楚。
新大綱的要求與老大綱的不同之處在於它強調寫作的實用性，如專業論文、學術報告等;注重學生個性發展，鼓勵學生自如清晰地表達個人觀點;提高了文章的長度要求。
對此，筆者認爲，大綱的要求非常明確表明，寫作是能力的體現，能夠自如清楚地表達，能夠應用是寫作所應該體現的能力。
英語寫作教學反思寫作是一種語言輸出的過程，這種語言輸出的能力不是一天就練出來的，而是要經過長期不懈的訓練才能獲得。然而在實際寫作過程中，有的學生感到無從下筆，即使能寫，也僅僅是簡簡單單的句子;有的學生甚至對英語寫作望而生畏，消極應付;總體上學生存在嚴重的英語表述上的困難。寫作能力不高主要表現在：母語影響、詞彙量少;單詞造句、搭配不當;不懂句型、語法不通;信息不全、條理紊亂;語言連貫性差，缺少鍛鍊;缺少整體的謀篇佈局和前後呼應。因此，如何有效地改進英語寫作教學，結合自己的教學心得，我認爲，培養學生的寫作能力可從以下三方面入手。
一.擴展語言輸入，奠定寫作基礎
英語作爲一門語言，它具有一定的工具性和人文性，它的結構應是：詞—句—篇。“詞”是基礎，“句”是過渡，“篇”是則是目的。整個訓練遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由淺入深，循序漸進，不斷提高。爲了提高學生的寫作能力，我在日常教學中，嘗試了“詞、句、篇”三步曲的寫作教學。在教學中做到 “教、學、用”三者的統一。
(一)巧記單詞
書面表達需要一定的詞彙量，學生書面表達時容易忘記單詞或把漢英詞彙等同起來。因此，要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環記憶單詞，掌握鞏固詞彙。還要求學生給出與單詞有關的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞彙量得到最大限度的復現。
(二)用詞造句、連詞成句
造句是英語寫作中極其重要的一環。可以說，會造句就會寫作。要學會造句，需要注意以下幾方面。
1、熟練記憶詞彙和短語
這個環節是最基本、最重要的。記憶單詞和短語時，可以從五個方面入手：詞性、拼寫讀音、意思、用法。抓住了這一點，就像打好了萬丈高樓的地基。否則，寫作就無從談起。
2、熟練記憶各種句型和結構
在牢記詞彙和短語的基礎上，還要記憶各種句型和結構，爲造句進一步打下堅實的基礎。像There be / How many / How much / be+adj / be+V-ing / make sb. do sth /plan/wish/hope/want to do sth.等句型和結構。在表達某個意思時，注意讓學生儘量使用學過的結構造句，不可隨心所欲地造出漢語式的英語句子。
3、掌握各種時態及語態的含義和用法
要寫出一個英語句子，就要明白時態和語態。也就是說，謂語動詞使用什麼形式。這就要求學生對八種常用時態和兩種語態非常清楚。因此，熟練地使用各種時態語態對於造句尤爲重要。
4、掌握句子類型和成分
簡單句的五種基本句型是句子類型中最基本的型式，每個英語句子都是以它們爲模型寫成的。掌握了它們，適時引導學生擴大句式，鼓勵學生利用課文中的句型造句。另外還要訓練學生“一句多譯”的能力。有時候，拿到一箇中文句子，可能不會譯，這時，就要想辦法，換成其他的表達方法，迂迴曲折，達到目的。通過這樣的訓練，可以增加學生的多渠道的語言思維，提高應變能力，從而避免“中國式”的英語。
(三)連句成篇
此項訓練的主要目的是培養學生把語法項目、教材內容和文章體裁有機結合起來的能力。
1.要求學生仿寫。掌握在英語學習中所學到的連詞。只有連詞才能把句子連成語篇。
八年級所學課文都有一定的篇幅，老師在引導學生理解課文的基礎上，可要求學生用所學過的短語和句型，用自己的話把課文的基本內容簡要的表達出來。如在教授八年級第二單元閱讀理解，說明籃球的發明者是誰?是在說明情況下發明的。在老師的幫助下，學生可以吧短文改編爲對話的形式展現出來。這樣既吧學生的讀、說的能力和寫的能力同時訓練了。也大大的提高了學生的興趣
2.列出提綱，引導學生寫作。
引導學生書面表達有許多形式，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確目標，並構成一個有梯度的連續活動。我首先採用給出文中的關鍵詞或短語，整理素材和文章要用到的信息和關鍵詞。幫學生做好鋪墊和理清思路，讓學生的大腦裏有東西，這樣學生纔有可能寫出東西來，幫學生樹立信心，克服心理恐懼，從寫作中獲得了成功的快樂，樹立了寫作的信心。
3.注重平時的詞句積累
鼓勵學生收集好詞好句，以便於在寫作時能信手拈來。
二.進行有效指導，紮實寫作訓練
1.巧設課堂，限時作文
訓練時當場發題，促使學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應用和應試能力。這一步是關鍵，也是學生的難關。首先必須使學生明白書面表達題既不是漢譯英，也不是作文，不可任意發揮，要求的是將所規定的材料內容經整理後，展開思維，目的在於考查學生運用所學英語知識準確地表達意思的能力。必須要求學生在寫作過程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，弄清要點與格式;時態語態要當心，前後呼應要一致;句子結構和搭配，語言習慣莫違背;文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視。”學生明確目的並掌握要領後，要嚴格在規定時間內完成作業。訓練的初級階段，每次時間可放寬一點。隨着學生寫作能力增強，時間相應縮短，逐步做到20分鐘內完成任務，決不能養成拖拉的壞習慣。
2.優化習作批改，及時講評
作文的批改與講評是寫作教學的最後一個環節，也是其重要的一個環節。由於班級人數多，批改的工作量很大。因此，教師可以讓學生動手參與，互相評改。由於學生之間的瞭解更深刻，他們之間的相互交流往往能收到很好的效果。而當學生意識到教師並不是他文章的唯一讀者時，他們會更認真地寫好作文。因此，讓學生相互傳閱和批改作文不僅增加了寫作時的真實感，更重要的是，能訓練學生的語言意識和語境。
