高中英語語法教學的幾種技巧

就我們目前的英語學習環境而言，想要學好英語，必須掌握其基礎語法知識。因此，採取更有效的語法教學方法，提高教學質量是必須的。小編整理了相關資料，希望能幫助到您。

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　　高中英語語法教學的重要性

英國著名的語言家威爾金斯(Wilkins，1972)說過，“without grammar little can beconveyed，withoutvocabulary nothing can be conveyed.”( 沒有語法就不能很好地表達，而沒有詞彙什麼也不能表達。) 再結合我們平時的教學，高中英語語法教學的重要性是不言而喻的。實踐證明，就我們目前的英語學習環境而言，想要學好英語，必須掌握其基礎語法知識。因此，如何採取更有效的語法教學方法，提高教學質量迫在眉睫。

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高中英語語法教學中存在的兩大問題

1、一部分教師在英語教學中過分淡化語法教學。受“交際教學法”的影響，“有的教師認爲只要交際的雙方能溝通就達到學習英語的目的了。”(陳澤誕，2007)結果導致學生不能準確、得體地運用英語，不僅不能用標準的英語進行口頭表達、書面表達，而且在閱讀文章時，往往會感到“基本沒生詞，但就是讀不懂”。

2、一部分教師過分注重語法知識的講解和傳授。具體表現爲教師侷限於傳統英語語法教學，把大量的時間及精力都用於對語法知識的講解、傳授上，把原本可以生動有趣的語言材料較生硬地灌輸給學生，課堂氣氛沉悶，學生基本上處於被動狀態，失去了學習英語的興趣，導致學生英語學習及教師英語教學的無奈、低效。全國優秀外語教師李俊和說，學語法應堅持理論與實踐相結合，要結合聽說讀寫的實踐，體驗語法規則，理解英語的規律。空洞地研究理論，沒什麼意義。

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成因及對策

1、客觀條件的限制，教師的教學任務重，很少有時間及精力反思教學。

2、教師的觀念有待更新：受傳統高中英語語法教學的影響，教師要更新觀念存在一定難度。

但是，不管怎麼樣，隨着新課程改革的實施，我們每一位英語教師有責任探索有助於學生輕鬆愉快地學習、記憶、運用英語語法的教學方法。下面筆者將就“高中英語語法教學技巧”這個問題和廣大同仁進行探討。

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1、化繁爲簡，一目瞭然

一些參考書，包括詞典對於語法的講解過於抽象、冗長，學生花很長時間也難以記住，如在辨別receive和accept時，《英漢雙解詞典》這樣說：“accept不但表示收到某物，並且在思想上加以允諾或肯定，有接受採納的意思，比receive更進一步。receive爲普通用法，可用於人，也可用於物，意思是‘收到’、‘受到’。”筆者認爲這種解釋不利於學生記憶，事倍功半。筆者在教學中借鑑一些好的方法，把其簡化爲：receive:“收到”、accept:“收下”，一字之差使其區別一目瞭然。並通過一句話：A pretty girl received a love letter, butdidn’t accept it.(一個美麗的女孩收到了一封情書，但是沒有收下。)來幫助學生更好地辨別其差別。

2、一言辨異，言簡意賅

很多值得我們借鑑的“一言辨異”法，筆者在此略舉兩例：

Tears in her eyes, shetore her boy friend’s letter in to pieces. (眼含着淚，她把男朋友的信撕成了碎片。)

You shouldn’t have scoldedthe boy at all, he is a child after all;aboveall, he made only two mistakes in all.(你根本不該責備那男孩，他畢竟還是個孩子;更重要的是，他總共纔出了兩處錯。)

3、聯想記憶，過目不忘

一些好的語法書介紹了一些很好的聯想記憶法。如《巧學活用高中英語語法》一書用順口溜助記以--f(e)結尾的名詞變複數：

小偷之妻生活難，(thief, wife，life)自己掃葉來做飯。(self, leaf)

忽見一狼躲架後，(wolf, shelf)取刀把它劈兩半。(knife，half)

這樣巧記such和so:名前such,形、副so，多多少少也用so。Little屬特殊，“小”用such,“少”用so。eg. I don’t believe such littleanimals can eat so many insects.(我不相信這麼小的動物能吃這麼多的昆蟲。)筆者還引導學生採用小學語文課本中“烏鴉喝水”那篇文章中的一句話造了下面這個句子：Thereis so little water in the bottle that the crow isn’t able to drink it.(瓶子裏的水很少，烏鴉怎麼也喝不着。)

還有的語法書這樣助記有些以--f(e)結尾的名詞加--s變爲複數：首領(chief)圍着圍巾(scarf)、拿着手帕(handkerchief),坐在屋頂(roof)上，看着懸崖(cliff)邊的海灣(gulf)。

筆者在教學中這樣引導學生進行聯想記憶：scarf(scar:疤痕，f的形狀就像圍巾圍在脖子上的形狀，脖子上有疤，故而要圍圍巾;handkerchief(hand:手，chief:主要的，手帕主要是用來擦手的。)這樣聯想，以舊帶新，實踐證明，事半功倍。

4、就地取材，實物舉例

在辨析go out(vi.熄滅)和putout(vt.撲滅、關燈)時，正好是第一節課，由於是冬天，教室裏的燈還亮着，我突然把燈關了，學生用奇怪的眼神看着我，我問他們：“What happened?”有的學生答：“The lights went out.”,也有的學生答：“The lights put out.”我就抓住機會更正：“Yes, the lights went out. It’s Iwho put out the lights just now.”然後我把這兩個句子寫在黑板上，讓學生觀察其區別，幫他們得出結論。這樣就把抽象、難懂的東西具體化、情景化，在腦中留下較深的印象。

5、背誦短文，掌握語法

“學生要想成爲熟練的語言運用者，就必須能夠熟練地使用語言單位，而語言單位並不是人們曾經普遍認爲的單詞，而是句子。”若是能在好的文章中學句子、學語法，學生會較容易地記住該語法。《新概念英語》無疑是公認的這樣的好文章，它的編排以語法爲一條主線，比如，第二冊第3課Pleasesend me a card就是主要以一般過去時的句子串連起來的一篇文章。筆者在教學中，給學生15-20分鐘的時間去背誦這篇文章，我想其效果遠比講15-20分鐘有關過去式的語法要有效得多。

6、創設情景，“景”中生“情”

在教學中，教師應發揮學生學習的主動性，培養學生的觀察能力和思考能力，儘可能地爲學生創設貼近實際生活的真實語言情景，讓學生懂得語言意思。在學習虛擬語氣時，筆者引導學生就所學課文Born Dying(與生俱來的死亡)，以語法虛擬語氣爲主線編寫了下面一段話：

Xiaohua is twelve yearsold and has been living with AIDS for twelve years. Her mother died of AIDSwhen she was three. Her father also suffers from AIDS. She wishes that hermother hadn’t died. She wishes that she would become a doctor to help said: “If I weren’t sick, my life would be different. If my mother hadn’tdied, I would have been happy like other children. If I were to become/shouldbecome/became a doctor in the future, I would try my best to help other personswho also suffer from AIDS. I wish others wouldn’t treat us as if we weredangerous people. It’s (high/about)time people changed their attitudes towardsus.”筆者認爲，這樣至少可以做到“一舉三得”：不僅有助於學生輕鬆掌握虛擬語氣，而且有利於學生心靈美的塑造，堅持下去，還能培養學生的英語寫作能力。

7、唱英文金曲，學英語語法

英文金曲中的句子地道，琅琅上口，把英文金曲中的句子用到英語語法教學中，能更好地調動學生學英語的積極性，能用較短的時間既記住該句子又記住該語法項目。如，在講解do/does/did+動詞原形表示加強語氣這一語法點時，筆者採用了美國電影巨片《泰坦尼克號》的主題歌My Heart Will Go On中的句子：I believe that the heart does goon.(我相信這心將永恆。)又如，在教more than這個詞組時，筆者採用歌詞：I love you more than I can say.(愛你在心口難開。)這樣，不僅較容易地記住了語法知識，而且還輕鬆地記住了一些地道、經典的句子，爲“在人際交往中得體地使用英語”奠定基礎。

8、學習課文，認識語法

衆所周知，高中英語課文基本每篇都有定語從句的句子。在首次介紹定語從句時，筆者首先讓學生通過泛讀整體上了解課文大意、理解課文的內涵，在欣賞語言的過程中讓學生學會觀察、分析、歸納教材中出現的新的語言結構，並引導他們得出結論：定語從句三步驟：找到先行詞;還原先行詞;確定關係詞。在之後的教學中，每次碰到含有定語從句的句子，筆者都帶着學生口頭複習一遍這三個步驟，並輔之以其它的講解，長期堅持下來，學生自然而然地掌握了定語從句的基本用法。

本文探討了高中英語語法教學中的幾種技巧。爲了讓學生在學習中變被動爲主動，我們在平時的教學中應想方設法，創造性地進行英語語法教學，通過類似“化繁爲簡”、“一言辨異”、“聯想記憶”、“就地取材”、“背誦短文”、“創造情景”、“唱英文歌曲”、“在課文中認識語法”這樣的方法來進行英語語法教學，讓學生不僅輕鬆地學習了語法，還運用了語法;不僅培養了學生說、寫的能力，還陶冶了學生的情操。“世上無難事，只怕有心人”，只要我們忙裏偷閒地儘量抽時間去反思自己的教學，去分析、總結自己教學的得失，去借鑑別人好的方法，就不難找到一條適合學生的較爲有效的高中英語語法教學之路。