外漢課堂：如何讓課堂互動起來

隨着社會的發展, 英語課堂教學以教師主導取向爲主的教學方式日益受到挑戰。傳統的英語課堂教學，只重視英語知識的機械輸入和積累，而忽視學生學習英語過程的啓發，特別是英語語言的實踐活動等過程，學生被動學習，課堂氣氛缺乏活力和生機，師生之間缺少情感交流，無有效互動。事實上，成功的課堂必須要激活課堂氣氛，調節學生學習興趣，師生之間要有進行情感交流，教學互動。但是在英語教學中，如何建立以全體學生的積極思維活動爲基礎的師生積極有效互動的英語教學過程呢？
一、運用“互動”教學模式，進行英語課堂教學 　 　　
1．教師如何做好啓動　 　　
在英語課堂教學中，如何讓英語課堂動起來是很關鍵的, 學生的動是以教師的啓動爲基礎的。教師在講授新課前對學生作適當的引導，在講授較難理解的課文前，先向學生介紹一下有關背景知識並提出教學要求，爲學生的理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，爲學習新課提供豐富的感性材料。如在進行外研版七年級第四模塊教學之前 ，先提問如下幾個問題：①．do you have a sister ？②．does he have a brother？ ③.do you have aunts or uncles？④. who has a grandmother ? 這樣，使全體學生進入良好的準備狀態，激發了他們的學習興趣， 從而產生一種探求知識的渴望。 　 　　
2．學生如何進行自動　 　　
` 在新授課伊始，教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然後向學生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求後 ，由學生個人自學，讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識，爲小組討論做好準備。例如: 外研版七年級第四模塊(module 4 my
family)一課的學習目標和自學要求： 　 　　
1）learn useful expressions： aunt uncle grandfather grandmother grandparent many 　 　　 people have got
2）to understand conversations involving introduction of family members．
　 3）be able to recite the dialogue and the text．
4）to briefly introduce one’s family， using the useful expressions
in the text． 　 　　
3．小組如何進行討論 　 　　
在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。小組一般由4人（優等生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持“同 組異質，異組同質”的學習程度。在課堂上，小組彙報自學情況，一般控制在15分鐘左右。 各小組的成員用英語彙報自己的預習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內成員 採用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論；最後各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發揮其主導作用，通過巡視和參與，筆者發現大多數學生通過自學能較好地理解故事內容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學生回答不夠完整，這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設問、答疑。當學生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標準答案”，而是設法引導，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。 通過學生自學，在此基礎上進行討論，組內同學相互學習，團結協助，共同達到學習的目標 。 　 　
4．如何進行組際交流 　 　　
在小組討論後，進行組際交流，也就是全班同學一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言，彙報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質疑和評價，再由各 組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經過一陣激烈的討論後，學生對課文的內容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題；最後，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維 能力；而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創造力得到發揮；更重要是培養了學生團結合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質。如在本課的學習中有的組提出：how do we use “have got”？通過引導、解答，並進行歸納總結，使學生獲得並形成完整的知識體系。 　 　　
5．如何進行練習評定 　 　　
在組際交流後，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價 。 而課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先 設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，教師也不急於講解，而是採取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決。“交流—互動”教學採用當堂檢測 教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利於提高英語教學質量。如，在本課的練習中， 我用課文的一句話：she has got a sister．讓學生進行句型轉換練習。他們積極思維，大膽思考，很快能把這句轉換成如下句子： she has a sister． 　另外: his family has got five people. 可轉換成 : there are five people in his family?
二、“互動”教學對學生能力和素質的培養 　 　　
1．着眼於對知識的理解，培養學生的思維能力 　 　　
“互動”教學立足於素質教育的主陣地——課堂，突出學生自學、小組討論、組際交流的教學形式，充分發揮學生的自主性、積極性，讓學生主動去發現問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學習過程中加深對知識的理解，培養學生的思維能力。例如， 英語新教材，從數量和內容等方面加強和豐富了各種類型的訓練。學生在教師的指導下，注意知識的遷移，提高解題能力。在學會使用某個知識點後，可以練習一些演變題。通過演變這些練習題，可以對所學的知識及時遷移，使認識的範圍更廣，對所學知識的理解更深，從而提高分析問題、解決問題的能力。在 have got時，可以將一組易混句型作整理進行比較. 　 　　
1）　my room has got seven windows.
2） 　there are seven windows in my room.
2．突出以自學爲基礎，培養學生的閱讀素質 　 　　
“互動”教學是以學生個人自學爲基礎的一種教學模式，學生首先根據學習目標和要求閱讀教材，然後去思考問題，探求知識，如在進行“外研版七年級第四模塊”學習時，學生要根據本節課的學習目標閱讀課文，先用較快速度瀏覽課文，了 解此節課的結構及段落，明確重、難點；然後仔細閱讀，準確完整地理解內容；最後重點閱 讀，突出重點、突破難點、歸納整理，形成知識體系。使學生掌握一定的閱讀方法，並形成 良好的閱讀習慣，培養學生的閱讀素質，讓學生學會學習。 　 　　
3．強調團結互助，培養學生的心理品質 　 　　
由於“互動”教學強調了小組討論和組際交流，評價學生行爲時，不只是依據個體的進步程度，而是注重一個小組的整體進步，每個小組獲得的成功都依賴於小組中各位同學的共同努力，使教學活動成爲教師、學生、教材、環境之間的多邊多向的信息傳 遞活動，突出了學生之間的相互作用，使學生個人目標與羣體目標之間相互聯繫，由此教師應營造民主、平等、和諧、寬鬆的學習氛圍，最大限度地調動學生參與教學活動的積極性，使絕大多數的學生主動積極地參與教學活動。在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養了學生團結協助的精神，發展了學生積極向上、民主科學的良好心理品質。
“互動教學”是當今社會的需要，課堂只有讓學生充分互動起來，纔會讓學生在一節課中獲得最大的收效。學習過程中只有組與組之間發揚民主，學生與學生之間發揚民主，互相尊重，纔會培養出主動參與、自主學習、具有實踐和創新能力的學生。教師與學生主體性的發揮在教學的時空座標中不僅僅是個性的展示，而且是相互的協同，都是爲了“學生的發展”這一個共同的目標。在教學的互動中，學生不斷地改造、進化和發展，教師不斷得到充實、豐富和提高，雙方共處於一個和諧、共進的活動統一體中。 廣告語說:“讓城市互動起來”,那麼在教學上我們也應:“讓師生、生生互動起來”!