遼寧七年級英語下冊教案
英語教案是七年級英語教師和學生在課堂上的一系列行爲方案。小編整理了關於遼寧七年級英語下冊教案，希望對大家有幫助!
Unit 3 How do you get to school?(sectionA 1a-1c) 教學目標：
1 談論出行的方式，掌握乘坐各種交通工具的英語表達
2 能夠聽，說，認讀句子：How do you get to school?--I get to school by bike.../ I ride a school. How does Bob get to school?--He gets to school by subway.../ He takes the subway school.
3 使學生對自己的出行方式重新考量，讓學生懂得去選擇更舒適，更方便，更環保，更節能的出行方式.
教學重點：能夠聽說讀寫各種英語交通方式，以及能夠在實際的情景中綜合運用 How do you get to school?--I get to school by bike... 教學難點：乘坐交通方式的兩種英文表達：介詞類和動詞類如：take /ride... +the/a... + 地點= go to + 地點+by...
Walk to + 地點= go to + 地點+ on foot
教學過程：
Step1: warming up 由豐城到筱塘的一張地圖引出話題---How does Ms. Hu come to Xiaotang every week?讓學生運用句型---Do you come to Xiaotang by car / bus /train/ bike... ?進行猜測，進而反問學生--So how do you get to school ? 讓學生在實際的情景中回答--I get to school by...
Step2: lead in
Watch a video and say the transportations(交通工具)通過觀看一段動
畫視頻，導入出各種交通工具名詞，然後通過一個拍蒼蠅的遊戲，
讓學生尋找所聽到的單詞，進而鞏固和複習所學的交通工具名詞
Step3 practice 說寫練習 請學生觀看書本上的圖畫，自由發揮想象
圖片上的兩個學生會說寫什麼，完成填空，並完成1a,
最後讓學生覈對答案
Step3 listening practice
播放聽力 讓學生根據聽力完成老師所給的聽力材料(完成連線和填
空)，實際上完成1b 找出Bob等人的出行方式(聽力播放三遍)
Step4：conversation 鞏固(speaking practice )
根據聽力1b所提供的內容，讓學生仿照例子-- How does Bob get to
school? --He gets to school by... -----He takes... to ....練習
對話，從對話練習中鞏固出行方式的兩種英文表達.
Step5 make a survey 分組討論做個調查 同學們最喜歡的出行方
式是什麼，爲什麼?每組由一位同學仿照老師所給的句子來陳述他們
這一小組所得出的結論
I in my likes travelling because he/she thinks it is but likes...
Step6 再觀看一個有關交通方式演變的視屏，對學生進行情感
教育，讓他們對自己平時的出行方式重新考量。未來的交通方式應該
More comfortable 更舒適
More convenient 更方便
Better for the environment 更環保 Better use of the energy 更節能 Step7 homework 家庭作業Make a survey and report your family's favorite transportations and say why? Do EX. sectionA 1a -1c
英語閱讀任務型教學一、目前初中英語閱讀教學存在的問題
(一)教師過分注重語言點的講解
英語閱讀教學的基礎在於學生的大量閱讀，但是部分初中學校的英語閱讀課成爲教師講解詞彙、分析語法、分析句子結構的習題課，將閱讀教學的重點轉移到語言點學習上，讓學生機械地進行大量練習，脫離了英語閱讀教學的出發點。
(二)學生的閱讀時間不足
傳統的問答教學雖然活躍了課堂氣氛，但是佔用了大量的閱讀時間，無法讓學生將真實的想法表達出來，讓學生處於被動應付狀態，嚴重打擊了學生的主觀能動性，使豐富多彩的英語閱讀課成爲展示教學課。
二、任務型教學模式在初中英語閱讀教學中的應用
(一)任務型教學模式的實施策略
第一階段：閱讀前任務。首先，讓學生明確英語閱讀的目的。主要策略是導入學生熟悉的話題，讓學生大膽預測閱讀內容，勾起學生腦海中與閱讀內容相關的背景知識，實現學生閱讀興趣和完成任務自信心的提升。同時，幫助學生解決英語閱讀中難以理解的關鍵詞彙，幫助學生順利閱讀。其次，設定任務，這是開展任務型教學的關鍵。英語教師可以通過知識競猜、頭腦風暴和思維導圖等形式瞭解英語閱讀的任務。最後，選擇合適的任務導入方法。任務型教學的任務導入方法包括：直觀法、標題討論法、自由談話法、時事導入法和遊戲活動法等方法，教師要根據閱讀課的實際情況選擇合適的方法。第二階段：閱讀中任務。此階段的主要任務是讓學生對文章的內容和結構進行熟悉。在實際閱讀教學中，教師要給予學生充足的閱讀時間，引導學生採用恰當策略進行閱讀。在設定任務時要從總體把握的角度入手，對任務的個數設定、難易程度進行細緻規劃，達到鍛鍊學生各種閱讀技巧的目的。另外，可以在閱讀中採取略讀、掃讀和精讀的順序完成閱讀任務：通過略讀迅速掌握文章主旨大意，利用掃讀迅速找出任務答案，最後運用精讀進一步完善閱讀任務結果。第三階段：閱讀後階段。此階段可以爲學生提供語言運用的機會，讓學生在實際練習中掌握閱讀技巧，完成現實生活中的實際任務。此階段的主要任務是讓學生掌握語言形式，將已有知識與閱讀材料緊密結合，讓學生在操練過程中實現語言輸出。此階段進行任務設置時，可以聯繫現實生活拓展，可以基於課本內容拓展，也可以在課外延伸閱讀中拓展。
(二)任務型教學設計時遵循的原則
其一，真實性原則。在英語閱讀中要設計具體的語言學習任務，讓學生進行特定的語言行動和交際任務，獲得相應的學習經驗。因此，任務設定時要由易到難、由簡到繁，層層遞進;其二，針對性原則。任務型教學模式的對象是全體學生，所以在設定英語閱讀教學任務時要設計多種形式的任務活動，吸引全體學生的參與，達到分層次教學的目標。
三、總結
新課程改革的不斷深入開展使越來越多的初中英語教師認識到，任務型教學模式能在英語閱讀教學中更好地發揮學生的創造性和主動性，爲學生提供更加廣闊的實踐空間，實現學生英語綜合運用能力的提升。爲此，要採用任務型教學模式最大限度挖掘學生潛力，讓學生在任務型教學中獲得完成任務的喜悅，在掌握英語知識點和獲得英語運用能力的同時實現自我價值。
