關於英美文學的論文3500字

推薦人：來源: 閱讀: 3W 次大中小

英美文學,是指英國的文學和美國的文學代表作品,長期以來,英美文學在世界文學史上佔有重要的意義,也給現代文學的發展指引和引導了重要的方向。下文是本站小編爲大家蒐集整理的關於英美文學的論文3500字的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　關於英美文學的論文3500字篇1

淺談建構主義下的英美文學教學

英美文學教學多從知識、技能分解中，來幫助學生構建自我認知與理解，其遵循“刺激-反應”條件反射理論，對學生的行爲進行影響。在這個過程中，教師是知識的導向者，也是知識的權威者，學生的認知是建立在控制刺激與預測行爲效果基礎上，具有較大的弊端性。梳理英美文學課程內容，文學教學以外部研究爲主要方式，對於英美文學作品、文藝理論等板塊，教師時常陷入主流式的作品研析與探討，尤其是在理論講授上，空談傾向突出，缺乏對作品、作家及其創作背景、社會現實等有機部分的獨立探討。從文學研究實踐來看，對於英美文學教學中斷章取義現象，更多的是從社會批判層面來進行定格，忽視作品本身所追尋的道德教義，更難以從作品的文學性、時代性、藝術性、審美性上，幫助學生建樹獨特的認知體驗，以致於同一歷史時期的不同作品往往被貼上相同的標籤。

一、建構主義所倡導的教學觀及意義

建構主義作爲一種教學觀念，其理論是建立在對知識的客觀表徵基礎上，現實世界是客觀存在的，同時又是處於變化之中的。知識在個體建構過程中，並非一味地消化吸收，而是與知識互動的過程。同時，一個經驗世界不是單一地發現客觀現實，更要強調學生在認知過程中的自主性。知識建構的意義是教學的重要內容，知識的意義是在發揮學生自主性的條件下形成的。教師作爲教學過程的組織者、實施者，要從知識本身呈現上，引導學生去感受、去體驗，而非依賴於教師的說教。當學生自己在閱讀、聆聽、鑑賞中獲得自己的解釋時，知識便形成了。如在英美文學鑑賞教學上，將死板的條框扣在不同的文學作品中，妨礙了學生自我對文學作品的自主思維，也消磨了學生對英美文學的好奇與嚮往，陷入枯燥、機械的教學模式中而不能自拔。再者，從英美文學教學方式來看，教師的個人表演肩負着時代評介、作家評介、文學常識評介、作品內涵挖掘與作品意象評介的重任，教師的角色無情的剝奪了學生的自主交流權利。以文學史爲例，從文學文本到讀者的研究，一部作品並非是由一個讀者來閱讀，而是不同時代下不同讀者的共同審視，因此在文本評判中，讀者與文本的交流是多元化的，尤其是在學生的感受上，不能聽命於文學學術權威的導向，要從鼓勵學生的獨立思維上來增強學生的意識覺醒。

二、建構主義下的英美文學教學

從高等院校英語教學綱要來看，英語教育的最終目標在於誘導學生的創造力，並非是對已有知識的傳授。建構主義教學觀，更能從英美文學教學實踐中，實現兩個方面的轉變。

(1)多角度的探究英美文學史料及文藝理論

英美文學教學在傳統模式上是以具體文學史料、文藝理論及文學作品的解讀爲主，對於學生來說，其主要任務是理解和記憶，導致課時較長，但學生對文學作品的解析能力卻無法獲得提升。這一模式注重對社會文化共性的理解，而忽視對文學作品及作家所處背景的分析，從而陷入知識機械記憶的定論中。阿諾德?豪澤爾在《藝術社會學》中提出“所有的藝術都是受社會制約的，但並非所有的藝術問題都可以從社會學中加以界定”。對於英美文學，同樣學生不僅要學習文本的歷史意義、審美趣味，還要從作品的評價與反思中，養成正確的解讀文學作品的方法。建構主義教學觀，將學生作爲學習主體，以貼近學生的生活、學習和交往方式來建樹知識形成理解和看法。可見，對於建構主義教學觀，知識和經驗固然重要，但與學生的學習能力相比則有所欠缺。對於英美文學課程教學，不能單純的從文學史料、文藝理論上來灌輸知識，更要從學生對文學作品的研析與探討中，增強學生的參與意識、激發學生從多角度來探究文學作品的內在涵義。

同時，建構主義教學觀倡導隨機通達教學方式，將學生作爲學習主體，以學生自主方式來獲得知識，形成對某一事物、某一問題多方面的理解與認知。在建構主義教學觀中，學生不用單純的探討文藝理論，而是可以從文學作品的自我解讀中，多視角來探索文學作品的不同表達，鞏固學生的知識與技能。以《大白鯨》爲例，從社會學視角來審視主人公亞哈統帥的“裴廓德號”，似乎是美國社會的縮影，但從原型批判視角，小說的敘事反映了美國社會的急劇發展進程。另外，《聖經》中對於伊沙梅爾原本爲流浪者，將捕鯨作爲了結生命的一種方式，亞哈因不服上帝的安排，使其成爲剛愎自用、報復心強的人，與大白鯨的對抗卻被解釋爲人與自然的抗爭。可見，對於英美文學教學中文學作品的歷史性與社會性，應該從具體的作品所處的時代情境中來把握文學脈絡，幫助學生從獨立分析文本中獲得審美情趣。

(2)強調以學來代替傳統的以教

建構主義教學觀強調對學生主體的認知性，而對於傳統英美文學教學，教師是課堂架構的組織者，其重心是教，而非學生的學。因此，利用建構主義，來鼓勵學生從自我親身體驗和閱讀中，來感受文學世界的真實性，並鼓勵學生的個性化閱讀來培養其獨立思維能力，促進學生創新力的養成。爲此，建構主義教學觀，要在整個教學過程中，正確設定教師與學生的角色和地位，將時間和主動性留給學生，讓學生能夠從中來建構知識空間。如在課堂教學上，對於學生能夠看懂的、讀懂的時代背景、故事情節、作者生平等，不再贅述，而是由學生自己從閱讀中來理解。對於文學作品的研讀方法，特別是引導學生靈活運用學習策略，調動學生的閱讀積極性，增強學生對文學作品的閱讀與鑑賞，逐步樹立學生的批判性思維，爲後期的自主學習創造條件。當然，對於建構主義教學觀的應用，要從知識點的分解上，善於從概念框架的解讀中，幫助學生逐步理解和運用學習方法，尤其是在英美文學教學上，不能消極的被動地發展學生的智力，要善於從教師的引導、介入來呈現知識架構，促進學生從中提升自我學習力。學生的“學”要取代教師的“教”，教師的角色要進行轉換，學生的地位要給予尊重，要明確教學組織中微觀細節知識的呈現方式，教師要從基本概念、學習策略導入中，有意識的激發學生的好奇心，增強學生從英美文學教學中掌握自主探究的方法。當然，對於文學傳統及文學術語等概念的理解，教師也應該從講解方式上，通過對比與圖表方式，結合文學作品的滲透來加深學生對之理解。

三、結語

建構主義教學觀作爲對傳統教學方式的革新，將課堂教學作爲學生自主學習、交流的重要環節，教師不再是純粹的知識講授者，更多的是從知識的啓發，學生認知理念的轉變上，培養學生的自主意識和創新精神。教師要明確建構主義的理論價值，要積極從自我教學實踐中，來設定那些是重要的、那些是必要的，那些是可以由學生自主獲得的。對於課堂構建，不能單純從學生視角來粗暴的扼殺學生的想法，而應該通過對課堂的開放，從師生平等對話與教學互動中來促進學生獨立思考，發展學生的自主意識。

　　關於英美文學的論文3500字篇2

試談高職英美文學教學中文學理論的有效引入

自20世紀初，各種形式的文學理論呈現百花齊放的形勢，不同形式的理論文學也從不同方面闡釋了對文學的理解，基於不同的觀點提出了不同的問題。這些流派的文學理論不僅爲理論發展史添上了濃墨重彩的一筆，還對文學創作、人們對於世界文學的理解產生了一定的影響。

一、英美文學教學與文學理論之間的關係

英語專業在進行課程設置時，英美文學屬於重要的部分，佔據的教學時間也較長。該課程在設置之初，主要是爲了提升學生的英文原著閱讀能力以及英文文學名著的欣賞水平，通過這門課程爲學生介紹西方文化，提升學生的人文素質，同時也存在着塑造學生健康心靈的重要任務。在英文教學當中引用文學理論主要是爲了發揮它的借鑑作用，之所以具有借鑑作用，主要有以下三個原因：

原因一，英美文學教學主要是爲了幫助學生掌握文學鑑賞以及知識的基本方法，這些都屬於英語專業教學的教學大綱內容，由此可見文學理論自身就屬於英美文學教學的內容之一。

原因二，文學教學與文學理論之間有着密切的聯繫，文學作品與文學思潮在發展的最初階段都需要文學理論對其做出相應的總結與迴應，這也是各個時期，尤其是二十世紀西方文學理論發展迅速、影響深遠的主要原因。

原因三，現今，國內的一些學者聯合研究者共同開展了關於英美文學教學中引入文學理論的嘗試，例如文學教學中，教師會使用一些讀者反映、倫理學以及心理學來作爲教學指導。在國外的經典實驗中，瑞恰茲曾經選擇了一些不同的、隱去作者姓名的詩，將這些詩交給學生進行分析，結果發現一些好詩學生卻棄之敝屣，毫不在意。針對此次試驗，瑞恰茲寫了一本叫做《實用主義批評》的書，他在書中提出了“細讀法”理論，這一理論在學生教學中的指導作用就顯現出文學理論的系統性可以與文學教學緊密聯繫起來，進一步實現有效率完成教學目標的目的。

二、英美文學教學中文學理論引入的必要性

英語專業中，之所以提出英美文學中引入人文理論的話題，主要是因爲文學理論在英美文學教學中有着不可忽視的重要性。文學理論在存在上具有抽象性，在運用上多用於文本分析以及多角度闡釋文學作品，所以文學理論還存在着幫助學生進一步瞭解文學歷史與文學作品的作用。在文學理論中，跨學科性、思辨性以及多元性是文學理論的主要三大特徵，所以它不僅可以降低學生對於文學史與文學作品的理解難度，還可以鍛鍊學生的邏輯思維能力，提升自我思考能力，增強自身的總體素質。英語專業人才的發展現狀是許多專家擔憂的焦點，所以對於英語專業進行的教學改革中，衆多專家關於加強文學類課程比重的呼籲較高。所以應該着重加大英美文學課程的比重，提升課程的學分數與學習課時。

文學理論課程在衆多的文學類課程當中屬於非常重要的一門科目，所以英美教學當中應該設置與文學理論課程相應的學識與學分。但是在實際教學當中，偏側重於介紹文學知識與文學作品閱讀，對英美文學課程缺少相應的重視，尤其在文學理論引入這一方面。這種情況的發生並不是近期纔有的，而是長時間的忽視導致的，出現這一問題的主要原因不是教師對於文學理論教學的重要性沒有足夠的重視，而是教師對於文學理論的理解和應用產生了一定的誤區，教師認爲文學理論一般都是晦澀、艱深難懂的，學生可能很難理解，所以教師在實際教學當中就逐漸將文學理論淡化處理。而事實卻恰好相反，英美文學教學當中引入文學理論正是揭開文學理論神祕面紗的最好辦法，揭開文學理論的面紗，學生就能夠接觸到文學理論的親和麪貌，也逐漸走出只有精英人士纔敢接觸文學理論的認識誤區，置身於文學理論的神祕之中，臣服於文學理論的魅力之下。

三、文學理論教學應注重結合理論講授與文本分析

英美教學當中想要實現預期的文學理論引入效果，文學史或文學作品在講述的過程中只簡單地涉及文學理論是遠遠不夠的，所以“文學理論導論”或“文學理論與實踐”課程的開設就顯得尤爲必要了，這門課程可以簡明系統的爲學生展示西方的文論知識，讓學生更加深入地瞭解文學理論。

文本分析與文學理論相互結合的教學方式講授文學理論的主要方式，在文本闡釋中應用文學理論，使文學理論褪去抽象化的外衣，去除神祕化的色彩，變得更加親和化、具體化，讓學生摒棄對文學理論神祕艱深的傳統觀念。學生之所以不願意學習文學理論，覺得文學理論課程枯燥、難以理解，主要是因爲文學理論比較抽象，沒有具體的文本分析作爲教學實例，教師只能爲學生解讀抽象的理論，文學理論不能夠擺脫抽象化，學生自然也更加難以理解，由此便進入了一個惡性循環。俗話說得好，“實踐出真知”，文學理論雖然屬於理論知識，但是其初始來源始終是文學實踐，當然，最終也要應用到文學實踐中去，教師在傳授過程中不能夠將其作爲單純的知識進行傳授，還要在文學解讀、文學現象分析等方面中進行文學理論知識運用，這樣理論才能夠發揮其真正的作用，由此可見，英語文學理論課程的講解形式必須採用文學理論結合文本分析的方式。

教師在選擇文學作品或者文學批評文章時，一定要選擇比較經典的文章進行講授，首先要求學生進行文章閱讀，在閱讀之後組織學生進行講解和討論。教師可以對學生提出參考相關文學評論文章的要求，闡述觀點時要結合自身對於文章的理解進行解讀，鍛鍊學生的文章解讀能力。

如果教師僅僅將文學理論課程當成是一門知識性的課程，只知道向學生灌輸抽象的文學理論知識，那麼學生的想象能力逐漸受到束縛，思維能力與文學學習興趣的培養也會受到限制。爲了加深學生對於文學理論的理解，教師可以選擇在具體的文學實踐中進行文學理論講解，在實際中聯合理論進行解讀，這樣的教學方法可以爲學生闡釋文學理論中的豐富性以及多元性，激發學生的文學理論學習興趣，引領學生走進文學理論知識的殿堂。學生在文學理論學習期間，自身理論思維與文本分析能力的培養，需要教師不斷的加強學生的文本分析訓練。在文學課程的具體授課過程中，教師應該對文本分析進行着重講解，簡單明瞭的介紹西方文論的各種流派，以具體的文學作品作爲不同流派理論分析的運用依據，這樣學生也可以更好的瞭解到文學理論知識，學會文本分析。

閱讀實踐是作品分析的基礎部分，尤其要求教師熟悉作品以及相關的文學評論。首先，教師要大量的進行文學作品閱讀，並引導學生有方法、有目的的閱讀，養成學生進行大量閱讀以及自我反思的習慣。其次，教師在教學過程當中要把握好閱讀環節，學生當今存在一個不讀文本的普遍現象，學生沒有閱讀的體驗與對文本的感受，文學理論與文本分析就無法進行.因此學生只有形成自己的觀點，才能夠真正的參與到課堂討論中去。

高職英語的文學理論課程教學中，教師既要結合文本分析進行文學理論教學，培養學生對文學作品的閱讀愛好，帶領學生逐漸走進文學批評的殿堂，還要注意爲學生展示文學理論課程的多元性以及趣味性，提升學生對於文學理論的邏輯思維能力，這對學生今後的文學學習有很大的益處。