《This is his body》教案及反思
教案的優與劣,關係到一節課的成功與否,爲了幫助教師做好備，下面本站小編爲大家帶來四年級《This is his body》教案及反思，供你參考!
教材分析：
1.教材內容
本節教材主要是學習、表達人體部位head，face，ear，nose，mouth，eye，並能運用簡單的句子描述。
2.教材的地位
在日常生活中，我們最熟悉的莫過於自己的身體各部位，如何讓學生學會用英語來表達自己的身體各部位是本單元所要學習的教學內容。通過學生學會用英語來表達自己的身體部位，發展他們的語言表達能力，同時進一步培養他們的語言綜合運用能力。
教學目標：
依據教材的內容和學生的年齡特徵及認知水平確定以下目標
知識目標：能聽、說、認讀head 和五個有關五官的詞彙：face，ear，nose，mouth，eye;聽懂、理解句子Look at me. This is my nose/eye/?.;快速反應：Touch your head /eye/?
能力目標：培養學生聽，做，說，讀的能力，增進身體各部分的協調能力，語言表達能力。
情感目標：讓學生通過運用語言來完成學習任務，感受成功，從而引發和培養學生學習英語的內在動機，最終使他們形成英語學習的積極態度。
重點難點：
本課的教學重點是讓學生能聽、說、認讀head和五個有關五官的詞彙。教學難點是學生能將這六個有關人體部位的詞彙運用到簡單的英語句子中表達，突破重點和難點的關鍵是結合低年級學生喜歡跳跳、唱唱、畫畫，喜歡遊戲的特點，通過Let’s do快速反應，使單調的知識溶進生動的活動之中，讓學生在聽，做，動的過程中，掌握知識，並靈活地運用。
教學方法：
1.教法設計
爲了順利完成以上教學目標，更好地突出重點，突破難點，按照學生的認識規律，我採用了講讀、直觀演示、愉快教學相結合的方法，層層遞進，激發學生的學習興趣，充分調動他們學習的積極性，保持他們強烈的好奇心和旺盛的求知慾，進而促使他們由興趣發展到產生要學好它的志趣。
2.學法指導
鑑於本課詞彙的特點及學生現有知識水平，我準備引導學生聽、看、讀、想、說來逐步引導學生學會表達自己的身體部位，發展學生的語言思維和運用能力。同時，多表揚、勤鼓勵，使不同層次的學生都有學習積極性，在知識上均有所提高。
3.教學手段
教學不是簡單的知識傳授，爲了不使學生感到枯燥無味，我採用多種教學手段，如電教化，比較形象、直觀，使學生變苦學爲樂學。在教學過程中啓發、誘導學生思維，培養不同層次的學生大膽用英語交際的能力。
教學過程：
導入設計
上課一開始，我就讓學生進行日常口語訓練：教師先示範自我介紹Good morning!/Nice to meet you./Hello! I’m Mr?. 然後讓學生進行自我介紹。
熱身活動Listen and act，教師說：Open your pencil-case. Close your books. ?讓學生做出動作。
設計意圖：提高對知識的再現率，爲學習新知識埋下伏筆。同時，通過課前的對話，熱身活動，活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習興趣，使課堂教學以輕鬆活潑的形式開始。
新課呈現
設計意圖：讓學生對本課學習的內容有個初步的印象。
教師依次出示head，face, ear，nose，mouth，eye這幾個五官頭飾，結合身體語言，逐個呈現這幾個新單詞。然後分別採用升降調教師逐個帶讀這幾個新單詞，再指名讓學生讀一讀。
教師把這些圖片一一貼在“face”=圖上，剛好湊成一副五官圖。讓學生聽錄音，跟讀 Let’s learn的詞彙，全班分組齊讀。再採用個別或兩人等不同形式讓學生讀一讀。
設計意圖：用頭飾將單詞引出，讓學生有一種新奇的感覺，產生濃厚的興趣，從而有一種都想扮一扮，說一說的願望，符合學生的認知規律和心理年齡特點。
教師指着自己的鼻子說：Look at me, this is my nose。然後板書Look at me, this is my?，讓學生一起讀一讀。接着問學生：Where is your nose? Can you tell me?引導鼓勵學生試着說一說自己的五官Look at me, this is my nose/eye/?。
設計意圖：語言教學要貫徹整體性原則，“句不離詞，詞不離句!”單詞教學應放到句子中教學，對話中教學，讓學生學會應用新知。
Let’s do教師發指令：Open your mouth. Close your eyes. Show me your nose?讓學生做一做，自然引入
head/face/ear/nose/mouth/eye.
設計意圖：Let’s do既可以活躍課堂氣氛，又是對本節課重點教學內容的鞏固練習。在學生充分掌握生詞的基礎上，教師運用體態語示範新動作，引導學生對指令作出正確反應。讓學生全身心參與到活動中來，培養學生各種機能的協調發展。
What’s missing?
教師把五官的圖悄悄拿掉一個部位，讓學生說出拿掉部位的名稱。
設計意圖：通過視覺觀察複習鞏固單詞，訓練學生的快速記憶能力，調動課堂氣氛。
拓展延伸
Game: Guessing.教師讓學生戴上某個五官頭飾，躲在教室某處，讓其他學生猜，引導學生運用對話： Let’s do :Touch your
A: Hello!
B: Hi! Who’s there?
A: Guess.
B: Are you Mr. Ear?
A: Yes./No.
設計意圖：進行此遊戲，將單詞融入到會話，有助於學生鞏固所學知識，提高學生的會話能力，培養學生對知識的綜合應用能力。也再一次體現了語言教學的整體性原則，達到學以致用的目的。
課後作業
熟讀本課新詞。同學間相互進行聽聽做做的活動，能對單詞的意義作出快速反應。
《This is his body》教學反思：該課時從開始備課到最後定稿，經過多番的修改與完善。在初始的設計中，Practice1的活動設計中是以小組爲單位讓學生抽卡片，然後根據卡片中出示的單詞直接說出相關的指令，如，某學生揭開的單詞是“eyes”，他便可以說“Open your eyes.”，“Close your eyes.”或“Touch your eyes.”。其他同學聽到指令後立即做動作。接着就是第二個學生抽卡片，然後重複前面的步驟。在試教中我發現，在這個遊戲中，六人小組裏的每個孩子都論上一次都要花費3-4分鐘。如果遇到對單詞和句型都不熟的學生，那這個遊戲要花費的時間更長，而其他沒有輪上的學生就得到訓練的機會，學生參與面變得很窄，這樣即達不到教師設想的效果，又浪費太多的時間。因此，我把該小組活動的遊戲改爲“Paper，Scissors，Stone”，以兩人爲單位，學生參與的面比較廣，學生開口率達100%，從活動的實效性強，可操作性高，也具有趣味性。這兩人活動的效果更好。
爲了檢測學生對本課時知識的掌握，我設計的“Catching”遊戲能很好地檢測出學生的學習情況，而且能很好地調動學生的學習興趣，課堂氣氛變得非常的活躍。
在聽力理解中，教師一邊播放錄音，一邊做一些動作幫阻學生理解。在試教的時候我發現，教師的身體語言也能帶動學生很自然地跟着教師一起去做。以形象思維爲主是四年級學生的認知特點，教師誇張的身體語言把學生的注意力都吸引在聽力的材料上。
在Practice2中讓學生運用他們自己想想力畫出他們小組的monster，在這活動強前，教師本身的示範作用是非常的重要和必要的。在聽完一次錄音後，我接着讓學生聽第二遍，而這次要把整段話用PPT呈現給學生看，讓學生進一步理解閱讀材料的內容，進一步幫助學生理解。聽完兩遍後，教師引導學生說，教師用簡筆畫把monster的形象勾出來，這樣很更直觀地加深學生對閱讀材料的理解。讓後發揮學生的想想裏，以小組合作的形式把他們小組的monster設計在紙上。在這過程我很強調學生一邊說一邊畫，這樣能體現語言的綜合運用，並調動學生的積極性。
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