淺析英語教學中的教育評價問題
論文摘要：教學評價是依據一定的價值標準而對教學活動過程及結果的質與量做出的測量、分析和評定。教學是整個教育中的基本環節，科學的教學評價可以不斷地向學校教師、學生、領導等顯示教學運行的方位，指明教學前進的方向，激勵各方面同心協力，以最佳的方式達到教學目標。發揮教學評價的作用，堅持評價原則，採用多種形式促進教學的發展。
一、教育評價的功能
1、導向功能。即教育評價對被評價者具有指導方向作用。評價總是有一定標準，這一標準依據人們對活動的期望而制定，評價活動中偏重什麼忽略什麼，都會影響活動方向，如評價強調知識標準、輕視能力標準，其特定教學活動便會朝重知識輕能力方向發展。
2、鑑定功能。評價活動可以衡量被評價者是否達到合格標準或區分其達到目標的優劣程度，並把結果作爲對其進行確認或甄選的依據。
3、監督功能。監督功能的評價總是找出評價對象與目標的差距，使其明確今後努力的方向和途徑，監督被評價對象是否朝着評價目標前進。
4、調節功能。教育評價的調節作用表現在兩個方面：一是教師對被評價者的情況相對調慢或調快學習進程，使之符合被評價者的實際；二是被評價者通過評價理解自己的優缺點，明確努力方向及改進措施。
5、診斷功能。根據評價標準對被評價者做出價值判斷，爲教學決策或改進指明方向。
6、激勵功能。一般情況下，被評價者都有獲得較高評價和實現自身價值的願望。良好的評價會使被評價者更加努力，產生獲取更大成功的動力，不好的評價對被評價者是一種無形的壓力。
二、教育評價是素質教育的要求，是教育改革的必然
我國教育從體制到思想、從原理到輿論都明確指向素質教育。《中小學教師職業道德規範（2008年修訂）》的第四條教書育人中要求教師遵循教育規律，實施素質教育，循循善誘，誨人不倦，因材施教，培養學生良好的評行，激發學生創新精神，促進學生全面發展，不以分數作爲評價學生的唯一標準。我們現在實行的素質教育的本質是指以提高全民族素質爲宗旨的教育，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質爲根本目的，以注重開發受教育者的潛能，促進受教育者德智體諸方面生動活潑的發展爲基本特徵的教育。教師工作的基本目標是引領學生精神成人。要引領學生精神成人，首先要把學生看作是一個個具有生命活力的個體。雅斯貝爾斯說：“將教育僅僅停留在知識傳授上，這種教育是沒有靈魂的。”教師職業的本質就是影響人的靈魂，提升人的精神境界。
目前，高中英語課程的改革，體現了國家高中英語課程標準的理念和國際外語教學的趨勢。教材力求以英語課程爲平臺，實現語言學習與人文素養提高相融合，教材的內容呈現和活動設計突出學生主體，關注學習過程，明確學習目標，落實學習結果；倡導觀察、體驗、實踐、探究的學習方式；採用個人、同伴、小組及全班活動的組織形式；關注學生的品格發展，形成健全的情感、態度、價值觀。教材將評價有機地融合在教學過程中。這些評價項目有利於促進學生對學習內容的回顧，對學習過程的反思，發展學生的自我調控能力。同時有助於教師全面瞭解學生的學習情況，發現每個學生的進步和問題，爲不斷改進教學提供依據。
《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》明確指出：英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。教育評價是影響和導向基礎教育偏向“應試教育”還是走向素質教育的最直接、最現實、最有力的制約力量。
三、現代英語教學中的形成性評價的必要性
評價是英語教學的重要組成部分和推動因素，而科學的評價體系是實現課程目標的有力保障。以往的英語教學中，教師只注重研究教學大綱，分析教材，改進教學方法，指導學生學習，而忽略了對學生學習的評價，教學評價形式單一化。中小學英語教學的主要評價形式就是測試，而且是套用中考和高考形式的測試。對學生，通常是以期中、期末考試成績爲依據做出判斷，而對學生的學習過程、學習中的情感體驗、態度、價值觀等方面關注不夠。這種通過考試來對學生進行的評價中，評價的主體是教師，學生是被評價者。它忽視了對學生的學習興趣、學習策略及學習能力的評價，不利於學生學習自信心的建立、不利於學生的創造力和自我調控能力的發展、不利於促進學生的持續發展。學生一旦考試成績不理想，他們往往會喪失學習的自信心和學習興趣。學習英語非常被動，學習是爲了考試，因此學生只關注分數，只注重英語語言知識的記憶，學習英語無用論在很多學生中流行，學習效果很差。
形成性評價是教學過程中進行的評價，是對學習過程及其結果的評價，並通過這種評價來影響學習過程，它的目的在於及時理解學生學習到達分目標的程度及未掌握的部分，從而修正、調整教學和學習活動，使多數學生都能達到教學目標。形成性評價的引入有其各方面的優點：有利於英語教學目標的全面落實，有利於學生英語能力的全面提高和健全健康人格的形成，有利於學生的可持續發展。在形成性評價中，學生對自己的學習進行評價，評價的主體是學生自己，小組、教師和家長共同參與評價。形成性評價體現了學生的主體地位，有利於提高學生的主動性和積極性。在英語教學中，不僅評價學生對英語知識的掌握情況，更爲重要的是，要對他們日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出來的情感、態度、學習策略等方面的情況進行評價。形成性評價的終極目的不是檢測學生學了多少知識，而是旨在幫助學生增強自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調控自己的學習過程，培養合作精神。
四、教師要善於運用教育評價的激勵功能
德國教育學家第斯多惠說過：“教育藝術的本質不在於傳授的本質，而在於鼓勵、喚醒和鼓舞”。要發揮評價的激勵功能，就要善於發現學生的長處和優點，並及時給予鼓勵和表揚。1852年，屠格涅夫無意間被一個初出茅廬的無名小輩寫的小說《童年》所吸引。他幾經轉折，找到了作者的姑母，表達了他對作者的欣賞與肯定。姑母很快寫信給侄兒：“你的第一篇小說引起了很大的轟動，大名鼎鼎的作家屠格涅夫逢人便稱讚你：‘這位青年人如果能繼續寫下去，前途一定不可限量。’”。作者驚喜若狂，他本是因生活困苦而信筆塗鴉，名家屠格涅夫的欣賞，竟一下子點燃了他心中的火焰，找回了自信和人生的價值，一發不可收拾的寫了下去，最終成爲世界著名的藝術家和思想家。他就是列夫•托爾斯泰。在托爾斯泰身上發生的就是著名的皮革.馬利翁效應，即：當一個人因爲受到激勵而全身心地傾注熱情，懷抱希望的時候，他所鍾情和期待的對象往往會因其矢志不渝的執著而天隨人願，並最終引導他到達孜孜以求的理想境界。
蘇霍姆林斯基說過：“培養全面發展的人的技巧和藝術就在於：教師要善於在每一個學生面前，甚至是最平庸的、在智力上發展最有困難的學生面前，都向他打開他的精神發展領域，是他能在這個領域裏達到頂點，顯示自己，宣告大寫的‘我’的存在，從人的自尊感的源泉中汲取力量，感到自己並不低人一等，而是一個精神豐富的人。”面對差生，教師的責任之一就是發現其優點，並點燃其心中的激情之火。每個學生都有進步的內在要求和搞好學習的良好願望一個學生在學習上失意時，最需要的是鼓勵和幫助。如果他遭到的是老師的批評、同學的諷刺，他就會懷疑自己的學習能力，原來心中積極的自我形象就會退化，對教師及其所授課程的依戀程度就會大大降低。幾次挫折後，學生的心靈受到嚴重創傷，厭學情緒會日益加重，所以教師應對學生進行積極正確的引導。此時，及時給予表揚與鼓勵將會產生事半功倍的效果。實踐證明：學生從老師一句肯定的話語，一個讚許的微笑，一個滿意的手勢……可以得到鼓勵，體驗到成功的喜悅。學生羣體也能對個體學生取得的成績做出積極的反映。在英語課堂教學中，抓住一切機會，最大限度地給學生以鼓勵，不斷給學生奮發向上的勇氣和力量，就能夠使其積極進取，不斷提高。
五、用多種方式對學生進行鼓勵性評價
1、多用鼓勵性的語言鼓勵學生。在英語課堂中，教師應多用鼓勵的語言創造出寬鬆的學習氣氛，以達到讓學生獲取成功的歡樂。如，在教學中可用“All right，say it slowly.”“Think again， I believe you can do it.”“Can you repeat it again?”這些尊重、期盼的語言，滲透着老師濃濃的愛，從而使學生對學習樹立信心，敢於大膽地發表自己的見解，始終保持着一種積極向上的樂觀情緒和努力探索成功的強烈願望，促使學生不斷進步。
2、妙用身體語言鼓勵學生。在英語教學中，恰當運用體態語言（如手勢、眼神、表情、人際距離和自身動作等）向學生傳遞關愛的信息，對引起學生的求知慾，調節課堂氛圍，創造溫馨的學習環境等會起到積極的作用。與口頭語相比，體態語的詞彙具有多義性和不確定性，所以常常對學生的各種行爲會起到某種暗示作用。如有的學生常犯錯誤，自尊心又很強，如果老師能用信任的眼光注視他，他可能會很快振作精神，從頭做起；如果教師用輕視的眼光看他，他就有可能沉淪頹廢下去。因此，教師在課堂教學特別是在課堂組織與管理中，可以多一些示範、參考和期待等積極的體態行爲去影響學生，耐心細緻地鼓勵他們去完成學習任務。
3、課外學習即時性評價。衆所周知，學生學習英語僅靠課堂的時間是遠遠不夠的，學生在課外學習英語的過程也是評價的主要內容。鼓勵學生課外進行英語閱讀，寫英語日記，教師也要及時評改，並以鼓勵爲主。利用課堂作業的評語激勵學生樹立自信。課堂作業是英語教學的重要組成部分。對學生課堂活動參與質量的表態，對他們作業的合理評價有益於學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；有助於學生反思和調控自己的學習過程。“Good!” “Very Good!”“Good idea!”“Excellent!”“Terrific!”“Fantastic!”“Super!”“Well done!” “It’s better.”“You are doing much better this time.”等都是教師經常使用的“評價”語言。課外關注“學困生”，及時瞭解，及時談話，及時解決出現的問題。另外，還可組織學生參與各種英語表演、競賽等活動。這些活動既能培養學生的組織能力和競爭意識，又能爲他們充分展示自己的英語才華搭建一個很好的平臺。課外即時性評價重視個體差異和個性化發展的價值，有利於學生自信心、自我評價、與自我反省能力的培養，有利於促進教學與評價的有機結合。
4、實行多種形式的評價活動。評價的形式有學生自評、小組互評、教師評價和家長評價，多用“三分等模式”，即合格、良好、優秀，進行評價。①學生自評：學生自評主要是學生對自己的學習策略、努力程度和學習效果等以及他們之間的關係的評價。學生可以從課堂活動、學習過程、學習態度、學習策略等方面對自己的學習狀況進行評價。②小組評價：合作學習的方式在英語課堂中極爲普遍。合作小組成員之間的評價可以起到相互督促、相互學習的作用，有利於激發學生你追我趕的上進心。③教師評價：教師參考學生的自評和小組評價，根據學生平時所參與的課堂活動。學習態度、學習策略以及學習效果等評價學生，教師除給予學生等級評價外，還可以適當加上激勵性評語或希望等，鼓勵學生奮發向上。④家長評價：家長根據小孩在家的學習情況、完成作業等給予評價或寫出評語。
在教學中，教師要針對學生的實際情況選擇並使用不同的評價方法，充分發揮評價的激勵功能，使學生在學習和評價中不斷體驗成功，認識自我，建立自信，得到全面的發展。
六、英語教學中評價應堅持的原則
1、堅持以鼓勵爲主的情感教育評價原則
2、注意堅持時效性原則
3、注意堅持發現性原則（要善於捕捉、挖掘、發現學生身上的閃光點）
4、注重對學生學習求知過程評價原則。評價學生學習過程的內容主要如下：是否積極主動地參與學習活動；是否有學好英語的自信心，能夠不迴避遇到的困難，是否樂於與他人合作，願意與同學交流各自的想法；是否能夠通過獨立思考獲得解決問題的思路。
5、注重激發學生潛能、培養髮展能力的評價原則。教師要主動挖掘學生的潛能，引導學生向更廣闊的知識領域進軍。
6、注重評價語言。生動豐富的評價語言能最大限度地調動學生學習的主動性、積極性，能夠活躍課堂氣氛。“Don’t give can do it if you try./Don’t worry./Take it easy./There’s no need to hurry.”“Try it again./Will you try it again?/Have another try．/Good try，but not quite right. “A1most right./That’sa1most right./You have half way there。” “Well done./Excellent./Terrific./You’ve got the idea./That’s exactly the point./That’s correct.這些表達法準確、得體的使用，可以傳達教師對學生的態度，有些帶有肯定性，有些微帶指責、批評、建議、糾正等委婉意思。而下列語言則過於直接：“Why don’t you study hard?”，“Why didn’t you listen to me carefully?”，“That’s completely wrong.”，“Your English is very bad.”“Can’t you see that，you’re quite wrong?”，等等。這些語氣、語調冷漠、強硬的語言極易傷害學生的自尊，引起學生的反感，不利於英語教學。
結束語：教育評價和教學是實施英語教育中不可分割的，相輔相成的兩種方式和過程，二者的目標是一致的。科學的教學評價能使學生充分發揮積極性和創造性，體現了個性發展和合作學習，也體現了個人在集體中的作用和價值。這種形成性評價形式爲學生的創新意識和實踐能力提供了天地，學生是學習的主體，也是評價的主體。變單一的教師評價爲教師評價、學生自評和學生互評相結合；學生由被動受評者變爲主動參與者，通過自評，不斷反思，形成有效的、符合個性特點的學習策略，最終成爲學習的主人；通過學生之間的互評取長補短，培養他們的團隊精神和合作意識，提高學習自信心。這種評價充分體現了“以人爲本”和“以學生爲主體”的全新教育理念。新的評價方法將給學生帶來成功和希望，使他們獲得前所未有的成功體驗，增強學習的自信心。我們深信，搞好教學評價工作對深化教學改革，提高辦學水平和人才培養質量，一定會發揮着極爲重要的作用。
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