如何給小學生講英語作文寫作
給小學生教導關於英語寫作方面的知識，可以從幾個地方下手?下面是本站小編給大家整理的如何給小學生講英語作文寫作，供大家參閱!
英語寫作中最基本的是詞、句，掌握一定的詞句和基本的語法知識是寫好英語作文的基礎。英語的表達方式與中文差異很大，因此要注重學生英語表達能力的培養。
一、單詞、句型過關
英語寫作最基本的是詞句，在作文教學中首先要抓學生的單詞過關，學生會寫詞纔會寫句子，可通過堂聽、單詞遊戲、小競賽等形式促使學生掌握單詞，爲寫好句子打好基礎 。在句型方面，我要求學生懂得如何運用句型，通過各類的練習讓學生熟悉句子的用法，如背誦、聽寫、課前自由會話、值日生報告等。在教學中我發現，學生的作文內容貧乏， 不會運用學過的句子，是因爲未能對學過的分散的知識進行歸納整合。我通過指導學生把學過的句型歸類，如哪些句子是描寫人的，哪些是描寫景物的，與學生一起分析、歸納 整理，記好筆記，並讓學生定期複習。這樣，學生比較熟悉這些用語，寫作文就能運用自如了。
二、注重語法訓練
學生英語作文中常常出現的錯誤有時態、語序、主謂不一致等，因此要加強學生的語法訓練，才能提高作文的質量。我針對學生經常出錯的地方，出一些類似的練習幫助學生 理解和鞏固、消化，取得較好的效果。比如，學生作文中經常出現：“They are dance.” 或They dancing.”此類病句，通過詳細講解分析語法，並出一些問答題、填空題進行 強化練習，可有效減少類似的錯誤。
三、培養書面表達能力
利用課本引導學生學習書面表達。學生的課本是學習書面表達的好材料。因此，教師要將寫作落實在教學環節中，有意識培養學生的書面表整理達能力
，如適當講解一些句式、詞彙的用法，並讓學生適當背誦一些句式、習慣用語、固定搭配等，把寫作訓練與課文內容相結合，要求學生把課文對話改寫成短文的形式。
如何幫助小學生英文寫作入門摘要：根據教材的教學目標，在writing方面要求小學五年級的學生能夠正確運用大小寫字母和標點符號爲圖畫寫簡單的文字說明;六年級的學生能夠用更復雜的語言結構寫短的段落和文章。爲實現這一目標，正確有效地指導學生進行寫作必不可少。但是，在小學英語教學中，由於高年級學生對這種外域語言只建立在低中年級時薄弱的語言基礎上，所以這個階段的英語寫作教學開展就既是一個重點，更是一個難點。可見，如何正確引導學生英文寫作的順利入門就成了一個重要的小學英語教學問題。
關鍵詞：五、六年級 英語寫作 瞭解 積累 模仿 訓練
圍繞一個主題，把自己的思想用文字訴諸筆端，同時必須注意語言的條理性和藝術性，這些就足以讓許多人面對寫作望而卻步了。對於我們這些土生土長的中國人，用英文進行寫作，那難度就更加可想而知。在現階段的英語教學中，小學高年級學生的入門寫作既是一個重點，也是一個難點。那麼，如何幫助學生克服畏懼心理，順利跨過英語寫作的第一道門檻呢?如下，我將結合自己的教學實踐淺談一些自己的拙見。
小學高年級的英語寫作就是指學生能在老師指導下圍繞一個主題自覺運用所學的單詞、句型起草一篇短小的習作或一兩段話，初步能注意英漢的差異，使用正確的英語表達習慣。因此，良好的寫作教學能夠提高學生綜合運用語言的能力;發展學生從口頭表達轉向書面
表達的能力;讓學生主動地整合所學的語法、句型等知識點，把它們變成一個有機的整體。但是英語寫作對學生來說難度較大，根據我小學英語教學經歷，對寫作教學有很多體會。我認爲應從以下幾個方面去加以指導：
一、培養、激發學生的寫作興趣
誰都知道，興趣是最好的老師，可興趣卻不是與生俱來的，它是靠發現、培養、激發一步步而成的。小學生的寫作興趣更需要得到培養和激發。怎樣去培養激發學生的寫作興趣呢?
我認爲： 首先應該從易到難循序漸進。學習語言有一定的階段性，每個人都是先學會聽和理解身邊的語言，適用周圍的語言環境後才慢慢地學習如何表達自己。從說到寫是兒童認知能力的一個重大飛躍，不可能一蹴而就，它需要老師的耐心，針對學生不同的年齡階段和學生寫作能力的現狀，設計難易適當而又充滿童趣的寫作任務。我在英語寫作教學中通常採用以下由易到難的步驟指導學生寫作。
1、仿照例文填空的寫作方式
英語語音教學強調模仿，但英語寫作教學卻忽視模仿的作用。寫作起步階段可多進行摹仿寫。填空式寫作是保留文章或對話的主幹，適當地調換內容讓學生換上其它人、事和物進行填空。其優點是既降低寫作難度，激發學生寫作興趣，又可加深對課文的理解，特別是新舊單詞的綜合運用;缺點是學生有可能忽視語法、時態問題，在培養學生創造力方面有欠缺。通常可以在每學完一篇課文或對話後，讓學生進行填空寫作。
2、仿照例文寫話的寫作方式
學完一個完整的單元，爲了幫助學生系統歸納、整理語言知識點，教師根據本單元的教學要點，圍繞一個人、一件事或一個動物寫一篇短文，要求學生注意模仿例文的時態和語態仿寫。通過仿寫訓練，能引起學生對英語時態和語態的重視。例如一般過去時主要是動詞的過去式的正確運用，這是學習的難點。我讓學生先寫一寫自己昨天一天的生活，然後調查一個朋友或親人昨天的生活，模仿例文仿寫。通過對比，使學生對同一時態不同動詞的變化的運用有了更深刻的理解，而不僅僅停留在記憶的層面上，也可免去老師反反覆覆的講解和提醒。
3、啓發式的寫作形式
前兩種寫法的缺點是侷限較大，不能發揮學生創造力，習作不能體現學生個性。啓示式寫法是在學生有了一定習作基礎和語感上，稍高層次的寫作訓練。師生共同圍繞一個話題討論寫作內容，列出寫作提綱，然後學生根據提綱自由發揮起草一段話。例如，師生圍繞“winter holiday”這個話題進行討論，得出可從“去過哪裏、做過什麼、吃過什麼、味道如何、天氣如何、自己的感受怎樣” 等幾方面進行描述。學生自由發揮，寫出頗具個人特色小文章。此法的優點是既可體現學生個性，也避免學生跑題等現象的發生。
4、根據所給材料來寫作的形式
此種形式的材料可以是一幅畫或者是一段文字說明。圖畫可以是書本中的也可以是一些貼近學生生活的。看圖寫話是學生比較有話可
寫的寫作形式。而文字說明題則是他們不太容易發揮的寫作形式，也是我在下面將要說到的命題式寫作形式。
5、命題式的寫作形式
這種形式給予學生更大創意空間，難度也更大。教師只給予題目或主題，學生通過啓動自身知識體系的搜索引擎，自主地蒐集相關資料進行寫作。例如寫“My summer holiday”,學生選取自己在暑假中一兩個感興趣的主題來表述，如“旅遊、運動、食物和探親訪友”等等循序漸進。選題要與學生生活密切相關，並能激起他們寫作的慾望;切忌主題過大，會讓學生無所適從或無從下手。
以上模式充分體現了由易到難的原則。學生的寫作興趣也能較持久地保持。
二、讓寫作貼近學生的生活。
老師在佈置英語寫作任務的時候可以選擇一些學生比較感興趣又比較貼近他們生活的內容，這樣學生會比較容易接受，寫出來的效果會好很多。例如，在寫 “My favorite festival”一文時，很多學生都寫到 “Christmas Day”，這裏就涉及到了不少西方節日風俗的文化知識。對這個節日瞭解較多的學生，他們準備着筆的內容就比其他同學豐富多了。這些都是他們熟悉的素材，他們會覺得比較親切，用最簡單的英語來描述他們自己的生活，這樣會讓學生覺得英語寫作其實是件很簡單又很實用的事情。
三、創設生動有趣的寫作情景。
英語的情景教學就是讓“學生融入到英語教學中，讓學生在開心、
快樂的氛圍裏學習英語，在學習英語的過程中，不知不覺地得到樂趣。”那麼在寫作教學中，我們可以通過創設生動有趣的情景，讓學生在快樂的氛圍裏學習寫作。比如：一可愛的玩具車，一副美麗的圖畫等，都能夠激發學生的表達慾望和寫作熱情，在教身體部位時，我們可以讓學生寫他們心愛的玩具。
三、模仿範文是英語寫作入門的必經階段。
因爲小學生所掌握的英語詞彙和語法知識有限，他們初涉作文領地，大部分學生都會感覺“無從下筆”或者即使冥思苦想拼湊好一篇短文，也難以避免多處的單詞拼寫和語法錯誤。所以，提供一兩篇優質的範文供初學者模範學習是相當有必要的。由於較少發現有同步作文集的書籍，我通常都是自己執筆寫“下水文”給學生提供參照。成就一篇文章本身是一個創造性的思維過程，但是通常也不能抹殺習作模仿帶給作者的靈感和啓迪。爲初學英文寫作的學生提供範文，一方面可以幫助他們克服懼寫的心理障礙，另一方面可以引導他們用較規範的句式去表達觀點或描述事物，避免因語法知識的缺陷而胡亂拼湊“中國式英語句子”的現象。
四、訓練口語是英語寫作入門的重要環節。
聽說讀寫是語言學習的四大要素。在學習的過程中，這四者是緊密聯繫，相互促進的。在現階段的小學英語教學中，略側重於口語教學，這與學生的年齡結構和語言習得規律的階段性都有關係。爲此，小學高年級的英語教師就必須利用這一點引導學生成功跨越初步寫作的障礙。小孩基本都有個“通病”——愛動口，懶動筆。所以即使
對高年級的學生，在教學中我依然重視他們的口語訓練，只不過形式改變了，要求提高了。回答問題，連詞說話和複述課文等都是我常用的練習方式，偶爾還會讓學生進行相應的寫話訓練。這樣一來，學生不僅口語方面有提高，而且寫話水平也有了明顯的進步。在每次進行作文練習時，我通常都要求學生先說一說，然後再提筆。這相似於低年級學生初學中文寫作時的說話練習環節，對於他們儘快踏入寫作之門都是很有益處的。
五、培養學生自改作文的能力和習慣，發揮學生的主動性。 這個環節我分兩個階段，第一階段是請學習成績好，英語寫作優秀的學生幫老師改作文，並在作業裏詳細修改(包括詞彙、語法等)。
第二階段小組裏互改，並傳看、討論。第三階段是自己改自己的作文，此階段是最高階段。
修改階段是反饋機制下的一個開放性過程，是通過師生信息互動，使學生的作文逐步完善的過程。採取反饋和同伴間互相閱讀作文的方法，也可以形成一種語言意識。學生既是作者又是讀者，他們通過批評性地閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作知識和技巧;他們時刻留心語法及用詞錯誤，寫作時開始想到的是讀者。這種做法能使學生學得更深、更廣、更活，還能培養學生總結歸納的能力。
總之，學生英語寫作能力的發展提高需要教師有計劃的組織、有序的訓練和耐心幫助、正確引導，也需要通過學生自主、積極密切的配合。有了這些，學生的英語寫作能力一定能夠得以逐步提高的。
參考書目：
1、《寫作教程》暨南大學出版社
2、張在新 吳紅雲 “我國English/’> 英語寫作教學中的主要問 《外語教學與研究》
3、程靜英 《外語教學與研究》
4、章兼中 《外語教育學》
5、楊傳普 外語教學中的“說”與“寫”
6、孫平華 《英語寫作》
7、《小學英語課堂教學設計》
8、小學英語教研網
9.淺談小學英語起步研究與實驗
10.小學英語教學模式初探 題 《外語與外語教學》
如何培養小學生的英語寫作能力[摘要]：英語教學的最終目的是發展學生的英語語言技能,英語寫作是聽、說、讀、寫這四個語言技能之一，是英語學習進步過程中看得見的記錄。提高英語寫作水平不容忽視。寫作和任何形式的知識一樣都是可以通過訓練加以提高的。基礎知識和能力並重，聽、說、讀和寫並舉。教師在平時教學中應採取各種形式培養學生的寫作能力，充分利用一切可以利用的機會啓發、引導學生提高自己的寫作水平。
“英語新課程標準”指出：在小學階段英語聽、說、讀、寫是學習和運用語言必備的四項基本技能，是學生進行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運用能力，即培養用英語這一重要載體，獲取信息和處理信息的素質的重要基礎和手段。其中的“寫”是運用書面語言表達思想，輸出信息的重要能力,在聽、說、讀、寫四大技能中寫的難度是最大的，所以在小學中、高年級教師就要有計劃地對學生進行寫作訓練。那麼作爲小學英語教師該如何提高學生的寫作能力呢?
[關鍵詞]：指導寫作，教學實踐，提高效率
一、 加強閱讀，豐富和積累寫作素材
古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀是寫作的基礎。實踐證明，學生平時課外閱讀面越寬，語言實踐量越大，運用英語表達自己的能力就越強。
1.鼓勵學生多誦讀課文，記憶經典句型
英語跟漢語屬於不同的語系，無論在語法結構上，還是在表達習慣上都有很大的差異。通過誦讀課文，學生能增強英語語感。正確的英語語感不僅能幫助學生正確閱讀文章，理解文意，還能幫助學生準確地寫作。小學生善於模仿，通過誦讀課文，一些優美的句子就會在學生心中生根發芽，學生就會有意無意地進行模仿寫作。記憶中的課文和句型也是學生寫作時的依據。學生根據所記憶的課文和句型進行寫作，才能擺脫母語的影響，才能會寫出語法正確、句意通順、結構嚴謹規範的英語作文。教師可以引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。一句多譯，句型轉換，是書面表達能力的關鍵。比如：I like Father’s Day best. My favourite festival is Father’s Day.等。
2.鼓勵學生增加課外閱讀量
要想讓學生能輕鬆地寫出語段的前提是必須讓他們提高課外閱讀量，只有語言文字的輸入大於輸出，纔可能保證學生的語言輸出量。教師應該經常指導他們在課後讀一些通俗有趣的英語短文，在閱讀中要注意常用的句子結構，習慣的表達形式和用法，當這些典型的語言材料在多次反覆的信息衝擊下沉澱下來，成爲學生記憶的一部分時，學生的語言錯誤就會逐步減少。因此，我針對每單元所學的課題，通過網絡幫助搜索了一些適合學生閱讀水平的小故事、兒歌和英語小知識，爲學生提供了大量的閱讀素材。同時，我還鼓勵學生找一些適合自己閱讀的英語故事或書刊，引導學生在閱讀過程中養成記單詞的習慣，發現單詞記憶的靈活性、趣味性，激發起學生想學、想記的慾望。
通過日積月累，大量的、廣泛的閱讀，能讓學生在自然的習得中學得大量的英語單詞、句子，形成較好的語感，爲學生更好地寫作打下了堅實的基礎。
二、先說後寫，構思寫作框架
小學高年級階段對於寫作的要求，實際上是“有指導的寫作”。它通過提供情景(文字、圖畫、表格)，讓學生用學過的英語來描述事物或事情並表達一定的思想感情，以此來檢驗對所學英語知識的實踐應用能力。每次寫作之前教師應根據要寫的主題，先讓學生自己思考幾分鐘，然後進行小組性的討論。例如以 “My hobbies”爲主題寫作文前，可以先讓學生談談自己的愛好。同時，教師可在黑板上列出重要的詞組和句型，例如： go climbing ，grow flowers，collect stamps等等，然後讓學生進行寫作。在討論過程中教師要特別注意鼓勵後進生開口說。因爲這部分學生不愛讀更不愛說，心裏總感到自卑。通常課堂上回答問題、朗讀、對話、角色扮演通常都是一些英語成績好的學生，後進生幾乎沒有表現的機會。老師應在指導時多給這部分學生機會，鼓勵他們開口，根據主題儘量多說，在英語活動中消除自卑感，增加學習興趣，在活動中提高英語表達能力。聽說讀寫能力都是相輔相成的，一方面得到提高了，別的方面也會跟着有所提高。
三、 模仿爲先，奠定寫作基礎
小學生初涉英語寫作，因此可以先讓他們仿照例文寫作。仿寫可以是局部的、片段的，也可以是整體的。仿寫能使學生寫有樣板，練有目的，是初學寫作者行
之有效的方法之一。學生能把學到的短語、句子用到作文中，做到學練結合，興趣大增，並且覺得寫作不是難事。
這裏要特別指出的是教師在指導學生模仿範例寫作時，要充分利用好課文，因爲每個單元都有一個部分是一篇語段，難易程度適中，非常適合學生模仿。學完一個完整的單元，教師可以根據本單元的教學要點，幫助學生系統歸納、整理語言知識點，可以圍繞一個人、一件事或一個動物寫一篇短文，要求學生注意模仿例文的時態和語態仿寫。通過仿寫訓練，能引起學生對英語時態和語態的重視。模仿例文仿寫。通過對比，使學生對同一時態不同人稱動詞的運用有了更深刻的理解，而不僅僅停留在記憶的層面上，也可免去老師重複的講解和提醒。
比如在5B中關於My classmate的小短文，文中介紹了Jim家庭、愛好、生活習慣等。教師可以充分利用這一主題，讓學生介紹自己的同學，比如：一般現在時“He lives in„ goes to school by„. His father is„.”現在進行時 “He is studying„. ” 一般將來時 “He is going to„ next week.”一般過去時“He had a birthday party yesterday.”小學基本的四種時態都可以得到充分運用。
四、由淺入深，逐步提高學生寫作能力
做好“點、線、面”教學，培養學生正確運用句子。任何語言都有內在聯繫。英語也不例外，這種聯繫無非就是：詞—詞組—句子。許多學生無從下筆，其根本原因之一就是詞彙貧乏，詞組不認識，句子不會譯。要攻克這一難點，教師一方面要加強學生對記單詞的監督：另一方面要提高單詞教學的主動性、靈活性、趣味性。激發學生想學，想記的慾望。例如，在教師提問Where are you from?學生回答I’m from China時教師可以順便講解Chinese、Japanese等。這樣做不但拓展了詞義，更重要的是增加了學生學單詞，背單詞的興趣。
當然任何單詞如果不和其他單詞發生聯繫，就沒有其真正的使用價值。就像磚塊，石頭一樣，如果不把他們砌在一起蓋房子，再多也沒有用。這就像單詞和詞組的關係一樣，單個單詞如不出現在詞組中其使用範圍就會非常狹窄，使用率就會很低。例如，go “去”這個單詞。他一旦和其他單詞組合到一起構成詞組，其涵義就遠不止“去”。go home回家 go to school 去上學 go along 沿着 go shopping購物 go climbing 去爬山
詞組不但增加了單詞的內涵，也增加了語言表達的生動性。任何詞或詞組離開句子，其涵義是不完整的。只有在句子中，這個詞組的涵義才更生動，更完整。英語寫作並非一蹴而就，必須遵循先易後難，由淺入深的原則。比如以“My family”爲主題，剛開始時可能學生只會寫In my family, there are three people ,they are my father, my mother and I father is a doctor. My mother is a nurse. I love them very much.往後逐步要求學生寫出更多的內容，例如My father likes fishing. He often goes fishing on Sunday . My mother likes shopping. She often goes shopping with her friend on Saturday. I like growing flowers. I have a happy family.
隨着所學詞彙量的積累，語法知識的增多，學生可寫的內容也隨之增多。與此同時要抓好基本功訓練，嚴格要求學生端正、正確、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。剛開始寫作時，教師必須給予一定的指導，不要過分嚴格，以免影響學生的寫作積極性，對於基礎差一點的學生需要適當的放低要求，對於基礎好的同學則可以適度提高要求。
五、分析講解，調動學生寫作積極性
指導英語寫作的最後一環就是批閱、評講作文，這是十分關鍵的一步。英語作文講評過程中要經常指出優點，有利模仿，指出缺點，警示避免。在批閱作文時教師要隨時標出學生錯誤之處，並要隨時記錄學生所犯錯誤，把學生的錯誤加以歸類總結，把普遍性的錯誤提出來，讓學生集體改錯，使他們的語言表達儘可能的正確規範。
首先，教師在評閱學生的文章時，要及時發現帶有共性、傾向性的錯誤，分析其性質和來源，然後在課上集中講解。另外，還可以針對個別學生的錯誤進行個別輔導。
其次，教師在批改方式上要注意：不要急於替學生改錯，最好把錯處用線條劃出來，並提出鼓勵性意見或評語，讓學生自己去積極思考，認真修改;修改後，教師再進行二次批改。對於學生寫作中出現的因創新而引發的錯誤，教師千萬不要批評，相反要鼓勵和保護他們這種學習熱情。因爲這種熱情很珍貴，它的良性發展，會成爲學生提高學習能力和獲得優異成績的積極因素。
最後，教師要多向學生提供範文，尤其是班上同學的優秀作文，可以在班上朗讀或展覽，這種示範作用往往會起到出人意料的好效果。
總之，學生英語寫作能力在老師有計劃的組織、有序的訓練和耐心幫助、正確引導下，通過學生自主、積極密切的配合，是能夠得以逐步提高的。這種能力不是一朝一夕就能培養出來的，這需要紮實的基本功，良好的寫作習慣，持之以恆的訓練，最後才能逐步形成。作爲我們英語教師要針對不同水平的學生，採用不同的指導方法，才能使每個學生得到不同的發展。
