五年級《What do we need》教案及反思
做好小學五年級英語教案對於老師上課十分重要，下面本站小編爲大家帶來五年級上《What do we need》教案及反思，供老師教學參考!
教學目標：
1、知識目標：認讀juice,rice,salt,sugar,meat,vegetables,tofu,fruit
2、能力目標：Listen and say
3、情感目標：鼓勵學生大膽開口說英語。
教學內容：
Vocabulary , Target ,song .
重點難點：
是認記單詞。
課前準備：
錄音機 單詞卡
教學過程：
1. Greeting
2.導入
Today , we will learn a new lesson, Unit 3 What do we need? (屏幕顯示課題)
帶讀課題。 通過演示自己肚子餓，想煮飯而引出新單詞
juice,rice,salt,sugar,meat,vegetables,tofu,fruit
--What do we have?
--We have some sugar. /rice,salt,juice,meat,…/
--Do we have any sugar? –No,we don' need some salt.
--Do we have any tofu?
--No,we don' need some tofu,too.
3、Ss跟讀，齊讀，小組讀
4、看黑板上的卡片，結合動作再次操練單詞，並適當解釋詞的特點，使學生更易於記單詞。
5、手指着課本聽錄音跟讀幾遍，然後四人小組練習讀。
6 、Let's chant:
What does he have?
He has some rice.
What does he need?
He needs some salt.
What do you have?
I have some meat.
What do you need?
I need some vegetables.
7、 Game
藏單詞：讓一學生上臺背對學生，老師把一卡片藏在一個學生的課本下面，當學生找單詞時，越靠近就讀越大聲，反之就小聲。
五年級《What do we need》教學反思：在設計本節課時，考慮到了各目標間的滲透及相互之間的自然銜接。同時，在課程的推進中注意激發和維持學生的注意力及興趣，創造融洽積極的語言學習氛圍。學生在老師的引導下，能積極地用英語進行交流，在獲得知識的同時，還收穫了樂趣。
1、課堂結構安排合理，知識結構、能力結構與情景結構相得益彰，賦予課堂豐富內涵。
a.知識結構
熱身、複習單詞與句型——學習課文conversation——學習activity，加深理解，鞏固句型——課文拓展——綜合運用本課所學所有知識進行寫作。
b.能力結構
句型複習階段鍛鍊學生的聽說能力——課文conversation鍛鍊學生的聽與閱讀能力——activity鍛鍊學生運用所學句型說英語的能力——課文拓展部分則鍛鍊學生綜合運用所學知識開口說話的能力——寫作階段鍛鍊學生寫的能力。
c.情景結構
本節課在語境上緊接前兩個單元。Tony，Jenny 和Gogo乘坐滑翔翼周遊各地——發生意外落在一個島嶼上——在島上他們肚子餓了，需要食物，便展開討論——Gogo 會魔法，帶領大家到了超市——在超市購物完後他們想做飯——問學生會不會做飯;不會的話還可以做其它事情——老師佈置任務讓學生討論他們要做什麼，已經有了什麼，還需要什麼。
雖然學生已經五年級了，但是情趣教學可以增強學生學習活動的動力，發揮他們的學習自主性。所以，在學與教的過程中我運用了多種教學手段，比如展現圖片、播放影片、歌曲，充分調動與激發學生的求知慾望。比如在熱身複習階段，我設計了Mrs. Green的冰箱呈現後又漸漸隱去的環節，讓學生猜“What does Mrs. Green have?” 這就有效地吸引了他們的注意力，並激發了他們的興趣。同時，爲了維持學生整個課堂的學習熱情，我設計了男女生分組比賽，看哪一組能快速到達超市，並獲得一樣物品，得到物品比較多的那一組就贏。最後，我再清點各組的物品，並問學生：“What do they have?” 這樣的設計與課題及知識內容相符，起到了鞏固深化對作用。
3、任務型教學和交際性語言教學的活動模式鍛鍊了學生的自主學習及合作交流的能力。
本節課中學生開口的機會非常多，並且不是單純的機械操練，老師設置了一些有意義和有信息溝的活動，讓同學們在活動中運用語言，操練語言。例如，師生之間的問答，兩人一組的口頭信息交流，學生能夠自如地參與，表達自己的觀點。在小組交流活動中，各小組學生帶着老師佈置的任務，打開信封看他們已經有的東西，但他們必須討論他們還需要什麼。組員間的熱烈討論“What do we need?” 將課堂氣氛推向**，學生在真實情景的模擬中體驗生活，選擇自己認爲需要的物品，並真實的做出反應和選擇。
4、教學環節之間過渡自然、語言貼切。
爲激發和維持學生的學習熱情，本節課設計了以一個合理的主線連接起各個情景。情景與情景之間的轉換，教學環節的過渡，都運用了貼切的語言。
例1：在熱身複習活動到呈現conversation的時候，本人運用了過渡語：“Boys and girls, Mrs. Green has so much food, but what about Tony，Jenny and Gogo? Where are they?”學生答：“They’re on an island.”我接着問：“What happened to them? Let’s watch the video.”自然而然的開始了課文的學習。
例2：在教授完conversation後，學生和我一起分角色朗讀課文。我作爲課文Gogo 的模仿者，最後說：“ Let’s go.”之後強調說“ Let’s go to the supermarket”，同時屏幕上呈現Tony，Jenny and Gogo去超市的情景。這就很自然地轉換到了下一個情景。
例3：在引導學生其實我們可以不只是做飯，還可以做其他事情時，隨着屏幕一幅幅圖片呈現到最後“We can make cards”，我興奮地說：“ I like cards. I want to make cards.”並問學生：“ Who wants to make cards?”部分學生舉手示意後，我便叫了三個學生與我一起組成一組示範性地討論了“What do we have?”和 “What do we need?”這樣的過渡既自然，又恰到好處。
不足之處：
男女學生分組比賽去超市的步伐可以更快一些，這樣他們就能從超市裏得到更多的物品，可以更大地刺激他們的學習動力。
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