小學英語三年級論文
近幾年來,隨着社會經濟與科學技術的迅速發展,我國教育事業取得了越來越多的成就,這其中也包括小學英語教學工作。下文是本站小編爲大家蒐集整理的關於小學英語三年級論文的內容，歡迎大家閱讀參考!
淺談小學三年級英語家庭作業設計
【摘 要】：興趣是最好的老師”。佈置的作業要儘量符合小學生的心理特點，充滿趣味性，從而引起學生興趣，產生內在動力，使他們覺得完成作業不是一件苦事或沉重負擔，表現出喜悅和求知慾望，激起克服困難的意志。幫助他們樹立自信心、克服害羞的心理。 英語家庭作業佈置多樣化，能充分調動學生在家學習英語的積極性。英語家庭作業可分爲口語練習和書面練習。家庭作業佈置的是否合理，制約着學生學習英語的興趣，學習英語的習慣培養。
【關鍵詞】：家庭作業 興趣 多元化
筆者在教學中嘗試採用了以下幾點作業佈置方法：
(一)分層佈置作業
分層佈置作業承認個體差異，因材施教，“讓每個人的個性得到自由地 發展”(馬克思)。因此，我們應改全班統一，忽視個性差異的作業爲層次性作業。教師在設計英語課外作業時要從學生的實際情況出發，分上、中、下三個層次來設計，考慮個別差異。值得一提的是，教師在佈置作業時，不能硬性規定哪些學生做哪類作業，否則會傷害學生的自尊心，挫傷學生積極性，要讓學生自主選擇，要讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。這樣，作業內容分層、數量分層、時間有短期和長期之分，在內容上安排較合理的梯度，讓具有不同層次的學生在基礎和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，既調動了學生的積極性，又能激勵學生的競爭意識，關注了每位學生的成長和進步。
(二)動手製作，激發興趣
結合每次的教學內容，學生學習程度，佈置相應的書面作業和口語作業。以往佈置的作業基本上是抄抄寫，讀讀背背。但經過第二次課的課前檢查來說，只有近三分之一的學生認真對待書面作業，而其餘的三分之二學生只是爲了完成作業而完成作業。口語作業，家長有時間在家督促學生的，完成效果基本沒有問題。若家長沒有時間督促，口語作業大部分學生只是應付差事。筆者任教年級是小學三年級，小學生從三年級開始學習英語，教材是外語教學與研究出版社的新標準小學英語三年級起始使用第一冊、第二冊。第二冊書中出現英語二十六個字母學習任務。烏魯木齊市天山區教研室規定講英語二十六個字母教學任務可以提前到第一冊，開學前一至兩週進行。
在教授英語二十六個字母后，利用課堂最後五至十分鐘可以讓學生大寫字母與小寫字母一起抄寫練習，熟悉書寫筆畫、字母在四線三格中的位置、手寫體與印刷體區分，課堂中進行面批，發現問題及時糾正。家庭作業佈置書面作業和口語作業，不是簡單的抄寫字母，背字母。書面作業：筆者在上課時拿出自己做出的字母卡片爲例，請學生參照老師製作的卡片，在家制作字母卡，第二次課時，在班中評選小小制卡員。第一次要求製作兩張卡，每人制作的字母不能一樣。卡片可以結合自己的愛好，創新制作，但一定要求畫四線三格。在製作過程中學生會想到自己的卡片要在班中評比，肯定會非常認真的書寫自己負責的兩個字母卡片。口語作業：把自己製作的字母卡上的字母給家長教讀。
(三)繪畫形象記憶
筆者在平時的教學中只是簡單的佈置，抄寫單詞、讀單詞、背單詞。在檢查作業時，發現，單詞的字母拼寫出錯較多，讀單詞、背單詞的學生只能達到三分之一或三分之二。完成的效率很低。結合此種情況，筆者將書面作業佈置改爲抄寫單詞，講 英語作業本，折四下。一行抄寫四個單詞。第一行抄寫單詞小寫字母，第二行抄寫單詞大寫字母，學生再抄寫過程中就會不斷地看字母的大小寫和拼寫。這樣既複習了英語字母書寫又熟悉了英語單詞拼寫，而且書寫的作業很少學生認爲對他們簡單，就會認真對待。以單詞“milk”爲例，第一行寫milk，寫四遍。第二行在對應milk的下面寫MILK。口語作業：將家裏的物品標註英語單詞。以牛奶爲例，學生可以在牛奶向上用彩筆寫單詞milk 和MILK給家長說說自己今天學習了那些單詞。在第二次英語課的時候可以帶來一些便於攜帶的物品，有些不便於攜帶的物品，可以請學生畫出圖形，標註對應的英語單詞，給同學們展示他標註物品的 英文名稱並且給同學說說自己標註的是什麼單詞、什麼意思，在班級中評選小小翻譯員。這種方法技能複習單詞、字母的書寫、拼寫、朗讀、漢意，同時可以使學生在家中完成英語作業的興趣得以提高，並能將所學習的美術知識與英語知識相互結合運用。
在單詞書寫作業佈置過程中，我發現有學生單詞抄寫的準確率逐步提高，記憶單詞有所進步，但不能準確說出中文意思。即：讀單詞、知道如何拼寫，不知道中文意思。根據此現象，在作業佈置時，單詞抄四遍，在第一個單詞下面漢意寫一遍、第二個到第四個單詞之間，用圖形表示抄寫單詞的漢語意思。在作業批改過程中和與學生交流過程中，我發現更爲喜歡運用圖形表示單詞意思，而且單詞漢意記憶效果明顯提高。更形象更生動，記憶更深刻。
(四)課外延伸
佈置家庭作業不能僅限於書本中的內容。在週末的英語課可以佈置課外作業，引導學生在生活中發現英語、積累英語單詞。在英語越來越受重視的今天，越來越多的英語出現在我們生活周圍，只要稍加留意，就可以發現許多英文商標、中英文廣告、標牌，我讓學生隨時留意，佈置他們自己去收集，摘抄。學生興趣盎然，反饋回來的作業十分豐富。例如“CCTV(中央電視臺)，YAHOO(雅虎)，Crest(佳潔士牙膏)”等等。在家中查詞意，週一上課時與學生一起交流，每位學生積累的單詞基本不一樣，可以請班級中做事較爲細心的學生整理，以小報的形式展示在班級的文化欄中，每節英語課前二至三分鐘，請收集此單詞的學生給同學教讀，並且說說自己以什麼方式收集的。在小學中段英語學習過程中，堅持每週佈置課外積累作業，數量不要求多，二至三個單詞最佳，因爲學生認爲作業量少，就願意去做。在三年級，培養積累英語單詞的習慣，隨着學生積累習慣的形成，可以逐步增加英語單詞積累的數量、積累、詞組、句子等。他們發現，生活中英語無處不在，從而也進一步認識到了英語學習的重要性。
綜上所述是我們在小學階段中，爲了更好促進學生在英語語言方面的全面 發展，在設計和佈置學生的課外作業所做的探索努力。我們相信，充滿着童趣、充滿挑戰多維化的課外作業一定能幫助學生克服在語言學習上所遇到的種種困難，讓他們找到樂趣，找到自信，不斷進步。爲真實交際打下基礎。
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小學英語三年級論文篇2談小學三年級英語作業的有效設計
摘 要：作業是課堂教學活動的鞏固和延伸，是教學工作中的一個不可缺少的重要環節。它對提高教育教學質量、發展學生能力起着很重要的作用。據此，根據三年級英語新教材的特點，結合三年級小學生的年齡特點和語言認知規律，通過具體的例子，從多樣化、趣味化、生活化和評價等方面對三年級英語作業設計的有效性進行一些探討。
關鍵詞：英語作業;三年級;有效設計
作業是課堂教學的延伸和補充。對於學生而言，適時、適量、適度的作業有利於鞏固所學知識、訓練技能、發展思維、培養能力。於教師而言，作業能反映學生對所學知識的掌握程度，便於教師發現教學中存在的不足，及時查漏補缺。作爲起始年級的三年級學生，學習英語的興趣一般都比較濃厚，可常常是課堂上學得熱熱鬧鬧，而課後由於得不到適當的鞏固而忘得乾乾淨淨。
托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的樂趣。”作爲課堂教學延伸和補充的英語作業，如果僅限於枯燥的抄寫、背誦，學生毫無興趣，英語也就失去了交際的功能。那麼，該如何設計作業才能既有利於促進學生聽、說、讀、寫能力的提高，發展學生的語言運用能力，又有利於學生學習興趣的培養，有利於學生的個性化、自主化的發展呢?
一、作業形式多樣化
新課標在聽、說、讀、寫技能上對初學英語的三年級學生的要求是聽說領先、讀寫跟上。聽方面主要是要求學生聽懂教師的課堂用語和簡單的對話材料，激發學生學習英語的興趣。而大膽地開口說是培養學生交際能力的一條重要途徑。
因此，除了朗讀活動以外，教師還可以設計一些說一說的活動，引導學生將課本上學到的知識用到生活中去，真正做到綜合運用語言。例如，在學習了自我介紹這個功能話題後，教師可安排平行的兩個班的學生“交朋友”。每位學生課間去隔壁班找幾個新朋友互相自我介紹。這個活動不僅練習了口語，還讓他們鍛鍊了與人交往的勇氣，交到了新的朋友，真正實現了語言的交際功能，很受學生歡迎。
另外，唱歌是小學生非常樂意做的事情。教師可以把教材中的兒歌、歌謠讓學生學會後改編、說唱，對於教學中的一些重難點內容，教師也可以把它們改編成朗朗上口的兒歌或童謠，讓學生以說唱的方式完成。如，在顏色單詞教學時，在學生認識了red、yellow、black、orange、green和blue等表示顏色的單詞後，教師可以把這些單詞改編成各種與生活相關的有趣的兒歌：
(1)Traffic song：Red， red，stop.
Yellow， yellow， wait.
Green， green， go， go， go.
(2)Fruit song： Apple，red，apple，round.
Apple，apple，I love you.
Banana，yellow，banana，sweet.
Banana，banana，I like to eat.
這樣的說唱型作業對初學英語的學生很有吸引力，他們往住不用教師督促就能自覺完成。
二、作業力求生活化
“生活即教育”，作爲課堂教學的外延，作業也應該是生活的外延。在對外交流越來越頻繁的今天，只要稍加註意，便可發現越來越多的英語出現在我們周圍。在佈置作業時，教師應注重挖掘生活中的資源，拓展學生作業的空間，讓作業成爲溝通英語教學與社會生活的橋樑，引導學生在實際生活中感受英語、學習英語、運用英語，從而培養語感和興趣，養成自主學習的良好習慣。
在教學完26個字母后，教師在向學生介紹一些大寫字母組合的特殊意義(如CD光盤、BNA等)後，可佈置學生課後觀察、收集一些常見常用的字母縮寫或英文商標，在課堂上邊展示商標上的精美圖案，邊讀出商標上的英文字母。學生興趣盎然，反饋回來的作業十分豐富。例如“ICBC(中國工商銀行)，MADE IN CHINA(中國製造)，KFC(肯德基)，Nike(耐克)”等等。這樣的作業不但可以提高和保持學生學習英語的興趣，拓展知識，還能培養他們善於觀察的習慣和自主學習的意識。
教材裏安排的話題和單詞都是和我們的生活密切相關的。在教學完學習用品、家庭生活用品等這些單詞後，教師可佈置學生在家將這些物品歸類，貼標籤。又如，在學習了人物介紹後，可以佈置學生動手做一做家庭成員或好朋友的相冊，或者根據所學的形容詞自己畫一畫，畫出家庭成員或好朋友的特徵，然後全班介紹、交流。這種與學生生活相聯繫的作業既覆蓋了教學內容，又能激發學生自主探究的興趣，無形中鍛鍊了學生的動手能力，幫助他們複習和鞏固了所學內容。
另外，教師還可以推薦學生收看一些與課本教學內容相關聯的英語動畫節目，如“愛探險的朵拉”“芝麻英語”等。通過這項作業，學生既欣賞了節目，又學到了英語知識，可謂一舉兩得。這樣，學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，不再覺得完成作業只是無意義的機械重複，而是一種享受、一種愉快的體驗。
三、作業評價多元化
蘇霍姆林斯基說：“千萬不要把打個分數作爲檢查知識的唯一目的。”“每一個評分都要有分量，有意義。”爲了鼓勵和督促學生更好地完成作業，教師可以採用多元、有趣的作業評價方式。在佈置聽讀作業時，爲培養孩子認真傾聽、模仿的好習慣，教師應取得家長的支持，讓家長爲孩子完成聽讀的作業創造條件，並督促孩子完成。對於聽讀的作業，教師也可結合新教材給出的學生自評欄目“Checkout time”的內容，利用如下表格對三年級學生聽讀的課外作業進行評價：
學生每完成一次聽讀的作業，學生自己、家長和教師分別對其進行評價。對作業完成情況較好的學生，教師可以適當鼓勵，每週統計哪位學生獲得的獎勵最多，及時在班上給予表揚。通過家長與教師的通力合作，讓他們一開始學英語就養成聽錄音並模仿的習慣。爲讓學生養成良好的認讀能力，在聽讀的過程中，教師可要求學生邊聽邊用手指指着相應的句子或短語，同時跟讀，讓語音和書寫同時在腦子裏留下記憶，有助於培養良好的認讀能力。
日常的書寫作業批改時，教師除去一般的等級外還可以根據學生的作業特點準備一些可愛的小印章，書寫流暢、美觀的印上一個“Good writing!”或是一個高高豎起的大拇指。同時，每月舉行作業展，將好的作業專門展出，同學間互相觀摩，互相評價，互相學習。這樣的評價，形象、生動，學生非常在意，並會爲了得到好評而認真努力，無形中，學生的書寫質量也得到了很大提升。
再如，每學完一個單元，要求學生儘量模仿錄音機裏的語音語調，把自己的口頭練習錄製下來。學完幾個單元，全班可組織個課本劇表演或給圖片配音的活動，請同學評議，哪個是最佳演員或最佳配音員，活動結束後給予相應的獎勵。這樣能促使學生認真完成每次口頭作業，努力習得純正的語音語調。
內容豐富、形式多樣的作業是英語教學不可或缺的重要環節。教師應該像對待課堂教學一樣着眼於小學英語作業的設計，努力開發其應有的價值，多設計一些需學生主動去體驗、實踐、參與、合作與交流的開放性作業，讓學生根據所學的內容和課程要求，利用自己已有的知識對新學的知識進行創造性地消化、吸收和運用，使學生所學的知識在作業中得以昇華，使其技能在作業中得以掌握，使其能力在作業中得以形成，使其思維在作業中得以發展，讓他們從中找到樂趣，找到自信，不斷進步。
參考文獻：
張志遠.兒童英語教學法.外語教學與研究出版社，2002-8.
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