初三英語小組合作學習總結
隨着課堂教學改革的不斷深入，學生表現自我，主動探究的意識日益增強，團結合作的氛圍也日益濃厚，小組合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略，關於初三英語小組合作學習的總結有哪些呢?接下來是本站小編爲大家帶來的關於初三英語小組合作學習總結，希望會給大家帶來幫助。
英語課程標準指出在英語教學中英語教師應該自始至終關注學生的情感、努力營造寬鬆、民主、和諧的教學氛圍。把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感。但是班級學生人數多制約着學生集體榮譽感和成就感體驗的全面展開，影響着學生學習思維能力、人文素養的提高及學生個性、認知、情感和技能的協同發展。章兼中教授在其專著《外語教育學》(1993)中指出，課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但更重要的是生生交往——學生之間和小組之間的交往。因爲同一班級的學生具有共同的年齡特徵、知識水平、學習經驗和思想情感，易於相互傳遞和接受信息，易於激勵學生的參與意識，實現課堂教學交際化，增加學生用外語交往的機會，從而促進掌握外語交往的進程。因此，在大班教學中開展小組合作學習，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感。
合作學習是目前世界上許多國家都普遍採用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。由於它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，併成爲當代主流教學理論與策略之一，本文擬從新課程背景下英語課堂教學入手探討課堂合作學習策略。英語課堂合作學習法是以現代社會心理學、教育學、認知心理學等理論爲基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關係爲基點，以目標設計爲先導，以師生、生生合作爲基本動力，以小組活動爲基本教學形式，以團體成績爲評價標準，以標準參照評價爲基本手段，以大面積提高學生的學業成績、改善班內的社會心理氣氛、形成良好的心理品質和社會技能爲根本目的。
一、什麼是小組合作學習?
小組合作學習是20世紀70年代初興起於美國，並在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學。它是以異質學習小組爲基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績爲評價標準，共同達成教學目標的教學活動。(王坦：《合作學習簡論》)小組合作學習要求學生互助合作嘗試探索知識，並以小組的總體成績作爲評價和獎勵的依據。各小組成員都必須視小組的成功爲個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關心和幫助組內的其他成員獲得成功。在實現小組目標的過程中，個體責任感保證全組成員互相幫助，共同努力，掌握學習內容，最後獨立接受測試或其它方式的評估。合作學習非常強調課堂上的人際互動關係，即學生與學生之間、學生與教師之間的相互合作交流。教師在教學過程中充當監控者和諮詢者，學生在自己所在的小組裏也能扮演“專家”或“教師”的角色，與小組同伴共享學習資料，互相影響，互相信任，共同努力以實現小組目標。
二、英語課堂小組合作學習的現實意義
1、小組合作學習有利於改變原有的單一被動的學習方式，形成新的小組合作學習方式。本次課程改革的顯著特徵就是學習方式的轉變，改變原有的單一被動的學習方式，建立和形成以“自主、合作、探究”爲特徵的學習方式，新的學習方式涉及學生學習的三個方面是:動機與態度由被動到主動到自主;教學方式由接受到探究;社會環境由個人到同伴合作。這是學習觀的根本變革，學習已經不再是一種異己的外在的控制力量，而是一種發自內在的精神解放運動。
2、小組合作學習有利於提高學生語言的交互能力。在傳統的課堂教學中，教師經常唱“獨腳戲”，他們花大量的時間講解語法，組織機械操練，學生自主語言實踐機會明顯不夠。小組活動則可以給學生提供更多的實踐機會。據統計，如果一節課中有一半時間用於小組活動，那麼學生個體訓練時間是大班化討論或問答模式下學生個體訓練時間的五倍。在傳統的課堂中，通常情況下是教師問，學生答，談不上是交互的。而小組活動時，每個學生均爲一個獨立的個體，他們可以根據各自情況反饋，想答(問)什麼，就答(問)什麼。因此小組合作學習在真正意義上培養學生自覺實踐，提高運用語言進行交流-交互-交際的能力。
3. 小組合作學習有利於創設良好的情感氛圍。我國在以後相當長一段時期內，各地的班學生數額將繼續偏大。大班中包含了各種學習風格、各種性格類型的學生。那些性格內向的學生怕在班級發言，而小組活動爲那些學生提供了一個相對安全的空間。甚至還可以從小組中得到某些幫助安慰，建立自信，很好的與他人合作共同完成任務。
4.小組合作學習有利於學生個性的發展。學生經過有效的小組合作學習，不同層次的學生在合作的同時實現不同的目標，小組中的個體在不同方面發揮優勢，各個學生都張揚了自我的個性，在不同形式和內容的小組活動中展示了才華，在達成目標的同時，實現自我，超越自我。
三 英語課堂小組合作學習的實施策略
1.合理分組 、規範操作
英語課堂合作學習的基本組織形式是小組活動。交流的多樣性與個人的參與度是一對矛盾。小組規模過小，交往圈子小，提供的信息必然有限;過大，小組成員的參與必然受到限制，一些成員可能乾脆被動聽取，主動參與者的數量反而下降。課堂內合作學習小組的組建可以有兩種做法：一是讓學生自由、任意組合;二是由教師根據學生的特點分組。教師要充分了解學生的性別、能力、個性和學習成績等因素，在小組人員構成上有同質與異質之分，前者將有着共同興趣、愛好、認知水準的學生組成學習小組，由於有共同的語言，彼此間容易打開心扉，形成心心相印、和諧共振的心理氛圍;後者則求異，形成異型交流結構，異質成員之間相互學習、取長補短，所形成的互補機制，亦能使小組成員獲得心理上的滿足，按異質分組有利於資源的利用。一般而言，英語課堂合作學習的編組原則是以異質分組爲主，同時注意組際之間的同質，以便促進組內合作與組際之間的競爭，但突出異質性。還有一種方法是按學習的問題和學生的興趣分組，這有利於探討問題。編組一般要小，從同桌兩人小組，發展到前後兩桌四人小組，再到相鄰課桌(可以改變“秧田型”的空間結構)六人小組，具體的小組規模可根據討論議題、討論時間而定。小組活動時課桌椅的擺放允許靈活多樣，如固定排列，組團式，或圓桌式，目的是有利於合作和互動。
合作學習宜採用異質分組的原則，也就是將男生和女生、本學科學習較好的和有一定困難的、性格內向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補。每個小組4-6人爲宜。每學期應該調整一次小組的劃分，以便讓學生有更寬的交往空間。教師注意協調小組人員的合理分配，使每個小組都儘可能有書法好的、喜歡畫畫的;口語好、喜歡錶達的;口語差、表達有困難的學生。小組中只有兩種角色：一種是學習的操作者，一種是學習的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔任。當一名成員向其他人說明自己的理解過程或陳述自己的觀點時，其他成員要對其發言進行評價。在全班交流中，只有中心發言人，沒有小組長，而且中心發言人是輪流擔任，每個人的機會是均等的。這樣做的目的就是爲了在合作學習中消除權威，體現地位均等與機會均等。培養學生平等合作的意識。組發言人由組員推選，不同的活動由不同的人員代表發言，每個人都獲得發言機會。中心發言人的交流代表的是小組而不是個人，師生對中心發言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。我們可以說，You all did a good job in the discussion ，Let’s see which group will win, Group one got the highest grade. 師生給出的評價提示詞都是針對小組而不是個人。
2.明確任務、形式整合
在外語學習中，缺乏自信的學生容易出現語言焦慮。語言焦慮是影響外語學習的重要情感因素。雖然有些研究者發現一定程度的焦慮有助於學習，但大多數研究表明，焦慮的影響是負面的。外語學習中的語言焦慮主要是指學習者需要用外語進行表達時產生的恐懼或不安心理。儘管語言學習焦慮與學習者的個體性格有關，但不同的學習活動形式或教學方法導致的焦慮程度不同。合作學習之所以降低了學生的焦慮感，是因爲它改變了課堂組織結構，營造了輕鬆的學習氛圍，爲積極學習提供有利的條件，使學生儘量多說，大膽開口，不怕講錯。學生在小組可以隨時提問，問同學，問老師，隨時把不懂的東西弄懂。教師在教學中不僅自己應該寬容學生出現的語言錯誤，還要教會學生學會寬容他人，保護學生的自尊心何自信心，使學生在和諧的氣氛中愉快地學習，這樣不僅減少焦慮感，而且爲學生提供了愉快的學習經歷，使學生對學習本身和英語產生興趣。
因此開展合作學習的任務選擇非常重要。必須選擇那些具有一定的挑戰性、開放性、探索性的問題才能開展合作學習。如果教師提出背誦一段課文這樣的問題讓學生進行合作學習就沒有太大意義。如在教People And Work中，我選擇了 make a survey這一任務讓學生開展調查訪問活動;我在教A Traffic Accident中，讓學生共同討論，提出遵守交通規則的“Dos”和“Don’ts” .這些任務的選擇都非常具有探索性、開放性和挑戰性。所謂形式整合是指合作學習在實施中要與其他學習形式進行整合，以期求得最佳效果。教師先讓學生個別學習、個別思考，在此基礎上再開展合作學習。獨立思考是交流的前提，沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那麼，在合作學習中只能是觀衆和聽衆。教師必須給一定的個別學習時間，而且還應該要求學生當自己的思考有了一定的結果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。因此要給予足夠的時間.如果問題提出後，只給了1分鐘合作學習時間，6個學生是無論如何都不能進行充分的交流。
合作學習是強調個人負責和小組集體負責兩種責任制。在確定學習內容之後， 首先進行分工， 每個成員先負責完成某一部分，然後回到小組，向大家介紹自己的成果，與大家分享信息資源，最後擔任特定的角色。教師應該把學習的任務落實到每一個人，使每個人都有事幹，目的是杜絕小組成員相互依賴造成的惰性，喚起每個成員的責任感，確保小組合作的順利進行。
3.全班交流、資源共享
合作學習最終要讓各小組向全班交流，分享成果。交流的內容一是認知與技能方面的;二是過程與方法方面的;三是情感與價值觀方面的。學生的交流不僅僅是知識，同時，還包括方法方面的交流。如：學生在介紹相關職業的詞彙和句型的同時，還交流了以繪畫表達的方法;以相片或圖片表達的方法;以唱歌或表演的方法;以 chant的形式表述的方法等。學生在交流知識的同時還進行了思維過程的交流。在交流過程中，教師還不斷提醒學生注意傾聽發言，記錄下自己沒有想到的，從而達成小組成員之間的信息資源共享。這種交流達到了更大範圍的資源整合。
4.教師主導、合理評價
在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者，更不要做局外人。教師在學生合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發言，適時地組織小組成員進行交流。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發現個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，並且不流於形式;交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現。這種火花可能是一個富有創意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。如在一次教學中，我發現一名學生在介紹自己的家庭成員中用了chant這種非常富有創意的形式，就馬上在黑板上板書出來，並對這種學習方式給予充分的肯定和讚揚，而後帶領全班學生套用相關詞彙和句型進行替換練習體驗這種方式帶來的樂趣和效果，把學生的學習推向高潮，取得了很好的教學效果;在合作學習中，時常會出現因爲思維受阻而不能深入的情況。這時需要教師及時的指導，才能使學生很快地排除障礙;在開始採用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現淺層次、表面化而忽略深層獨特性的探究。這是開展合作學習時教師必須引起注意的;合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作爲教學所追求的一種境界，同時也將之作爲教學評價的最終目標和尺度，將常模參照改爲標準參照評價，把個人之間的競爭變爲小組之間的競爭，把個人計分改爲小組計分，把小組總體成績作爲獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。在具體英語課堂實施中，我運用了量化考覈制度，將小組作爲一個整體，小組中任何一位同學得分集體加分，小組中任何一位同學因作業、成績等原因失分，小組集體扣分，在整體評價量化考覈實施過程中，優生在小組中己不再高高在上，而是成爲小組成員歡迎的對象，學困生也不再是班級中被遺忘的角落，而是被一個個充滿愛心的合作小組同學包圍着。在這種評價機制的激勵下，優生可以得到發展，中等生可以得到鍛鍊，學困生可以得到幫助和提高。班級合作小組形成了一個積極融洽的氛圍，使每個學生都能平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。
隨着課程改革進一步深入，參與課改的英語教師在教授新編義務教育七年級新課本《英語》(Go for it)的過程中，在英語課堂上逐步引入小組合作學習法，教師成爲了教學過程的指導者、參與者和合作者，學生成爲了課堂學習的主人，讓學生在生生交往、師生交往、課堂互動、資源共享、分工合作的課堂氛圍中，體驗學習的成功。英語課堂合作學習的實施，教師必須樹立課堂教學交往觀。課堂互動是教學系統中寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學習把課堂互動提到了前所未有的地位，並作爲整個教學過程中一種十分重要的互動方式來加以科學利用，充分開發和利用了教學中的人力資源，爲現代教學系統注入了新的活力，把教學建立在更加廣闊的交流背景之上，這對於我們正確地認識教學的本質，減輕師生的負性負擔，提高學生學習的參與度，增進教學效果，具有重要的指導意義。因此，我們首先必須要重視師生交往，還要重視生生交往。其次，要建立融洽的師生關係和生生關係，要充分信任每一個學生，幫助他們在交往中尋找各自恰當的位置。第三，教學交往要面向全體學生，儘可能實現學生之間的直接交往。第四，教學交往要爲實現一定的教學目的服務。教學交往存在本身並不是目的，要根據不同的教學目的創設多樣化的確切的教學交往形式。
四、英語課堂合作學習的體會
學習社交技能是英語學習重要組成部分。教師應當把社交技能作爲學習經驗的一部分教給學生。一般地說，在執行羣體任務之前，教師先確定一項社交技巧，然後給學生講授並示範社交的技巧，使學生在活動中“有章可循”。小組合作學習給學生創造了人際交流的機會，學生可以在相互交往中練習社交英語，鍛鍊了諸如聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、建議、協調、解釋、道歉、修正意見等社交技能。隨着社交技能的逐步內化，學生就能夠有效地與人共事，提高學習成績。一旦掌握了社交技能，學生就可以受用終身。
傳統的評價是把是否“成功”作爲衡量學生優劣的唯一標準，只有少數學生獲得分數意義上的成功，大部分學生則註定是學習的失敗者。這顯然脫離了大多數學生的實際，也不利於大多數學生的發展。合作學習的評價觀給現代教育帶來嶄新的理念。它把“不求人人成功、但求人人進步”作爲教學所追求的一種境界，把個人之間的競爭變爲小組之間的競爭，把個人記分改爲小組記分，把小組總體成績作爲獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的中心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。評價可以採用自我評價、相互評價或小組評價與全員評價相結合，以及等級、打分與評語相結合等多種形式。這些評價形式既可以單獨使用，也可以交互使用。在具體操作中， 英語課堂合作可以學習引入了“基礎分”和“提高分”，這是合作學習評價的一個非常顯著的特色和創新之處。所謂基礎分是指學生以往學習成績的平均分;而提高分則是指學生測驗分數超過基礎分的程度。其目的是儘可能讓所有的學生都有機會爲所在的小組贏得最大的分值，指導學生的着力點定位在爭取不斷的進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到了目標。同時，教師要指導學生將小組內討論所形成的共識及主要分歧作小結疏理，代表整個學習小組發言;認真聽取其他小組的意見、想法，進行必要的質疑與辯解;對經過小組討論形成的主要成果進行疏理、歸納，信息重組，必要時可以提出自己的意見想法，但不要將自己設想的“標準答案”強加給他人;對各小組的學習情況(包括討論過程與結果)作出客觀的評價。
新課程倡導的合作學習這種英語學習方式正越來越顯示着它的優越性，教師在英語課堂教學中從學生的生活經驗和已有的認識水平出發，讓學生在獨立自主學習的基礎上進行合作學習，在小組或班級集體中爲完成共同的學習任務而進行互助性的合作學習，學生通過體驗、實驗、討論、合作、探究等方式學習和使用英語，完成自己的學習任務，實現自我，超越自我。
初三英語小組合作學習總結(二)小組合作學習已在我縣推廣了一年多了，對於小組合作學習，一開始我存在着消極的看法，雖然也聽觀摩課，也學習，我認爲是一種形式，並沒有引起我的重視。直到今年我校強調必須用學案導學、小組合作、當堂達標的教學模式和陳老師的多次督導，我纔對此模式多加關注和研究，並給學生按成績來分組和編號。爲了達到預期的效果，學校專門組織了聽課小組，聽課人員每天必聽兩個人的課，評價也以小組合作來打分。經過這一段時間的實驗和嘗試，我有了很大的收穫。以下是我在使用小組合作過程中的一點心得體會。
一、學生的參與度有了很大的提高，學生們獨立自主學習的能力得到發展，拓寬了學生學習空間。我們的課堂也發生了很大的變化，在課堂上學生們都動起來了，課堂也活起來了，課堂效率有所提高了，學生對所學內容記憶更深刻，更牢固了。在課上，小組活動氣氛活躍，學生學習英語的興趣濃厚，參與面廣。因爲教學中直接體現了以學生爲主體的教學思路，所以學生學習的積極性空前高漲。課下，學生積極預習學習任務，積極複習，查閱字典，討論疑難問題，正是由於課堂上學生自由發揮的空間在擴大，所以提高了學生們參與課堂的積極性和主動性，提高了學生們的學習興趣。
二、提高了學習效率，使兩極分化在縮小，合作學習中評價的是整個小組的情況，不突出某個人的成績。每組1號2號即“尖子”要充當“小教師”的角色，爲了在課堂上演好這個角色，又爲了讓老師和同學看到自己的“勢力”他們必須時刻提高自己，不斷鑽研，爲了本組的利益， 1號2號同學必須幫助3號幫4號，這種手把手，一幫一的模式又會使本組稍差的同學成績有所提高。於是班級的差生數量就會不斷的減少。也樹立了他們學習的自信心，避免了兩極分化，同時也保護了差生的自尊心，使得整個組的成績都得到提高。
三、培養了學生合作競爭意識，體現了學生的主體地位。在小組合作學習的過程中，大量的活動需要組內的合作和小組之間的競爭，久而久之，組內每個人都樹立了良好的自身形象和強烈的集體榮譽感。在小組比賽中是同一層次的學生展開競爭，優生對優生，差生對差生。這樣每一個同學都能參與，差生也不會涼到一邊，他們同樣也可以體驗到成功的喜悅。這種公平的制度讓他們找到自信，只要我在努力，只要我在進步就行，你不服我，我不服你，形成你追我趕的趨勢。在這種學習氛圍的感染下，每個同學都能積極參加學校的各項活動併力爭取得優異成績。
英語小組合作學習體現了新形勢下素質教育以學生爲主體的教學要求，更好的構建了高效和諧的的英語課堂。在英語小組合作學習的應用過程中，我也遇到了一些問題，比如：個別學生破罐子破摔，不積極配合;合作學習時，有些同學在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關的事情，學習成績好的學生成了各組名副其實的代言人，而學習困難和性格內向的學生只是其陪襯。這些問題，將是我們今後小組合作學習研究的重點。
初三英語小組合作學習總結(三)新課標背景下英語教學中小組合作學習是指在教師主導下，根據學生的不同特點將全班學生分成若干個學習小組，小組成員一起學習、活動、共同完成學習任務，實現奮鬥發展目標的一種英語教學模式。
1、英語合作小組分組原則
爲了方便使用並使英語小組合作效果達到最優化，我們設定4人或者6人爲一小組，全分組由學生自主選擇和教師指派相結合，考慮學生的學習態度、學業水平、個性特點、男女性別等方面的因素，均衡搭配，合理分組，在小組運行的過程中，根據小組的表現情況進行適當的調整。每個小組選出組長一名。小組的組長兼任學習組長，另外兩人擔任作業組長、紀律組長，定期輪換。這樣使每個學生都有“官”可做，體現“平等”的思想。
2、英語合作小組的運行機制
初一的學生年齡小，又剛從小學過度，很多初中的學習理念還沒有形成，要使英語合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，我們必須做好以下幾件事：
1)、小組要求
每個小組要根據自己小組成員的實際情況確制定小組合作規則。小組合作中要做到：人人有事做，事事有人做;人人有人管，人人能管人。要把個人之間的競爭變爲小組間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。
2)、合理分工
建立好英語合作學習小組後，要對學習小組內的各位成員做出具體的分工，讓每一位成員都擔當起合作角色。小組成員具有明確的責任分工。在小組合作學習中，所有的成員都承擔着一定的責任，這種責任由合理的分工所規定。每個人在小組的學習以及在活動中的各種表現，其結果不僅對個人負責，同時也是對小組負責。
學習組長具體負責進行學習分工，檢查督促小組學習，組織討論、交流和學習成果的記錄;紀律組長具體負責小組成員的按時到校，本組課堂紀律和討論秩序，做好小組記錄;作業組長負責該組同學按時記好作業記錄，督促按時交作業，並對作業質量負責，督促作業不合格的小組成員按時完成補寫;
一定讓學生明白：小組成員之間有積極的相互依賴關係。小組合作學習建立在小組內部各個成員之間相互依賴的基礎上。小組的共同目標將小組內部每一個成員的個人利益和小組的集體利益統一起來，使學生個體學習與活動的動機和羣體的目標融爲一體，每一個組員都有“同舟共濟”的意識，唯有團結協作，才能到達成功彼岸。同時，爲了達到一個共同的目標，小組內的每一個成員必須通過分工合作、資源共享、角色輪換等手段創造和諧有效的學習環境。
3)、加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，幫助差生、教會差生學習的過程，也是自己深化知識理解、提高分析能力和怎強記憶的過程，幫助差生不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。一人好不算好，大家好纔是水平。對於成績差一些的學生培養他們勤問的習慣。
看過初三英語小組合作學習總結的還看了：
1.小組合作個人學習心得感想
2.初中英語高效課堂心得體會3篇
3.初三英語備課組工作總結
4.初三英語研討心得體會3篇
