高中英語教學論文35000字
高中是學生學習生涯中較重要的一個階段,高中英語教學尤爲重要。在高中有限的時間裏,英語學習不但學習量大,而且英語學習難度很大,這就要求高中英語教師使用高效的、便捷的教學方法。下文是本站小編爲大家蒐集整理的關於高中英語教學論文35000字的內容，歡迎大家閱讀參考!
淺談高中英語課堂有效教學
摘 要：高中英語課堂的有效教學應作爲一種理念、一種教學實踐模式。在今後的英語課堂教學中，從學生實際出發，從素質教育和創新教育的目標出發，踏踏實實地研究“有效課堂教學”，使我們的英語課堂教學建立在有效的基礎上，有效地促進學生的全人發展，爲我們的國家輸送一批創新型的合格人材。
關鍵詞：英語課堂;創新型;有效課堂教學
隨着新課程改革的進一步深入，教師的教學理念已經發生了轉變，對“教”與“學”有了新的認識。然而，還有相當一部分高中英語教師的課堂教學存在無效或低效現象。衆所周知，教學的有效性是教學的生命，而課堂教學是英語教學的基本途徑，也是學生對英語語言習得的主要渠道之一。英語課堂有效教學不但體現在教師“教”的有效性，也體現在學生“學”的有效性，更主要表現在學生是否主動地積極地參與整個課堂的教學過程之中。
經過多年的課堂教學實踐，我認爲應該從以下幾個方面着手，才能把課堂的有效教學落到實處。
一、激發學生的學習興趣，促進有效的主動學習
興趣是最好的老師。一旦學生對你的教學以及英語學科有了興趣，學生就會主動地、全身心地投入學習之中，所有學習上的障礙都會迎刃而解，學生的學業成績也會與日俱進。激發學生學習興趣的渠道可以通過生動的課前導入進行。比如，精心設計課堂教學步驟，特別是課前的導入。精妙的課前導入是課堂教學成功的一半，它將很快地讓學生進入角色，暢遊在神奇的知識海洋之中。一張張求知慾望強的可愛小臉彷彿是春天的花朵，努力地向着太陽，沐浴在陽光下，如飢似渴地吸取着陽光，進行光合作用，使自己茁壯成長。也可以通過你幽默風趣的語言表達，努力把枯燥乏味的語言知識變得新鮮有趣，讓學生對你的課堂教學產生極大的興趣。學生對你的教學和學科有了興趣，就會主動有效地進行學習。
二、建立融洽的師生關係，營造有效的學習氛圍
建立融洽的師生關係是課堂教學的有效性落到實處的重要保證。青少年學生由於生理、心理的發展，自我意識的增強，自尊心很強，尤其是後進生，他們渴望老師、家長以及周圍的人能多給他們一點鼓勵和信任，其實這種鼓勵和信任也是他們爭取進步的內在動力。所以，教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心。鼓勵學生可以通過課堂上師生的互動活動進行。譬如，當學生回答老師提出的問題出現困難時，你可以提供一些提示，鼓勵學生多動腦筋再想想，或降低問題的難度，創造和諧輕鬆的課堂氣氛，激發學生的靈感，讓學生能夠體驗成功的喜悅。當學生能夠回答你的問題時，哪怕是不夠完整的回答，也應及時加以表揚。比如，你可以說：“You are very clever!”“Well done!”或“You are excellent!”老師的語言對學生的心理影響是非常深遠的，一位善於駕馭課堂教學的教師總會很好地利用語言這一武器使學生與你在心靈上進行非常好的交流。鼓勵學生還可以通過作業的批改加以進行。譬如，批改每位學生的作業時，除了細心修正他們的錯誤外，在作業的批語中都要寫一兩句鼓勵性的語句，如：“If you are more careful， you are sure to become an excellent student!”對書寫較差的學生，可以寫上：“If you insist on practicing handwriting for a time， your handwriting can be improved a lot.”只要學生得到你的激勵，師生之間的融洽關係就會很快建立起來。反過來，學生的有效學習也得到落實。
三、尊重學生的實際水平，保證有效的知識掌握
在實際的課堂教學中，我們常常會發現，老師預先設計的教案可能與學生的實際認知水平有一定的差距，我們應該如何解決這一問題呢?其實，我們平時編寫的教案應該是動態的，要預留一定的空間，靈活把握教學尺度，以便在課堂教學中出現問題時，能夠及時地加以調整教學難度和教學進度，以迎合學生的實際認知水平。人們經常說“因材施教”，就是這個道理。所以我們應該根據不同的對象，編寫不同的教案，或使用不同的教學方法。
在編寫教案時，既要考慮到教材的難度，也要考慮到學生的實際知識掌握情況。只有這樣，課堂教學纔能有的放矢，才能保證學生對你所教授的知識做到有效掌握，學生的雙基才能得到夯實。
另外，在教學新的知識之前，還應以學生學過的知識點爲導入，讓學生有一個完整的知識體系，即人們常說的“溫故知新”。比如，當我們教授“獨立主格結構”時，應複習一下分詞作原因狀語的用法，然後再開始學習“獨立主格結構”的用法。
四、合理運用小組合作，增強有效的教學參與
新課程倡導“面對學生全體，全面進行教學”的教學理念，但在實際教學過程中，由於班級的規模過大，學生人數過多，學生的認知水平和學生的知識掌握程度參差不齊，教師用相同的一種模式來進行全班授課，問題總是層出不窮的。因爲你的教學設計通常是定位在某一類學生的知識層面上來進行的，一部分學生能跟上你的教學進度和知識的傳授水準，而另一部分學生可能跟不上你的教學進度和知識的傳授水準，或有一部分學生覺得“吃不飽”。這種現象是客觀存在的，也是傳統教學理念的大班教學中的一個難以解決的問題。如果要徹底解決這一問題，英語課堂教學中只能通過“小組合作”，讓每位學生都積極地參與活動，讓他們嘗試到成功的喜悅，在有限的時間內達到最佳的學習效率。
我們知道，英語課是語言課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。通過“小組活動”，讓全體學生在小組中積極充分地進行“談、說、評、議”等言語表達活動，從而使每位學生在聽、說、讀、寫能力方面得到全面的發展。
總之，高中英語課堂的有效教學應作爲一種理念、一種教學實踐模式。在今後的英語課堂教學中，從學生實際出發，從素質教育和創新教育的目標出發，踏踏實實地研究“有效課堂教學”，使我們的英語課堂教學建立在有效的基礎上，有效地促進學生的全人發展，爲我們的國家輸送一批創新型的合格人材。
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高中英語教學論文35000字篇2論創新教育滲透高中英語教學
英語課是語言實踐課，要讓學生拓展知識面，瞭解英美國家的文化習俗、語言背景，在輕鬆、愉悅、平等的氣氛中，培養學生的創新思維能力。爲此，本文結合高中英語教學對如何實施創新教育發表拙見，僅供商榷。
1、教學目標的創新
1.1目標的制定要科學
教學目標一是要明確，不能含糊其辭，模棱兩可;二是要具體，即要提出到課堂教學結束後應達到的水平，從不知到知，從知之甚少到知之甚多，從明理到導行，從低級到高級水平的具體要求;三是要恰當，保證課標、教材的基本要求的掌握，要求絕大多數學生經過努力達到目標;四是要完整，既要認知目標，又要智能目標及思想品德目標，並進行整體優化，融合一體。
1.2目標的落實講策略
1.2.1以認知目標爲主線——分層落實
知識是能力的基礎。英語教學的主要任務之一是要把基本的英語知識傳授給學生，所以，課堂教學應從認知目標爲主線，也就是以再現知識的發展過程爲線索，逐步提示各知識的內在聯繫，以使學生獲得系統的知識，形成完善的認知結構。分層落實是針對學生之間的個體差異，實現不同程度的發展，課堂上不搞“一刀切”，要“因材施教”，要面向全體學生，使不同層次的學生擁有同等的參與機會與成就感。
1.2.2以智能目標爲核心——主動發展
創新教育的主旨是發展學生素質，提高學生能力，讓學生主動發展。因此老師必須重視智能目標在整個目標體系中的核心作用，立足知識、培養能力，把老師的主動培養和學生的主動提高結合起來。因此，教師必須堅持啓發教學，啓迪學生積極思維，全面落實學生的主體地位，讓學生主動獲取知識，形成能力，發展智力。
1.2.3以情感目標爲動力——和諧滲透
教師要捧出愛心，傾注愛意，喚起學生對學習的興趣，激起學生的求知慾，保持高昂的學習情緒。同時要挖掘美育因素，陶冶學生美的情操，唐代詩人司空圖所說的“象外之象”、“景外之景”、“韻外之致”、“味外之旨”，藝術的教育功能是欣賞想象中的情感體驗，從而營造民主和諧的氛圍，增強學生的學習信心，促使學生的智能、情感和諧提高。
2、課堂結構的創新
英語課堂教學結構與課堂教學效率密切相關，英語課堂教學結構在創新教育思想下把握“五個度”。
2.1複習鋪墊——高速度
在傳授英語知識之前，要做複習鋪墊工作，爲學新知識搭橋，這無疑是好事，但時間不宜長，速度不宜慢，內容不宜多，要造一些與新知識密切相關的，能起承上啓下的複習內容，要做到短時高效，平中見奇，迅速進入新知識。如：We have learned some words about food can give examples? 這樣就快速復學高一下Unit1 的生詞。
2.2導入新課——強力度
導入新課要向磁時一樣，牢牢吸引學生的注意力，喚起學生的的求知慾和高漲的學習積極性，營造良好的學習氛圍，促進學生主動思考，主動學習。如：複習高一下Unit1 的生詞以後，你可以這樣引如：Who’d like to tell me what food is healthy food and what is junk food ?吸引學生的注意力, 讓學生主動思考。
2.3傳授新知——參與度
傳授新知是英語教學的中心環節。學生是學習的主體，教師需充分調動學生的積極性、主動性、創造性，使學生最大限度地參與探究新知的活動，通過動眼、動耳、動口、動腦，使外部的學習活動逐步內化爲自身的智力活動，從而促進知識與能力的協同提高，注意知識的延伸與日常生活的縱橫聯繫。
2.4鞏固練習——多角度
鞏固練習是課堂教學的重要組成部分。 練習須切重重點、難點;疑問形式要多樣化;題型要新穎有趣，層次上要有基本練習、變式練習、綜合練習。同時還要注重從不同角度讓學生去聽、說、讀、寫，在短時間內讓學生獲得更多知識和技能，並達到靈活運用的目的。
2.5課堂總結——高濃度
課堂結束前的短短几分鐘內，教師對整堂課要高度濃縮，進行提綱式總結，給學生以深刻印象，從而起到幫助學生鍛鍊思維、加深理解、鞏固記憶的作用。
3、教學方法的創新
“施教之法，貴在啓導。”教師是教學活動的設計者和組織者，主導教學活動的全過程，充分發揮學生“教” 的活動，是促進學生“學”的關鍵。因此“教”致力於導，服務於“學”。教師要 培養學生的創造動機，突破定勢思維，豐富想象能力，訓練發散思維，抓住問題思維等，才能把提高學生素質落到實處。
3.1變“要學”爲“樂學”的創新之路—誘導
誘導，就是誘導學生強烈的求知慾和正確的學習動機，激發學生的學習興趣和高漲的學習熱情，使探求新知的認識活動變成學生的心理需求，變“要我學”爲“我要學”。
3.2變“死學”爲“活學”的創新——引導
引導是指教師依據教材的知識特點和學生的認知水平，恰當地把教材劃爲層層遞進的若干問題，引導學生主動去探究、發現結論，總結規律，使學生獲取的真知，成爲“自己的血肉”。變被動接受爲主動獲取，變死學爲活學。
3.3變難學爲易學的創新法寶——疏導
疏導是指學生受阻或思維出現偏差時，教師爲其指點迷津、撥開疑雲、疏通障礙，使學生茅塞頓開，變“難學”爲“易學”，並在難爲易中發展思維能力。
3.4變“學會”爲“會學”，創新決策——指導
指導，應包括學法指導和認知策略兩個方面。學法指導就是使學生掌握科學有效的學習方法，養成良好的學習習慣，認知策略的指導就是使學生掌握獲取新知、解決問題的思維方法和學習技能，變知識爲能力，變“學會”爲“會學”。
參考文獻：
《創新 民族的靈魂》 魯克成 魏謨華
《教育學》 王劍蘭 曾智昌
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