如何讓孩子在語境下學習英語

語境是最好的學習環境，小編在這裏整理了相關知識，希望能幫助到大家。

　　英語學習的設計

《英語課程標準》指出，義務教育階段英語課程的主要任務是使學生掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，爲他們的終身學習和發展打下良好的基礎。目前，教師們都比較偏重於聽、說、讀能力的培養，而寫的訓練，往往受限於教學時間不夠，學生詞彙量和語法知識不足，學生能力層次相差明顯等原因，開展得少之又少。這樣一來，學生用英語“寫”的能力沒有機會得以鍛鍊，有些學生甚至出現了說英語時是優等生，寫英語時成了後進生的現象。因此，教師在日常教學中，還必須重視寫話能力的訓練。特別是在小學高年級，學生已經有了幾年的語言知識、技能積累，只要有教師有意識的引導和學生實踐練習，完全可以讓“寫”做得更好。

語言學習又強調其學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，並在此基礎上學習和運用語言。“寫”作爲英語語言輸出的一種方式，和“說”一樣，只有語境，才能賦予它真正的意義。對此，教師在日常的寫話訓練中，應通過多種方式，將學生的寫話練習置於一定的語境中進行。只有這樣，才能循序漸進地激發學生寫話熱情，而不要讓“寫話”成了學生的一大負擔。

一、基於教材語境，培養寫話能力

修訂版的PEP教材單元主題明確，每個教學板塊都將語言置於一定的情景中。教師可以結合教材語境，找出適合學生寫作的語言素材，通過多種練筆方式，培養學生的寫話能力。

1.立足詞彙板塊語境，奠定寫話基礎

在詞彙板塊，說到“寫”的體現，很多老師都會佈置學生單詞抄寫或默寫的練習。不可否認，單詞的書寫是鍛鍊寫話能力的前提。但對高年級學生來說，我們的要求不能僅僅停留在單詞書寫上。《英語課程標準》中對於“寫”的二級目標就指出：能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。因此，佈置的任務可以由詞過渡到寫句，由寫簡短的句子過渡到豐富靈動的句子。

如PEP教材五上Unit5 There is a big bed A Let’s learn一課，教師可以利用教材提供的Zhang Peng介紹自己房間的語境，結合關鍵句型There is …，充分利用教材插圖，讓學生根據自己的能力寫句子。學生就針對clock一個單詞，寫出了很多不同的句子：

S1: There is a clock.

S2: There is a big clock in my room.

S3: There is a white clock on the wall.

S4: There is a white clock on the wall. Look, it’s 4 o’clock.

…

能力弱的學生可以寫類似S1的句子，對於能力強的學生，教師當然得鼓勵他們將句子寫得越豐富越好。這樣反覆的練習，不僅彌補了課堂上學生語言輸出時間上的限制，而且還強化了學生的寫話意識，奠定了學生的寫話基礎。

2.立足對話板塊語境，開拓構篇能力

對話板塊是一個單元的核心部分，它將本單元的主要詞彙和句型融於有一定意義的對話語篇之中，讓學生在語篇所構建的語境中學習和運用這些詞彙和句型。在修訂版PEP教材中，高年級的對話語篇篇幅長，話輪多，信息量大，特別注重體現人物對話時的真實場景。在這樣的對話語境中，教師除了培養學生聽、說、讀的能力之外，也可以採用一定的方法訓練學生“寫話”的能力。

(1)在語境中改編對話

比如PEP教材五上Unit1 What’s he like? A Let’s talk，內容如右圖。Wu Yifan和Oliver在討論自己的老師，而Oliver做爲新來的學生，問了關於老師的很多問題。教材語篇是在討論Mr Young，那麼教師可以讓學生改編對話，將被討論的老師換成Mr Jones, Miss Green, Mr Li…。學生編的對話就變成了這樣：

Wu Yifan: Do you know MrJones?

Oliver: No, I don’t. Who ishe?

Wu Yifan: He’s our artteacher.

Oliver: Is he young?

Wu Yifan: Yes, he is.

Oliver: Is he strong?

Wu Yifan: No, he isn’t. He istall and thin.

Oliver: Is he friendly?

Wu Yifan: Yes, he is.

Oliver: Cool! I like our artteacher.

這篇對話是學生思維的產物，而且還把它寫了下來，成就感極高。如果再採用一些手段，展示給大家閱讀，可以提高學生的寫話的積極性。

(2)在語境中續編對話

有些對話是完全可以根據對話時的語境續編下去的。比如PEP教材五下Unit2 My favourite season A Let’s talk(如右圖)，Mr Jones上課時在與學生討論seasons。文本只有他與Mike，Yifan 三人的對話，因此，可以讓學生增加對話角色繼續對話。如: MrJones: What about you，Amy?

Amy: Spring is warm and beautiful. I like spring,too.

Chen Jie: But I like summer best. I can swim in the water. And I often eatice-cream. It’s delicious.

Mr Jones: Ok! Now, let’s draw the beautifulpictures.

在這樣的續編對話過程中，學生又經歷了一次語言輸出，很多新知、舊知得以復現與運用。學生既鞏固了對句型的運用，又復現了單詞的寫法。“寫話”相對於“說”來說，要求更高，但其鍛煉出來的能力也更強。

(3)陳述語篇信息

所謂陳述語篇信息就是採用在理解對話語境和所表達的信息的基礎上，按要求轉述它所表達的意思。但轉述時有時會遇到人稱的變化而涉及一些語法知識，因此這樣的任務也要根據學生實際而設計。

比如PEP教材六下Unit1 How tall are you? B Let’stalk(如右圖)，教師佈置給學生的任務是寫下關於Mike 和 Yifan的一些信息。學生寫出的描述如下：

Wu Yifan is taller than Mike. But, Wu Yifan’sfeet are smaller than Mike’s. He wears size 37 shoes. Mike wears size 38 , Mike is heavier than Wu Yifan. Mike is 48 kilograms. Wu Yifan is 46kilograms.

也許在一開始寫的時候，學生寫出的句子會出現這樣那樣的錯誤，特別是語法和句子結構。但是在教師的多次修改和強調之後，學生的寫話能力會大大提高的。

3.立足讀寫板塊語境，開拓思維能力

讀寫板塊由一個語境中有意義的語篇和篇後的對應練習組成。它相對於其它幾個板塊則更突出閱讀理解和寫話訓練這兩個方面。通過Read and write等練習，檢查學生對語篇的理解和語言的運用能力。

PEP教材中，高年級的讀寫板塊從簡單的填詞到書寫完整的句子，再到寫出體現學生自己思維的小語篇，寫話訓練的目的已經相當明確。教師可以利用這一板塊，緊扣文本材料，進行個性化書寫的嘗試，對學生寫話進行拓展訓練。這樣的練筆，在鍛鍊寫話能力的同時，也拓展了學生的思維能力。

比如 PEP教材六上 Unit4 I have a pen pal Read and write部分，筆者教學完語篇中Notice board的四則小廣告和練習中的a cooking club小廣告之後，課後佈置學生自己設計一則招聘小廣告，並挑選一些些寫得好的，在班級的Notice board中展示。下圖就是筆者學生的作品：

圍繞板塊語境開展的這種趣味性的英語寫話活動，只需要教師在語篇教學時有意識地滲透小廣告的寫作方法，讓學生在課堂上多一些口頭語言表達。課後學生在寫話時就能有較高質量的成果。最終是學生拓展了知識，發揮了想象。

二、引用生活語境，拓展寫話能力

語言作爲一種交流思想、表情達意的工具，來源於現實生活。所以，最終還得運用於真實生活。所謂生活語境，就是指在學生的現實生活中經歷的真實情境。教師可以結合教材中的單元主題，根據學生的英語水平等特點，合理引用學生學習與生活中的語境，讓學生在寫話時有話可說。生活語境能激起他們的寫作慾望，使他們在真實的語境中運用語言，表達自己的想法，做到有話想說。

其實PEP教材的大部分教材語境都是生活化的語境，因此，教師引導學生在寫話時將語境轉爲他們自己的經歷，那是非常容易的事情。比如六年級下冊Unit3 Where did you go?這一單元，結合單元主題，筆者讓學生回憶假期裏的旅行，將它寫下來，並貼上旅行中的幾張代表性的照片。一位學生的習作如下：

Last summer holiday, I wentto Xiamen with my family. Xiamen is far from here, so we went there by train. Thefirst day, we got there at 4 o’clock in the afternoon. After dinner, we walkedon the beach near the hotel. The second day, we went to “Gu Lang Yu” island byferry. It was a beautiful island. We climbed mountains, played with sand andtook lots of pictures. The third day, we visited Ximen University. It was abeautiful university too. There was a big lake and many tall trees. That day, Weate sea food for dinner, it was delicious. In the evening, we went swimming inthe sea. We were so happy that day. The fourth day, we rode bikes near the family rode a bike for three people. It was funny. But that afternoon, wewent back home.

學生的英語習作較爲青澀，語法錯誤較多。但經筆者修改，還是一篇比較成功的習作，他用自己能表達的英語句子，簡單陳述了去廈門的旅行。還讓他們配上照片，學生興趣更濃。

這樣寫出的語篇就完全沉浸於學生自己的生活語境，淡化了其學習意識，真實而有意義。經常結合生活語境練筆，有助於拓展學生的寫話能力。

三、構造其它語境，拓寬寫話思路

寫話如果形式單一，再加上它本身相對於其它形式的語言輸出綜合性更強，難度更高，容易讓學生產生乏味，厭煩的心理。那麼教師就需要尋找一定的時機，根據學生的年齡特點，尋找符合學生興趣的話題，引導學生圍繞這一語境寫話。因此，除了教材語境、生活語境之外，教師可以藉助其它手段，讓學生的寫話形式更豐富，寫話思維更活躍。

1.自編謎語，趣味寫話

在日常生活中，猜謎是學生比較感興趣的語言活動。它能推動學生主動思考，積極表達，培養學生的想象力、觀察力和思維能力。那麼寫話練習時，教師可以採用編謎語這一活動。比如PEP教材六上What does he do?這一單元討論有關職業這一話題，筆者在教學活動中設計了讀句子，猜職業的活動。課後，要求學生自己寫謎語，並讓同伴猜一猜。雖然學生已經六年級，但他們還是很感興趣。一位學生的作業如下：

Heis tall and strong. He likes playing sports. He works in a gym. And he is verystrict to his students. What does he do? (coach)

2.提供圖片，看圖寫話

圖畫呈現給學生的比較直觀、形象。因此，看圖寫話一般都用在語言學習的初始階段。作爲比較抽象的第二語言的英語學習，學生可以通過看圖，讀圖，在圖片的刺激下輸出語言，體現語言的魅力。因此，在圖片的幫助下，學生可以生動形象的表達自己的想法，再次給了學生練習寫話的平臺。

至於圖片的來源可以有各種渠道，只要教師有心去發現，去尋找。比如配套的作業本里的圖片、教材中的圖片、繪本故事圖片、網絡圖片等等。不同類型的圖片，如趣味性的圖片、有教育意義的圖片等等，都可以讓學生嘗試去寫話。不同的圖片，給予學生不同的感悟。而且，學生可以根據自身的英語能力寫話。不論是後進生的幾句簡單句子，或是優等生的長篇精彩語段，教師都應給予鼓勵和肯定。

3.自繪圖片，想象寫話

如果說看圖寫話限制了學生的思維。那麼，自繪圖片，然後寫話，就給了學生較大的想象空間，鼓勵他們創造性思維，將英語寫話能力的訓練與創造思維的培養有機地結合在一起。

比如PEP教材六下Unit4 Then and now的讀寫課是關於dream的話題。大多數的dream學生做好就忘了，也許有那麼一兩個刻骨銘心的。如果要讓學生寫一個自己真正做過的夢，有些學生可能就寫不出來了。因此，筆者在處理這課時改成了讓學生想象一個自己昨晚做的夢，可以是美夢，也可以是噩夢。先把它畫下來，再寫一寫。有些學生寫到了A birthday gift, A trip, Having an English class等等。這樣的練習，可以讓教師感受到學生的思維有多麼廣闊。

四、結束語

寫話是高年級英語學習中不可忽略的一項。基於語境的英語寫話訓練是提高學生寫話水平的必要途徑，是培養學生綜合語言運用能力的有效方法。但寫話練習是一個長期的工程，並不是一天兩天就可以寫出好的語篇。教師合理引導，做一個有心人，讓學生保持寫話的興趣和有較強的寫話意識。學生多練筆，提高自身的英語寫話能力，爲今後的英語學習打下良好的基礎。

首要，家長們要保證孩子接觸英語的頻率，每天都要和英語“見面”，就像我們每天接觸母語一樣。

其次，可以藉助於輔助工具，最簡便的方法就是看英文原版電影，不僅可以避免枯燥的學習模式，還能讓孩子學到單詞、句子、語法和口語。通過看感興趣的英文電影來學習英語，裏面的情節會很快吸引你的注意力，在不經意間掌握了英語。

最後，在動畫片結束後，進行遊戲化的教學。家長可以根據動畫片裏面的主題來給寶寶佈置一些互動，這個過程雖然是遊戲，但是完全把英語的學習融入進去了，下次再看動畫片的時候，對其中的語言、知識點的理解也會更專注的。

今天，小編特地爲(3-6)歲年齡段小朋友分享一些好看的動畫電影。家長們可以在閒暇時間陪孩子一起看哦。

適合3-6歲孩子觀看的動畫

小豬佩奇(PAW Patrol)適合年齡：3歲+

這部家喻戶曉的動畫片，每集5分鐘左右，共約200集。講的是小豬Peppa姐弟倆和爸媽的生活瑣事，內容非常幽默，小朋友經常看得哈哈大笑。故事彰顯了孩童世界的簡單和誇張，選材和內容都很有創意和想象力。

從英文的角度來說，這個片子裏的口語發音非常地道和清晰，並且和孩子的日常生活十分貼近，絕對是上佳的啓蒙教材。

傑克與夢幻島海盜(Jake and the Never Land Pirates)推薦年齡：3歲+

海盜與冒險，是小朋友們特別感興趣的話題。這部動畫由迪斯尼幼兒頻道(Disney Junior)出品，和《加勒比海盜》故事人物一脈相承，講述了勇敢的少年傑克和虎克船長展開海盜大對戰的故事。

根據迪士尼介紹，他們的研究人員專門和學齡前小孩、幼兒園老師交談過，發現孩子們能很容易瞭解基本的事實，不過缺乏社交技巧，比如怎麼分享東西或當一個好的傾聽者。

所以在這部動畫中，每一集都充滿了交互式的冒險，教給小朋友學會團隊合作、尊重他人，並體會勇氣與寬恕的重要，培養社交技能。

少年創客羅斯提(Rusty Rivets)推薦年齡：4歲+

“創客”這個詞來源於英文單詞 Maker，是指出於興趣與愛好，努力把各種創意轉變爲現實的人。《少年創客羅斯提》是尼克頻道的一部學齡前電視動畫片，創作靈感來源於“創客文化” (maker culture)。

這部動畫很新，2015年6月在美國尼克頻道首次播出，很受歡迎。第一季有26集，每集12分鐘， 適合4歲以上的小朋友觀看，鼓勵孩子們動手動腦、發明創造。

喧鬧一家親(The Loud House)推薦年齡：6歲+

這部動畫片讓小朋友跟隨男孩林肯，一起體驗這個擁有十一個孩子、每天熱(ji)鬧(fei)非(gou)凡(tiao)的大家庭生活!

《喧鬧一家親》是尼克兒童頻道的全新動畫喜劇，2016年5月首播，並在當年6月份取代《海綿寶寶》成爲收視率最高的節目。