高中英語詞彙學習技巧
高中英語學習的一大難點是詞彙，要怎樣積累詞彙量已成爲高中生一大頭疼問題。別怕，下面是本站小編給大家整理的高中英語詞彙學習技巧，供大家參閱!
一、英語詞彙學習的意義與現狀
詞彙是語言的基本材料,是語言的三大要素之一。離開詞彙,語言就失去了實際意義。如果詞彙貧乏,詞義含混,就會造成理解和表達的障礙。英國語言學家威爾金斯曾經說過:“沒有語法,人們表達的事物寥寥無幾,而沒有詞彙,人們則無法表達任何事物。”在外語學習中,學生要掌握的一個最重要、最基本的方面就是詞彙,詞彙量的大小直接影響一個學生各項語言技能的發展。如果不儲備一定數量的詞彙,就不能實際運用語言。因此,詞彙教學是英語教學的一個重要組成部分。
在目前的教學實踐中,儘管許多教師對英語詞彙教學非常重視,也投入了不少時間,但實際效果往往不如預期,學生對單詞掌握情況和運用程度不盡人意。這讓很多教師感到很困惑。筆者在與學生交流時發現,許多學生課堂教學結束後並沒有養成課外自主學習的自覺性,不知如何在課外去鞏固記憶和運用所學的單詞,從而導致單詞難以理解和掌握,自然也就難以很好地運用了。有鑑於此,筆者認爲教師應通過平時的詞彙教學活動,有意識地向學生滲透詞彙學習策略,注重培養學生課外自主學習的能力,幫助養成良好學習方法,從而使學生真正掌握和記住英語詞彙,提高運用英語的能力。
二、英語詞彙學習的理論基礎
1.高中英語課程標準
根據高中英語課程標準對學生詞彙的要求,從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發,倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑,發展學生的綜合語言運用能力,使語言學習成爲學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。
2.艾賓浩斯遺忘定律
德國着名心理學家艾賓浩斯認爲人的記憶是有一定規律的,遺忘過程的發生是不均衡的,熟記後最初遺忘的較快,而隨着時間的推移,人們的遺忘會由快到慢,到最後就基本不會遺忘了。根據遺忘規律,引導學生有計劃地經常復現英語詞彙,克服遺忘現象。課堂上教單詞時,讓學生對所學的詞彙進行重複識記,加深印象;講解課文時,結合教材的內容有機自然地再現;課後練習中,使學生在多角度、多層次多次的復現中鞏固所學詞彙。
3.建構主義學習理論
建構主義學習理論闡述了認知的意義建構原理,強調了認知主體的主觀能動性,認爲“意義建構”是整個學習過程的最終目標。在英語詞彙教學過程中,教師的教是爲了幫助學生更好地學;更好地學就是學生對英語詞彙更好的意義建構;更好的意義建構就是學生利用已有詞彙知識和社會經驗及藉助他人幫助達到對詞彙知識的重組和建構,通過意義建構來獲取知識,掌握解決問題的程序和方法,優化完善認知結構,獲得自身發展。
高中英語詞彙學習技巧：課外英語詞彙學習策略培養與實踐1.抓好語音,強調誦讀
詞彙學習第一關是會讀,而正確的讀音也有助於學生正確記憶單詞,因爲讀音的正確與否往往與詞的掌握程度成正比。高中課本詞彙表裏對每個生詞都有音標註釋,但好多詞學生還是不會讀。究其原因,一是學生對有些音標掌握的不好;二是學生平時讀單詞的時間很少。針對這兩個原因,筆者認爲教師有必要在語音方面對學生加強訓練,如每節課前花2~3分鐘時間幫助學生複習音標,在英語早自修時播放磁帶讓學生跟讀單詞或課文等。另外,教師還可從
課文或課外挑選一些優美的段落和篇章讓學生自己進行誦讀,並在班內舉行朗讀比賽,增加學生朗讀的積極性,也爲學生練習語音創造良好的條件。
2.科學記憶,突出主次,循序漸進
單詞會讀還不夠,還需知道其意思和拼寫,而這就離不開記憶。但如今的高中英語課本每個單元的單詞都接近或甚至超過50個,若想在短短的一到兩天時間內記住所有單詞並知道一些詞的用法是非常困難的,就算記住也會忘得很快。針對學生這種學習特點,筆者建議教師採取科學的、行之有效的方法幫助學生記憶單詞。教師可以把課後的單詞根據重點程度進行標註劃分:標註黑體的是課標詞彙,即重點單詞,學生不僅要會讀、會寫,還需知道其意思並學會運用;打“△”的是行文需要的詞彙,大都爲地名或人名,學生不需記憶;剩下的爲話題拓展詞彙,學生需要知道其音、形和義,但不要求運用。明確了主次之後,再把課後單詞拆分爲幾個小版塊,要求學生每天大約記10個左右的單詞,先記課標詞彙,再記話題拓展詞彙。另外,根據艾賓浩斯遺忘定律,輸入大腦的信息如果要在大腦中保持長久的記憶,必須不斷地加以重複、再現。因此,爲了幫助學生長效地鞏固所學的單詞,必須加強對所學單詞的溫習、複習,以鞏固記憶的效果。
3.傳授方法,訓練策略
好的學習方法會使事半功倍,詞彙學習也不例外。一旦掌握好的記憶方法,養成記憶的習慣,單詞的積累將會是成倍增長的。在高中階段,學生已有一定的基礎,在詞彙學習上也有了一定的方法。但大部分學生的學習還是被動的,需要教師掌控和監督。因此,爲了培養學生在課外能自覺運用一些好的學習方法來記憶詞彙,教師在課堂上應事先對各種方法進行指導和訓練,使之成爲學生的習慣落實到課外的英語學習中去。在詞彙教學過程中,筆者認爲有以下幾種方法可供借鑑。
(1)翻譯法
翻譯法就是把英語單詞用中文或簡單的英文翻譯出來,最好鼓勵學生用簡單的英文翻譯單詞,這種方法比較直接,也能訓練學生運用已學的詞彙。
(2)構詞法
英語中許多詞彙是由詞根加詞綴構成的,教師應傳授學生基本的構詞法知識,以利於學生更好地記憶單詞。常用的構詞法有:(1)複合詞,如earthquake,bathroom,housework等。
(2)派生詞,分爲詞根加後綴和詞根加前綴。後綴一般是改變詞性,詞義基本保持不變,如:careful—carefulness, hope—hopeful, educate—education等;前綴一般是改變詞義,不改變詞性,如:advantage—disadvantage, possible—impossible, marry—remarry等。(3)詞性轉換。有部分單詞不需要添加任何的前後綴本身就具有不同的詞性,如seat(座位)—seat(使就座), smoke(煙)—smoke(抽菸)。
論文出處(作者):
(3)猜詞法
在平時的學習中,學生或多或少會遇到一些課文後沒有而自己又不會的單詞。這時,可讓學生根據構詞法以及上下文語境進行猜測,即猜詞法。猜詞法在做閱讀理解時特別需要,是一項必須掌握的閱讀技能,也是拓展詞彙的較好的方法之一。
(4)詞典法
查字典是高中生必須會的一項技能。學生在遇到生詞時,如果猜測不出,這時可考慮查字典。另外,對於一些重點詞彙,在平時的學習中,也可通過查閱字典的方式瞭解其具體用法。
(5)遊戲法
單詞學習本身是一件比較枯燥的事,如何讓學生對單詞學習感興趣呢?筆者認爲可以在教學中加入適當的遊戲活動,這些活動應便於學生課後自己操作,這樣可以寓教於樂,也可以增加學生學習詞彙的興趣。
學無定法,上述方法教師應根據學生的不同特點,在教學實踐中不斷加以訓練和利用,幫助學生養成良好學習習慣,掌握英語詞彙,從而提高其英語學習成績。
4.多樣檢測,鞏固效果
習慣的養成除了自覺外,還需要一定的外部監督。因此,在培養學生養成良好詞彙學習習慣的同時,教師應承擔監督職責,發揮監督作用。檢測是監督的一種有效方式,有利於教師瞭解學生單詞掌握的情況,也能讓學生對自己的學習情況進行了解,從而採取有針對性的措施,幫助學生加強記憶,進一步提高學習效果。當然,檢測方式應多種多樣,力求調動學生的學習興趣。如定期在班級上舉行單詞競賽,逐層淘汰,最後評出一、二、三等獎若干名,第一名的學生還可獲得“單詞記憶王”的稱號。另外,教師在具體教學中還可設計“詞彙銀行”(如下表),進一步幫助學生檢測和提高單詞記憶的效果。 “詞彙銀行”可以很好地檢測學生對所學單詞的音、形、義以及具體用法。這個表格可以由教師自己制定,也可以在學生中徵集。
四、總結
在實踐教學中,只要教師在課堂上對學生在詞彙學習策略上進行適當的引導,讓學生對詞彙學習有一定的瞭解和認識,積極激發學生主動學習的興趣和熱情,在課外培養學生自主學習詞彙的習慣,就能使學生由被動學習轉變爲自主學習,真正熱愛詞彙學習、掌握並牢記詞彙,從而爲其他各項技能的訓練和提高打下良好的基礎。
