高中英語教學論文範例
高中英語教學既是一個動態過程,也是一種規範化的過程,學生常常是在教師的引領下,通過學習、訓練等來實現教學目的。下文是本站小編爲大家蒐集整理的關於高中英語教學論文範例的內容，歡迎大家閱讀參考!
淺談高中英語泛讀教學
【摘要】高中英語教學的發展趨勢將是還給學生更多的選擇權，以保證成績表達和使用更加趨於科學、合理。充滿樂趣的高中英語泛讀，可以有效提高學生的學習興趣。教師應該從泛讀材料的選擇方面入手，結合有效的泛讀方法， 進而提高泛讀效果。
【關鍵詞】高中 英語教學 泛讀
在此之前，繁雜的高考壓力一直以來都嚴重地壓榨着高中英語學習的樂趣，海量詞彙、枯燥閱讀、複雜句式都讓學生苦不堪言，本應充滿樂趣的高中英語泛讀課程更是因之而充滿了功利性。英語泛讀課程的魅力被句式、時態、語法等英語知識擠壓的同時，也被枯燥、無趣的泛讀材料所綁架。針對這種泛讀教學現狀，筆者在此分析研究出兩大優化策略：一是通過閱讀材料的優化、選擇來提高學生們的泛讀興趣;二是要教師們給予正確科學的泛讀技巧指導。通過上述兩種途徑，一方面可以培養學生自主泛讀的動力;另一方面可解決傳統泛讀教學閱讀材料資源不足、枯燥、乏味的難題，讓泛讀在功利性中仍然充滿樂趣。
1.爲高中英語泛讀選好種子――論泛讀材料的選擇
優秀的英語泛讀材料就如優質的種子，那些枯燥、乏味、不符合高中學生閱讀興趣及語言能力的材料必然滋生的是對泛讀的排斥及厭惡，而高中英語泛讀目的是增加學生詞彙積累、促使學生養成良好的語言學習習慣、保證學生能夠更加廣泛而全面的瞭解中英文差異的一項重要手段，通過廣泛涉獵一些可讀性強的英語資料，不僅可以促進學生英語成績的提高，也能夠讓學生在閱讀中感受到英語語言的千變萬化。
1.1 總體難度適中，由易至難循序漸進
很多高中學校在選材時力求圖簡，直接套用大學泛讀教材，殊不知大學教材在難度上遠超過高中學生現階段水平，直接導致學生產生一種入門難的感覺，由此大大挫敗了學生堅持泛讀的積極性以及自信心。這就要求廣大教師們在高中泛讀教學材料的選擇上要針對高中生現有階段的實力水平，除了難度適中的原則外，還要在最初入門階段難度較小的材料，再慢慢根據學生的進步增加難度。在總體難度把握上，每頁出現生詞應該不超過3-5個，這樣的話可讓學生入門輕鬆且保證有所得，不斷體會成功的喜悅，直接產生繼續學習的動力。在這一點上，教師需嚴把關。在此推薦書蟲系列，就屬由易到難的組合，且知識性豐厚，是作爲高中泛讀教材的優選。
1.2 體裁多樣化，題材廣泛性
馬哲告訴我們一個萬金油般實用而又老生常談的理論：即量變引起質變。閱讀理解能力及語言能力在日漸積累的閱讀量中方能實現質變。課本中已有的教材已遠遠不能滿足泛讀教學這一亟待實現量變突破的課程。博大精深魅力無窮的英文領域裏，文體的多樣化絕不亞於漢語，這就將高中教師從枯燥、乏味的泛讀材料中解救了出來。只要是符合高中生的學生水平的，可以是幽默詼諧的小品語言精妙的散文生動有趣的故事短小精悍的評論，也可以是日常生活中新聞報刊材料、影視評論、短篇小說，甚至是難度適宜的詩歌。教師在教學過程中應結合學生的認識水平、學習能力、興趣愛好，對課本中的知識點加以延伸，將課本中的內容加以補充，即以課本閱讀爲主，課外閱讀爲輔，適當地補充一些英語文學作品，如歐亨利《最後一片樹葉》、英語週刊、《21世紀》等內容。豐富的材料選擇空間對於解決學生個體閱讀興趣、能力的差異無異於一劑“良藥”，而且實現了知識層面的廣泛性。可令學生在泛讀過程中更大程度地開拓視野，豐富學識。
2.泛讀方法的指導助力英語泛讀課程走向科學與樂趣正途
英語泛讀並不等同於泛泛而讀或隨意而讀。如果僅從字面意思來理解英語泛讀的內涵，就很容易導致學生望文取義地去定義泛讀的實質性內容。實際上，在英語教學或學習的很多方面，泛讀一直被誤解甚至扭曲。因此，教師們有必要就此對學生做一個理論指導，需爲學生明確泛讀的概念、目的以及手段。
2.1 泛讀基本原則的培養
常用的泛讀方法如下所示：第一，略讀，即通讀全文，領略文章的整體意義;第二，注重閱讀細節，將文中信息進行抓取和歸納的同時，也不放過有價值的信息點，深化對內容的理解;第三，跳讀，將關鍵詞、句、語法知識作爲一條線，把中心內容捆綁、鏈接起來;第四，概讀，通過標題提取主要信息，加上之前的幾個步驟，這個時候只是利用標題進行系統性的理解。此外還需注意的是，對於這麼多泛讀方法的運用上，不同文體要能學會使用不能的泛讀方法，教師在教學過程中也要培養學生的這種能力。
2.2 英語泛讀還要注意培養多元化的目的性
正確、科學的泛讀目的又如同“指向標”，對學生快速、積極、主動地進行英語泛讀有不可忽視的作用，需要以興趣爲導向而非單純的高分爲導向。傳統填鴨式教學功利性太強，一切的學習目的都是爲了尋求高分，這樣直接導致學生對於學習產生逆反心理。泛讀，作爲一個興趣導向性極濃的過程，更多的目的應該放在享受閱讀所帶來的愉悅，並在潛移默化地實現學習的效果。可以爲了尋求某種困擾已久的科普疑問而讀，如閱讀科學類的東西;可以爲了探知現實發生的一些奇聞異事，如閱讀報刊獵奇雜誌;亦可以是爲了娛樂而讀，如美容時尚或娛樂類小品文。通過多重目的性，引導學生進行各種領域的閱讀，從而達到博聞強識、見多識廣這種終極學習小郭。也在此過程中，激發閱讀興趣、增強閱讀動力從而讓學生更深入地投入到泛讀的樂趣中去，泛讀的目的也就達到了。
3.結語
總之，學生詞彙量的增加、良好閱讀習慣的形成、系統瞭解文化差異都離不開優秀的英語泛讀教學課程，通過廣泛涉獵一些可讀性強的英語資料，不僅可以促進學生英語成績的提高，也能夠讓學生在閱讀中感受到英語語言的千變萬化。由此可見，閱讀材料吸引力強、閱讀方法得當，英語泛讀課程將變成一種身心享受，而高中泛讀教育的難題就迎刃而解。在成功的高中泛讀教育策略的指引下，高中學生在英語泛讀學習中將更遊刃有餘，爲學生進一步進行英語深造和學習奠定堅實的基礎。
參考文獻
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高中英語教學論文範例篇2試論高中英語趣味教學
摘 要： 針對當前高一新生對英語學習興趣不濃、怕學、厭學的狀況，作者進行了趣味教學的探索。趣味教學從培養學生的興趣入手，旨在使學生變“被動學”爲“主動學”，變“苦學”爲“樂學”。作者主要從興趣培養、教材研究、課堂活動、師生關係等方面闡述了趣味教學的做法和體會。
關鍵詞： 高中英語趣味教學 興趣培養 教材研究 課堂活動 師生關係
興趣是最好的老師，它是學生主動學習，積極思維，勇於探索的強大內驅力。趣味教學從學生興趣入手，使學生變“被動學”爲“主動學”、變“苦學”爲“樂學”。那麼，如何在高中英語教學中科學地開展趣味教學呢?筆者在教學過程中進行了一些趣味教學的探索，下面就興趣培養、教材研究、課堂活動、師生關係等方面談談趣味教學的做法和體會。
一、注重培養學習興趣，充分調動學生英語學習的主觀能動性。
蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設法使學生產生情結高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”成功的教學需要的不是強制而是學生的興趣，因此我們要採取有效的方法儘可能地培養學生的學習興趣。首先要強調英語學習的必要性。在教學過程中，教師可以經常運用一些貼近學生生活實際、可教育性較強的材料向學生強調英語學習的有用性和重要性。如在教授牛津版高一英語模塊一Unit 2 Growing Gains這一單元時，筆者要求學生把自己成長中的煩惱寫下來，找到其相應的英語表達方式，並設計一個報告會的場景，讓每個學生都有機會報告自己準備的材料並共同討論。採用這一做法不僅讓學生動腦動手，還激發和培養了學生的學習興趣;不僅讓他們學到了英語知識，還讓他們認識到了英語在生活中的應用。其次，介紹一些學生喜聞樂見的中西方語言及其風俗習慣的異同點，激起他們探求英語知識的慾望。比如奧斯卡電影、上帝God和狗Dog的趣談，美式英語和英式英語的不同，姓氏來源，談話禁忌等，將這些知識穿插在課堂教學中，不僅能提高學生的聽課興趣，而且是趣味教學實施的具體表現。最後，在每學期的教學過程中，要合理安排時間教授一些英文歌曲、小詩、繞口令等，並舉辦一些英語聽寫、作文、口語等比賽。採用以上方法能使學生學習英語的興趣越來越濃，勁頭越來越足。
二、深化教材研究，優化課堂設計，注重學生自信心和積極性的提高。
課堂是學生獲取知識的主要場所，教師作爲課堂的領導者，首先要深化教材研究，安排好教學內容，抓住難點、突出重點，詳略得當。其次，合理優化課堂設計。優化課堂設計可以有效地使各個教學內容銜接自然，解決原封不動地按照教材平鋪直敘地講解、“照本宣科”、“一言堂”、“強制學”、“填鴨式教學”等問題。因此，在進行課堂設計時，儘量採用多媒體教學，注重素材的生動有趣;深入研究教學語言，努力做到幽默風趣。如：在設計牛津高一英語Module 1 Unit 3 Looking good feeling good!這一閱讀課時，筆者利用多媒體課件運用一首《健康歌》和四幅減肥圖畫，非常自然地過渡到新的教學內容，引出本節課學生非常感興趣的主題，讓學生在充滿趣味的學習過程中，既活躍了思維，又學到知識，還保持濃厚的學習興趣。在教學過程中，還應注意挖掘學生的潛能，增強學生學習的自信心和積極性。如：在教學School Life這一單元時，筆者讓學生設想自己理想中的學校及學校生活，在課堂上讓每個學生都有機會談論。學生的積極性高了、課堂氣氛活潑了，這樣的教學設計不僅提高了學生的自信心，而且挖掘了學生說英語、學英語的潛能。
三、科學地引導、靈活地教學，不斷提高學生的綜合能力。
教師的任務是引導和幫助學生進行再創造，而不是把現成的知識灌輸給學生。在創造和實踐時，學生纔會掌握所學的知識。英語是一門實踐性很強的語言學科，英語技能的形成要靠大量的課堂活動。課堂過於嚴肅，會使學生思想上有一種無形的壓力，產生緊張感，從而抑制大腦的活動。科學地引導學生，使他們在快樂的課堂環境中活躍思維、展現自我，成功地完成英語實踐活動，從而提高運用英語的能力。要活化教學，充分利用現有的條件，根據實際情況，因景而宜，設計合理的課堂活動，努力培養學生的交際和應變能力。以下是筆者經常採用的教學做法：
1.充分利用Welcome to the unit。我們目前使用的牛津版英語教材，每單元都有Welcome to the unit部分。這部分，教材提供了幾幅圖片，其內容都與單元要講授的內容息息相關。如：第二單元Growing Pain的Welcome to the unit裏，提供的圖片是孩子與家長的對話;筆者佈置任務，讓學生看圖講故事。在整個課堂活動中學生都很積極活躍，不僅複習了提建議、表達意見等表達方式，而且讓學生明白了怎樣與父母溝通、怎樣消除誤解及解決成長中的煩惱。大部分學生都有機會發言，筆者當場就表揚了每個發言者，讓他們在愉快的實踐活動中嚐到了成功的喜悅，提高了英語運用的能力，爲下一步的教學打下了良好的基礎。
2.根據教學實際需要，創設相應的趣味教學情境，引導學生主動參與。如：在教完Home alone這篇play後，筆者把全班學生分爲幾個小組進行表演，並讓個別學生充當評委。分組表演後，由評委評出一、二、三等獎，並給予獲獎學生一定的物質獎勵。在滑稽幽默的情景表演中，學生對故事情節的瞭解更深刻，提高了運用英語的實踐能力。這樣的趣味情景教學不僅使課堂氣氛活躍，而且達到了寓教於樂的良好的教學效果。
四、樹立“以人爲本”的理念，打造誠信、和諧的師生關係。
1.要樹立“以人爲本”的理念。在教學過程中，應以學生爲中心，充分發揮學生的主體作用。教師要關愛學生，加強與學生的互動交流和溝通。不僅在學習上要溝通，在生活上也要溝通。深入交流溝通，建立信任關係，這樣更有利於趣味教學的順利開展。
2.要打造誠信、和諧的師生關係。師生關係直接影響到學生的學習活動，有些學生往往根據與教師的親疏關係決定是否喜歡學該門課程，即“親其師，信其言，樂共道”。如果師生關係融洽，教師熱愛學生，學生尊重教師，就會形成積極向上、健康活潑的課堂氣氛。反之，如果師生關係僵化，則會釀成沉悶死板的課堂氣氛。因此，在教學過程中，要儘量以親近而友好的形象與他們溝通，少批評多表揚，深層次地發掘學生的閃光點。如：在課堂上，當學生回答問題時，應採取引導加鼓勵的辦法。在引導過程中，學生回答正確，會感到很高興。對於那些不會回答問題的學生，應鼓勵他大膽地說出來，只要他回答出來，不論答案是否正確都應從不同角度加以表揚。教師要利用課餘或晚自習，主動找學生談心，瞭解他們的需求和想法，幫助他們解決學習中的困難。通過長時間的互動溝通，師生間的交流增多了，師生關係融洽和諧，課堂氛圍變得輕鬆，教師情感直接轉化爲學生學習的動力，從而有效地促進學生認知能力的發展，學生就會有信心和興趣學好英語這門課程。
實踐證明，筆者在培養興趣、優化課堂、活化教學、師生關係等方面進行的趣味教學初探，極大地提高了教學效率，提高了學生學習英語的興趣，活躍了學生的思維，發展了學生的綜合能力。總之，採用趣味教學會使英語教學更顯活力與生命力。
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