關於小學英語故事教學反思
英語作爲一門語言學科,具有工具性和人文性。就工具性而言,學生通過英語學習掌握基本的英語語言知識,而語言與故事的關係就像花與土壤的關係,語言的學習離不開故事,所以英語語言的學習和故事不是割裂開的。小編精心收集了關於小學英語故事教學反思，供大家欣賞學習!
《英語課程標準(實驗稿)》指出，基礎教育階段，英語課程的任務是:激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養學生觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神;幫助學生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，爲他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
而這也恰恰是故事教學所要達到的教學目標。所謂故事教學就是以故事爲載體，利用學生對故事的熱愛，來激發學生學習的興趣;通過學習故事、閱讀故事、演故事等方式，來培養學生的自主學習和會話交際等能力。故事教學不僅能調動學生學習的積極性，同時，對學生學習英語知識有很大的幫助。在學習故事的過程中，許多單詞的重複都表現得非常自然，而且令人印象深刻，語言方面的困難可以隨之迎刃而解。故事教學爲學生提供了大量的、真實的、自然的語言輸入，學生以敘述的方式表達故事的內容，又能有效地提高其語言表達能力;而故事的情節的虛構性，又能充分發揮學生的發散思維和想象能力;故事中人物性格鮮明，情節曲折生動，表現手法誇張，更能豐富學生的情感體驗;對於故事的表演更因符合小學生活潑好動的年齡特徵，而倍受歡迎。同時，故事又是人類智慧的結晶和傳承，故事的美，不僅體現於語言，更體現於故事中所蘊含的意義。通過對故事的深入學習，不僅能夠掌握語言，同時能夠學習故事的深刻意義，瞭解世界各國文化差異，拓展視野，從而提高學生的綜合能力。
但是不容忽視的是,我們故事教學的現狀常常是這樣的：
現狀一,傳統的故事講授法;教師在教學故事前先帶領學生學習故事中出現的生詞和新句型，反覆操練後只把故事作爲一種複習鞏固的手段，聽一聽，讀一讀即可。
現狀二,故事教學中教師更關注的是注重教師的講述，忽視了學生的參與，沒有充分利用故事的特點引導學生更多地從被動接受轉變爲主動地參與到教學活動中去。
無論是現狀一，還是現狀二都是不可取的。故事的設計是件很不容易的事，如果在教學中只是讓故事起一個引出語言知識點的作用，然後又回到機械操練，簡單灌輸的老路上去，那麼故事在教學中的價值將大打折扣。因此，要讓故事充分地被利用到教學活動去，除了教師生動的講解，應更多地關注學生的參與度，形成師生互動，生生互動的局面。
一、找準“故事眼”，成功激發學生英語學習興趣
人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛就能看到人的內心。同理，學習一篇故事也要找準切入點。我把這個切入點稱之爲“故事眼”。他是整個故事中最吸引學生的地方，有時可能在第一幅圖，有時也可能在故事中，有時也可能在故事的結尾處，甚至有時是一副圖，有時會是幾幅圖。 “故事眼”的確定,是從學生的興趣出發，是從學生的角度去看的。在上課前，老師可以隨機的問問孩子，“這篇故事中你最喜歡哪幅圖”或“你最喜歡哪個人物”?這樣，教師做到了心中有數，就能準確地找到學生對故事的興趣點，從而準確的確定“故事眼”。如3B unit 9 Hot soup!一課，學生最喜歡的就是Mocky 喝了熱湯被燙的一幅圖。我就選用這幅圖作爲“故事眼”。出示完這幅圖後，我問學生what’s happen on Mocky?來提問學生讓學生猜猜猴子發生什麼事了?學生一下子被這個問題吸引了，展開豐富的想象力，給出了各種各樣的答案。
有時因爲每個教師的教學角度,教學設計不同,“故事眼”的選擇也不會相同.如5B unit4 where is it? 我分析教材後，發現整篇故事都是圍繞nut 展開的，於是我把nut選爲“故事眼”。一上課我就問學生：what do you like?(你喜歡什麼?)Who likes nuts?到老師告訴學生I likes nuts very much.接着告訴學生Today we are going to learn a short story about nuts.從而引出本節課的主題Where is the nut? 和學生聊喜歡什麼食物，讓學生在輕鬆、自由的氛圍中努力的說英語，並且有濃厚的興趣猜測老師今天要教什麼。時間並不多,僅僅用了2分鐘卻激發起學生對這個故事的好奇心,使學生能夠以極大的興趣來開始學習這個故事。
而另一名老師在教學時則選擇了第一幅圖作爲“故事眼”。她首先出示第一幅圖，不斷地詢問學生What can you see in this picture?學生陸續地說出來了I can see a big tree. I can see a bird, a snake, a frog等等。當學生說出這些詞語的時候教師又繼續不斷地問Where is it? Where is the snake? Where is the bird?因爲這個時候學生並不能夠用這些方位介詞很好的來表示出這個東西在哪兒。這時教師又不斷鼓勵學生，讓學生到前面來指着圖show us，而這同時也不失時機用英語說出學生所指的這個事物的位置，比如說It’s in the water. It’s behind the tree,等等。仔細觀察就會發現這第一幅圖其實是包含了本單元重點的學習內容，即五個介詞的用法，而教師在引導學生觀察這幅圖的過程中通過不斷地重複、詢問，自然的讓學生感知了新的語言。比如說Where is the bird?Where is…?同時這個介詞也在這裏很好的得到了滲透。雖然，兩位老師所選擇的“故事眼”不同，但同樣達到激發學生興趣的目的。
由於故事的不同，教學角度的不同，甚至是教學的學生學習層次不同，每篇故事的“故事眼”的選擇也會不盡相同。教師要研讀教材，認真分析學生，從學生的興趣點出發，選準“故事眼”，這是故事教學成功的第一步。
二、創設空間，提高孩子思維拓展能力
故事的教學不能僅僅侷限於故事本身。學生學習的興趣需要教師不斷的創設空間，給孩子提供拓展的機會。在故事教學中常用到的方法有：
(一)利用情景，理解詞義、句意
對於學生來說每個故事中或多或少的都會存在一些不認識或不會讀、不理解的詞、句。如何處理好故事教學中出現的這些詞、句是故事教學的重要內容，忽視不得。但是如果把這些詞、句挑選出來單獨學習，使得他們成爲支離破碎的語言點，這在英語教學中是不可取的。先鋒英語教材中設計的每個故事都有一個完整的故事情節，並且每個故事，每個情節都配有顏色鮮豔、畫面生動的圖片。如果我們把這些詞、句從故事情節中剝離出來，學生即使明白了意思，也不知道該在什麼情景中使用，這是得不償失的。相反，我把這些詞、句放在故事中教學，依託故事，讓孩子猜測句意、詞義，大大提高了教學效率。比如在4Aunit 1 Mocky the juggler 一課時，juggler是一個新詞，如果單獨剝離出來講解，學生理解起來會很困難，我依託故事,選擇Mocky看到雜耍演員耍雜耍，到自己嘗試，而被球砸暈的幾幅圖，讓孩子們讀故事根據圖意猜詞義，學生很快猜出是“雜耍人”的意思。同樣，在教學2B unit 8 Are these tomatoes 一課時，爲了讓學生更好的區分單、複數的問句。我也是在故事中幫孩子理解。在問Is it a pear?時讓學生觀察圖，數數有幾個梨，在問到Are these tomatoes ?時再讓孩子數數西紅柿的個數，比較後老師可以進行延伸，提問幾個類似的問題，幫學生鞏固。
(二)利用提問，提供想象空間
提問時英語教學中最常用的方法，也是最有效的方法之一。有時一個有效的問題就像一石激起千層浪，讓學生張開嘴主動表達自己的意思。在英語故事教學中，最有效的問題算得上是what will be happen ?和why?(會發生什麼和爲什麼?)了。教師不要侷限住學生的答案，也不要急於糾正學生的語法錯誤，學生用錯詞，教師只需說一遍正確的答案即可。千萬不要打斷學生，糾正其語法、用詞錯誤。打斷學生，停下來糾正一個學生的錯誤，等你處理完後，其他孩子再也不會舉手，這種因小失大的做法最不可取。當然，學生出錯我們不是不糾正，而是分清時間。在學生剛剛學習本課時，出點錯也是正常的。
例如在教學5A“where is it”一課時，在處理第二幅圖到第八幅圖，我是這樣講故事的：這7幅圖我基本採用的是讓學生觀察故事中的人物在做些什麼，預測他們會說些什麼，並且通過聽錄音來印證他們的預測是否正確。我採用的方法有讓學生獨立的去預測，獨立的去觀察，也有通過pair work或者是group work的方式來進行。看到學生在熱情的參與，儘管有的學生說得結結巴巴甚至有的可能說的還不完全對，但他們還是積極的參與並且獲得了一種成功的體驗。當學生不能預測出來的時候或者不能清楚地重複出錄音所說的內容的時候，我不斷地告訴學生It doesn’t matter. You can check it later.。在這個環節中讓學生能夠大致理解這個故事的梗概就可以了，對於具體的一些語言學習的內容可以放在後面的環節中再讓學生去讀，再去印證他聽的是不是正確，或者是他沒有聽清楚的內容。在這個過程中學生不斷對自己擁有的知識進行了輸出，而且還發展了思維力和想象能力。通過老師的提問學生在努力的去觀察，努力的去猜測。比如 Mocky或者是Lulu它們會說些什麼，在教師的這種引導下學生完成了對故事的初步理解和對新的語言初步的感知。這樣有利於每個孩子的學習，教師不同層次的問題可以讓不同層次的孩子都有所收穫。講完故事後一定要讓孩子完整的聽、跟讀故事。讓孩子頭腦中對故事中的文字和畫面都有所加深。
(三)聯繫生活，培養學生情感
先鋒英語這套教材的最大優勢就在於它的編排緊緊貼近學生的實際生活。這也爲我們使用這套教材提供了一個情感教育的便利條件。《英語課程標準(實驗稿)》指出，基礎教育階段，英語課程的任務之一就是:在學習英語的基礎上，幫助學生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀。我們要緊緊圍繞教材，聯繫生活及時地激發學生的熱愛同學、熱愛集體、熱愛祖國的情感。如在教學4B”green berries”一課時，在教學小男孩Ken因爲誤食了有毒的野果肚子疼時，老師可以因勢利導的問，if you were Ken’s friend what can you do?(如果你是Ken的朋友，你會怎樣做?)來引發學生思考小夥伴受到傷害時，自己該怎樣辦的問題。
集體主義和愛國主義教育不僅僅是語文課和品德課的職責，更是我們英語教學的任務之一。我們要抓住每個教育契機，及時進行有效的教學。如在教學5B“our town”一課時，在教學故事時，我就出示了幾張能代表豐臺鎮的學生熟悉的照片，學生一看到圖片，就興趣盎然的大聲說出了圖片所表示的地點，Fengtai park., Fengtai movie theater, Fengtai library, Fengtai sport center……. 看到這些自己熟悉的地點，學生的愛家鄉，愛祖國的熱情便被不由自主地激發出來了。
(四)朗讀、表演，活躍學生思維
表演故事是對故事內容進一步的理解，也是對語言知識的運用過程。小學生天性喜愛故事，也喜愛表演，如果把兩者結合起來對於培養其英語學習興趣的功用是不可估量的。教師要大膽地把時間留給學生，引導他們進行角色表演。學生在完成默讀和聽錄音的過程後，對整個故事有了一定的認知。但此時要求學生配上對白完整地表演這個故事還爲時尚早，學生也容易產生恐懼心理。如果這時我們讓學生拋開對白，進行對口型的表演的話，學生的情緒會立刻高漲起來並積極參與到這個活動中來。學生只有聽懂並理解了故事的對白，才能作出相應的表演來。這樣就訓練了學生的英語聽力及理解力。通過表演，學生的自信心和學習積極性都會得到相應的提高。同時，學生對於他們表演的故事裏的對白也會產生濃厚的興趣，進而促使他們更加積極、主動地去學習故事中的相關詞彙和句子。在此基礎上，老師要對學生的朗讀、表演進行指導。
首先，請幾位同學與教師一起示範表演。有條件的可以戴上頭飾，配上道具、服裝，以營造真實的氛圍。教師扮演故事中的一個角色，他既是演員，又是導演，便於在學生忘記臺詞或情節時提醒學生，對學生的站位、動作、表情等進行指導，還可以控制表演的節奏。然後，進入小組排練階段。教師對各小組排練情況進行觀察與指導。最後，請小組成員上臺表演，並給予表揚和獎勵。如果時間允許，儘量讓全班各小組都參加表演，因爲這是個很好的機會，對於培養學生學習興趣與合作能力都大有裨益。
(五)改、續編故事，拓展學生思維
教材的故事性特點爲改、續編故事提供了條件。這也是拓展思維，運用語言的手段之一。改、續編故事就是鼓勵學生對故事內容進行創造性改編。可以只改變故事的結尾，也可以改編整個故事，還可以續講故事，使學生真正從被動接受上升到主動創造。這樣既提高了操練強度，又能培養學生的創造力。如在教學完“Our town”後，可以讓學生仿照故事來介紹自己的家鄉。又如在5B unit 12 教學完後，可以引導學生思考Mocky 和lulu 到達Bobby 家後，又會發生什麼。編一編，演一演。學生很樂而爲之。
現在，故事教學法正被越來越多的小學英語教師所使用，但要真正有效地運用它來開展教學活動，達到提高課堂效率，培養學生語言綜合運用能力的目的，就必須以新課標爲指導，以學生爲本，引導學生積極投入到故事教學中每一個環節的活動中去。
關於小學英語故事教學反思2首先大家都供認這個不爭的事實，就是我們幾乎都是在‘聽爸爸媽媽講故事’中長大的。許多小朋友晚上睡覺前一定要爸爸媽媽給講故事。有的故事都講過許多編了，但是他們依然還是那麼感興趣。漸漸他們也會自身講那些故事了。這就說明，愛聽故事是少年兒童的天性。可見在英語教學中採用故事教學是符合少年兒童的心理和生理的特點的，而且往往會有很好的效果。其原因是：
(1)故事能夠提供給小朋友們一個完整的語言情景，有利於引發同學的猜想和推理等理解能力;
(2)當同學英語知識和能力欠缺的情況下通過連環畫或者動畫等的輔助，同學可以獲得理解和學習英語的很好情景;
(3)故事的完整性和趣味性有助於同學在腦海裏留下極其深刻的痕跡，有利於他們聯繫故事的情節學習和記憶詞語和語言表達的方式。例如，趙本山扮演的小品故事給人們留下的記憶可以說是能永世不忘;
(4)故事的語言和其聲情並茂的錄音資料能夠激發同學進行認真的模仿，他們複述講故事的過程就是很好的語言實踐。參與人教社新派英語研製的一位新加坡朋友曾說，她和她的孩子都是在讀同樣的故事中學習好英語的。
一、 小學英語故事教學爲同學出現了一個完整的語境。 語境是故事的最重要局部，便於同學理解語言的意義，理解語言運用的具體環境。而在每一個英語故事中，總會配有豐富多彩、幽默風趣的插圖，插圖中又配有少量的對話，似連環畫構成了一個連串的事件。老師們假如能這樣做，那會省很大的力氣，不需要教師解釋，同學就知道這個單詞、這句話是在什麼情況下使用的。因爲在故事語境中，同學已經從圖片、老師的動作和周圍的環境安排中瞭解了故事發生的背景或是情境。
二、 小學英語故事教學的趣味性充沛調動了同學的積極性。 興趣是最好的老師。小學英語PEP教材一課時或以幾個單詞或以最多2-3個重點句型爲教學內容，教師一般都單獨教學這些內容再反覆複習，操練，機械性比較強，同學也容易失去積極性和耐性。小學英語故事雖短卻總有一些surprise 的插曲或出人意外的結局，以故事爲主線，通過故事情節，讓同學去猜新單詞新句子，極大地激發了小同學的學習興趣和學習動機，提高綜合語言的運用能力，培養創新精神。同時小同學好奇性強，就喜歡扮演，什麼都想體驗，而故事教學正好滿足了他們的這種強烈願望，爲同學開展各種角色扮演活動提供了廣闊的空間。在同學理解故事內容後，我們可以給它配音，複述、可以模仿扮演，也可以靈活性地創新續編……同學有充沛的發揮餘地也學的開心。
三、 小學英語故事教學爲同學提供了大量的學習素材。 英語作爲一門語言學科，實踐性很強，就是讓同學學會交流，能準確地表達出自身的思想。很多老師可能覺得小同學英語水平不是很高，假如教學英語故事，同學能不能讀懂?能不能講?能不能扮演?正好相反，在故事教學中，同學不只很好地輸出了已有的知識水平，也大量地輸入了這個故事中的一些單詞、句子、語法、日常的教學用語和一些其他方面的內容。在老師的帶領下他們既接受了新知識，又從詞到句，從句到段，或複述，儘可能多地運用已學知識;或扮演，可結合小組的力量，吸收更多的知識;或續編，可以激發同學的想象力和思維能力。靈活地運用故事內容，擴展了學習面，擴大了詞彙量，句型量，提高了同學自主學習的能力、交際能力和發明能力
關於小學英語故事教學反思3如何上好英語的童話故事課呢?這是我在五年級上英語課的最大疑問，第一單元出現了兩篇童話故事，這不得不讓我在上完課後做下反思。
我認爲，首先在講述一個童話故事時，要注意語音語調。要使其符合故事的大概情節，比如哪個地方該抑揚頓挫，哪個地方該低聲吟誦，亦或哪個地方該神祕怪異等，這些都是要考慮的，比如，在教學5 A Unit 1 Story time 時，我們可以將旁白用不同的音調敘述，同時給大家的感受也會不相同。
其次，在講述一個童話故事時，要創設情境渲染故事氛圍。可以利用多媒體輔助我們的故事課堂，比如我們可以利用背景音樂渲染聲音氛圍，也可以利用圖片創設視覺氛圍。
再次，在講述一個童話故事時，要注意語言的組織。我們可以將語言表達的更加精煉優美，不能拖泥帶水，講不出故事的精悍。
以上是我得淺薄之見。
看了“關於小學英語故事教學反思”的人還看了：
1.小學英語故事教育教學反思
2.小學英語課後反思五篇
3.小學英語教學課後反思案例
4.小學英語課堂教學反思範文
5.小學英語教學反思隨筆
