探析在英語學習中英語口語的重要作用
【論文摘 要】英語在世界所有語言中用途最廣，但由於社會的不斷髮展進步，對綜合型人才有大量的需求，很多學校對英語口語教學予以一定的重視，但是在課堂教學中仍存在問題，使得學生在整體上很難提高英語“說”的能力。事實上，這些問題存在於師生雙方面，教師應採取主動的方式，爲學生創造學習口語的環境，幫助他們突破心理障礙，激發興趣，以提高口語課堂的教學效果，最終達到提高其英語學習的根本目的。
一、我國對英語教學的重視
在我國，從小學開始對學生的英語教學非常重視，英語就被納入正常教學的範圍。《中學英語課程標準》對“說”的要求是：能在口頭表達中做到發音清楚、語調達意；能就熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話；能運用一些最常用的日常套語；能在教師的幫助下講述簡單的小故事。然而，英語教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代發展的要求還存在差距。英語課程標準明確規定，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，其中“說”起到領先作用。
在教學方面，教師要端正教學思想，將培養學生的聽說能力放在第一位。“聽說領先，讀寫跟上”是英語教學的一項重要原則。聽說能力對於英語學習至關重要，因爲每一種語言都是有聲的，聲音是語言存在的物質基礎。
在我國很多農村地區中小學還沒有改變應試教育的模式，將學生投進英語的茫茫題海中，在這種情況下很大一部分學生學出的是“啞巴英語”。其中有一部分學生雖能將筆頭練習的題目做得很好，然而聽力和口語交際能力卻很差，也有一部分學生既不會做題，也聽不懂簡單的英語，更別談說了。
二、英語學習中口語的重要性
隨着對外改革開放步伐的加快，我國對英語人才的要求更高。英語教師在課堂上應當儘量多地使用英語，師生之間的問候用英語，例如：-How are you?-Fine，thank you，and you?-Good morning/afternoon.-Good morning/afternoon.等簡單的課堂用語也用英語，例如：Look at the blackboard./Listen to me carefully./Open your books.等。沒有大量的語言輸入哪有語言輸出，學生哪裏會說?試想如果英語教師從來不在課堂上與學生用英語交流，那麼他的學生會對“What’s the weather like today?”立即作出反應嗎?英語教師還應當鼓勵學生在課後儘量多地使用英語。例如向同學借自行車時可以這樣說：“May I borrow your bike?”另一個學生如果有自行車，他可以說：“Sure.”這樣學生在不自覺的情況下就鞏固了所學知識並實現了英語交際的功能。
口譯英漢對照或者漢英對照的小說，抑或其它讀物這種方法非常有效並很容易堅持。首先先讀漢語部分，然後逐句直接口譯成英文，完成小段後，再看書上的對應英文部分並與自己的口譯進行比較，就馬上可以發現自己口譯中的錯誤、缺點和進步。請注意：開始要選擇較簡單的讀物，且應大量做，只做一兩篇效果是不明顯的。開始可能較慢，費時較多，但應堅持，整體上這是一個加速的過程。高級階段須計時練習，以加快反應速度和口語流利度。
記憶力不好是個重要的問題，做複述練習或背誦課文時往往力不從心，或者由於詞彙量太小覺得直接作口譯太難，那麼這樣做可以非常有效地解決這個問題：先學習英文課文，通篇理解透徹後，再來看漢語譯文，把漢語譯文口譯回英文。這樣等於既做了複述練習又做了口譯(語)練習，可謂一石雙鳥。
英語作爲第二語言，不像母語有大環境薰陶。因此，在學習中，我們應該多背多讀，這樣有利於英語語感的形成，一個有語感的學生無論做選擇題、翻譯，還是完型填空、選詞填空都會得心應手。在老師評講試卷時經常會碰到這樣的事，老師問一學生某一題爲什麼這樣做時，他可能會這樣說：“我也不知道爲什麼這樣做，我憑的是直覺。”這種所謂的直覺其實就是語感。學以致用，學了就要用，英語口語好，才能達到交際的目的，對寫出有質量的文章也有很大的幫助，英語考試的最後一道題就是大分值題就是書面表達，書面表達是學生學習英語應該掌握的一項基本技能，要求學生有紮實的語言基本功。英語課程標準也要求中學英語教學能夠發展學生綜合語言運用能力。從近幾年考試來分析，學生書面表達錯誤較多，具體表現在時態誤用、漢語式英語等。教師應有意識地在課堂上大量訓練學生的口語，進行一些背誦課文、複述課文的活動，讓他們動口、動手。
參考文獻
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