有關商務英語類大專畢業論文
高職高專商務英語教學的目的就是讓學生學會商務英語語言知識,培養其在國際商務環境中爲完成商務任務而運用英語進行有效交際的交際能力。下文是本站小編爲大家整理的有關商務英語類大專畢業論文的範文，歡迎大家閱讀參考!
淺論高職商務英語教學
隨着我國改革開放的不斷深入,對外貿易是日益頻繁,使得國際商務貿易類專業的人才的需求逐漸增大。商務英語作爲一門實踐性很強的綜合性學科。不但要求學生具有英語學習的語言基礎,而且涉及了許多門類、跨學科的交叉性學科,內容不但英語語言的聽、說、讀、寫外,還要求具有經濟、貿易、管理等學科領域的內容。在我國商貿人才越來越受到了市場的普遍歡迎,且成逐年上升的趨勢。但我國在這方面的人才培養較晚,導致了實用型商務人才十分短缺。
尤其是是既熟悉國際商貿規則,又熟練運用英語進行國際商貿交流和商貿業務實踐的高職院校商務英語人才更是短缺。我國高職商務英語專業的辦學經驗不足,其基本模式是沿用本科學科體系結構。這種不同類型的學科沿用同一個版本,又是導致我國在這方面人才的培養出現了各種問題表現。
一、高職商務英語教學原則“實用爲主、應用爲目的”
高職商務英語教學是教育面向現代化、面向世界、面向未來的需要,是振興科技、繁榮經濟、推動社會全面進步的需要,是提高全民族素質的需要。教育部[2006]16號文件《關於全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中也明文規定高職人才的培養是以市場爲導向,以就業爲目標,以工學學結合。那麼就要求高職商務英語教師在教學商務英語時,應該以培養學生商務英語的應用能力爲目標,如應注重學生聽、說、讀、寫、譯等英語綜合能力的培養。以培養市場需求爲根本。商務英語教師應根據市場的需求選擇合適的商務英語教學書籍,如宏觀、微觀經濟學、管理學、營銷學、金融學、保險學甚至國際法的英語知識學習。
二、 高職商務英語教學中表現出的問題
1. 高職商務英語教師知識比較單一
目前,我國商務英語教師多是英語專業出身, 雖然他們的語言基本功底紮實,對基礎英語的教學經驗夜非常豐富,可以勝任英語的語言基礎課的教學,但他們必定知識結構比較單一,不具備商務英語的相關專業課基本知識和實踐經驗,如具備國際貿易,國際金融,國際工程等領域的知識和實踐。英語教師自身存在知識體系問題,在教學中也是力不從心,也只有簡單的授課,對於案例和專業的知識講解是草草帶過。這種單一的師資水平嚴重製約了商務英語教學和科研的發展。
2. 學生對高職商務英語的學習很被動
學習商務英語對學生的綜合能力要求比較高,既要求學生具備學習普通英語內容的能力和興趣。還要求學對經貿、金融、會計、保險、稅務、運輸、法律及管理知識有所瞭解並且有愛好。但是很多學生學習英語就只知道學習英語裏的東西,對於其他跨學科的知識並不喜歡去學習。這些學生過多的依賴教師在上課時傳授的一點比較感興趣的跨學科知識。對於其他學科的英語單詞術語,他們也只是靠死記硬背,沒有從理解的基礎上去學習。久而久之,學生覺得學習枯燥,嚴重影響他們主動學習的興趣,且過分依賴教師的指導,對於更多的思考能力已經歸於零。
三、 高職商務英語教學策略
1. 高職學校要努力培養商務英語教師
在校的商務英語教師,英語水平功底紮實,但是缺少相應的商務知識。高職學校應加強對這些教師進行商務知識的培訓。如關於各種商務合同、信函、回執的寫法和注意事項,還要求教師熟知英語國家的民族禮儀、文化背景,並且多去學習別人成功接洽、談判的經驗教訓。從易到難的逐步學習,並且還要不定期的組織商務英語教師進行各種商務知識的考試評比,摸底教師對種商務知識掌握的情況,對不合格的教師堅決杜絕上崗,直到培訓合格才允許上崗。
2. 加強學生的商務英語興趣學習培養
在高職商務英語教學學習中,讓學生成爲學習的主體,根據學生對知識學習的興趣,設定不同的教學情境,把學生引入教學內容所表現的情境中去。如實務場景模擬,讓親身實踐,並分析其中的案例,從而加深記憶和熟練操作各個環節。實務場景模擬一般對公司場景,工廠倉庫場景,貨運碼頭場景,海關場景,銀行場景等的模擬。
在這種模擬中,就會學到很多的知識國際商務談判、簽訂合同,工廠跟單,商檢證書、保險單、提單、匯票、質檢驗貨等等,甚至會涉及到索賠仲裁等問題模擬。這樣讓學生即感到新鮮又覺得好玩,從而學到東西。這種教學方式是教師以學生爲中心,教師只是作爲一個主導者,對學生起個引導的作用,起個糾正的作用。同時教師在商務英語的教學中還要注重對教學內容展開生動動活潑的教學,進行幽默風趣的語言教學,還有就是做到富有激情的教學。從而建立起一個和諧愉快的課堂環境,讓學生學得輕鬆,更喜歡學習這門功課。並對此產生濃厚的興趣。
3. 高職商務英語的多媒體教學
根據媒體定義可以知道,多重媒體就是可以直接作用於人感官的文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等各種媒體的統稱,用多媒體進行教學已經是一種質的飛躍,把在傳統教學中枯燥抽象的知識,變得生動形象。學生在學習英語商務知識時,把一些難懂的知識,如國際商務談判,就可以通過多媒體進行商務英語的教學,教師可以商務談判的一些案例做成一個短片的故事,在上課的時候播放給學生看,讓學生在形生中去感受那份身臨其境,把很遙遠的東西很現實的展現在自己的眼前。從而讓學生既學習了知識,同時又得到了對外界事物的一種欣賞。這樣的教學可以很大的提高學生的學習興趣。
四、 結束語
總而言之,隨着國際交流的日益頻繁,商務英語的作用是越來越重要,高職院校在培養學生的商務英語方面一定要下苦功夫,從教師設施的不斷改進做起,努力培訓教師的商務英語教學知識,全面提升教學方式方法,是每個高職院校必須面對的。從而才能真正的把學生培養成面向現代化、面向世界、面向未來的發展趨勢,使學生在商務英語方面能夠做爲一個合格有用的當代人才。
參考文獻
[1]王賢生.論高校教學管理者信息素養的培養[J].高教探索,2008(1)
[2]廖瑛,國際商務英語語言與翻譯研究[M],北京,機械工業出版社,2005
[3]李大立.淺析WTO下我國商務英語教育[J].煤炭高等教育,2002,(1)
有關商務英語類大專畢業論文篇2淺談商務英語課程建設
[摘 要]商務英語作爲一個專業，尚處在探索階段，還未形成統一的人才培養目標。要想培養出真正適應社會需求的複合型商務人才，必須以就業需求爲導向，通過合理的課程設置來增強商務英語教育的針性，提高師資水平，加強教學硬件，打造商務英語的專業環境。
[關鍵詞]商務英語;課程建設;師資培訓
從2007對外經濟貿易大學首批獲准設立商務英語專業，截至2012年，已有62所高校獲得教育部批准設立商務英語本科專業。此外，全國現有近700所院校開設了商務英語專業或在英語專業中開設了商務英語方向課程。但數量的激增並不意味着目前我國高校商務英語的研究水平和教學水平已經成熟，相反，我國該專業的教學研究現狀並不樂觀。尤其是那些尚未取得商務英語專業開辦資格的院校，雖然開設了商務英語方向的課程，但在專業模式、課程設置、師資、教材、教學、實訓等方面都存在很大的問題。究其原因，筆者認爲主要是由於對商務英語的學科定位不明確、課程體系不完整、師資力量不足、教學方法單一、教材不完善等因素所造成。
一、綜合各家之言，明晰商務英語的概念
我國商務英語教學與研究始於對外經濟貿易大學1951年創辦的“外貿英語”，已有50多年的歷史，經歷了“經貿英語”、“商務英語”等不同歷史階段。目前商務英語專業在國內已形成不同的教學模式，具有代表性的如廣東外語外貿大學的“英語+商務”模式、北京外國語大學的“商學專業”模式和對外經濟貿易大學的“商務+英語”模式等。各大院校之所以在同一專業的建設上採用了不同的模式，很大程度上是由於對商務英語的學科定位仁者見仁，智者見智。商務英語專業究竟培養的是懂商務的英語人才還是懂英語的商務人才，學界衆說紛紜，莫衷一是。
商務英語在高校英語教育中的定位問題尚未解決，這與長期以來對商務英語的界定不甚明瞭有直接關係。商務英語是商務英語教學和學科建設中的一個基本概念，如不對它作定性的描述，商務英語教學和學科建設就沒有可靠的根基。〔1〕
從商務英語這個概念出現至今，學界就未能就它的定義達成一致，甚至有些學者並不認爲它可以作爲一個獨立學科出現。張佐成、王彥認爲，商務英語是在商務場合中商務活動的參與人爲達到各自的商業目的，遵循行業慣例和程序並受社會文化因素的影響，有選擇地使用英語的詞彙語法資源，運用語用策略，以書面或口頭形式所進行的交際活動系統。〔2〕王興孫認爲，商務英語實際就是商務環境中應用的英語……也就是已在從事或將要從事商務行業的專業人才所學習或應用的專門用途英語。〔3〕埃里斯·約翰遜指出商務英語爲特殊內容與基本內容的結合，其特殊內容是指與特定工作領域或行業相關，其基本內容是指在商務環境下基本的更有效的溝通能力。
縱觀各家之言，可以看出，學術界在宏觀上對這個學科還是存在一個較爲一致的認識，即：商務英語是專門用途英語的一個重要分支，是一門以語言學與應用語言學爲指導的交叉性學科，它以英語爲載體，綜合了英語語言文學，經濟、貿易、財會、管理、法律和文化等人文性學科領域。它是英語教育的一部分，它的任務是培養在國際背景下能夠從事商務活動的英語人才。
從這個認識出發，基本可以把握商務英語的人才的培養目標，並在其指導下，設置該專業的課程體系。
二、以就業需求爲導向，增強商務英語教育的針對性
從商務英語的概念看，它涉及很多人文學科和領域，似乎在教學過程中對所有這些學科領域都應涉獵。但是具體到教學過程中，由於各種客觀因素，如課時、師資、師生精力等的限制，對學生進行所有領域的通識教育是不現實的。如果堅持這樣做，只能是蜻蜓點水，泛泛之舉。最終的結果只能是畢業生職業指向模糊，難以迅速勝任未來的工作。中國社會調查所(SSIC)發佈的《2005年度中國英語培訓市場調查報告》顯示：九成英語學習者認爲，英語學習要從應試英語嚮應用英語轉變。中國社會調查所通過對北京、上海等八個城市的1500個樣本調查發現：近八成被訪者都接受過或正在接受英語培訓。其中，42.7%的被訪者認爲，接受英語培訓是爲了提高英語運用能力。許多被訪者認爲英語已經成爲一種社會技能，而非以前的升學階梯。因此，增強商務英語教育的針對性，即以就業需求爲導向進行商務英語教學勢在必行。
三、根據自身條件，採取適當教育模式
基於不同的辦學思路和辦學條件，各院校的商務英語教學模式也不盡相同。大多數院校在傳統的英語課程里加入經貿英語、外貿函電、商務英語視聽說、商務英語閱讀等課程，教學過程中滲透少量非系統性的商務知識，形成英語加商務知識的模式。這樣做的結果是學生商科專業知識零散、膚淺、缺乏體系，更談不上實踐能力的培養，除掌握一些商務英語詞彙，畢業生很難具備直接從事商務工作的能力。
師資力量較強的學校，可以開設商務方向強一些的英語課程，如進出口貿易英語、涉外財務英語、金融英語、法律英語、市場營銷英語等商務英語課程。這些課程的提供，對拓寬學生的知識面、擴大他們的商務語彙起到了一定作用，但是就商務專業知識的深度來講，還遠未達到在其中某一領域工作的程度。這種模式和第一種相似，但商務專業感更爲顯著。
還有一些學校，利用本校其他院系的資源，採取英語加漢語商科課程的模式。而這種方式受到課時、開課門數、學生的基礎及需不同院系協調等因素的限制。加之中文授課，很難提高學生商務英語的水平。
另外一種就是英語加商科專業方向，也就是廣州外語外貿大學採取的模式。這種模式是限定商科的專業方向，而不是泛泛進行商科通識教育。而商科專業方向課程需開出該專業的主幹課並採用英語教材、英語講授。
筆者認爲最後一種方式無論對社會還是對學生就業都是最爲有利的。當今社會不缺能說幾句英語的畢業生，而缺即懂專業又能用英語溝通的複合型人才。 當然，英語加商科專業方向的培養模式對教師的要求更高，它要求教師不僅要專業精深，英語流利，還要求能用英語表述專業知識、解析專業詞彙。這對於剛剛由傳統英語英語語言文學專業分支出商務英語專業(方向)的大多數院校來講，的確是個實實在在的挑戰;但是，要想把學生培養成真正的複合型人才，商務英語專業必須向這個方向努力。
處於商務英語專業起步階段的院校，可以選擇自己有相對優勢的一個或兩個方向，比如對外貿易或涉外法律英語作爲自己的主攻方向，從課程的設置、教師的培訓兩方面入手，力爭把該方向的主幹課開全，使課程成體系，使學生對這個領域有一個全面的認知，並提供實訓機會，讓學生不但具備理論知識，而且有動手能力。
要做到這些，就要求對有限的課時進行合理安排，把泛泛的課程變得有針對性。比如把視聽說課程變成基於進出口貿易流程這個特定情境的外貿英語視聽說。把口語課談論的話題設置成進出口貿易話題等。
在排課順序上，應該按照商務專業的內在規律來確定課程的接續。比如進出口貿易實務應該作爲對外貿易談判的先修課，這樣，在講談判的各環節時，就不必先講什麼叫發盤、什麼叫索賠這些貿易實務的內容。
四、加強軟硬件建設，爲商務英語打造專業環境
一個專業的存在和發展是需要一定條件的。高校商務英語教學面臨諸多問題，但最嚴重、最迫切也最棘手的問題就是師資問題。複合型人才的培養必須有複合型的教師。而這樣的人才本來就不多，能來高校任教的更是鳳毛麟角。大多數商務英語教師是由英語語言教師轉型而來。這部分教師此前鮮有從商經驗，甚至理論也是臨時抱佛腳自學而來，因此，讓其深入淺出地講授商科知識，也真是勉爲其難。在這種情況下，高校必須加強對師資的培訓。有條件的送到國外對語言和商科知識進行強化，至少也要將教師送到國內知名院校進行專業培訓。教師自身也要加強學習，不能滿足於僅僅把英語文獻用中文翻譯給學生。
教材的選用需要慎重。各門課的教材應有內在聯繫，能夠做到起承轉合，即先修課與後續課程、同期不同課程之間應有內在聯繫，做到銜接有序。
要培養真正具備動手能力的複合型商務英語人才，實訓是一個不可忽視的環節。目前畢業實習對於各院校的商務英語專業來說都是一個難題。願意接收在校學生實習的單位很少，而且去外地實習還面臨着食宿、安全、經費等現實問題，這使得很多學校的畢業實習流於形式，學生在畢業前得不到應有的鍛鍊。基於這種情況，課堂上的實訓就顯得尤爲重要。當真正的商務環境難以獲得時，只能利用虛擬的情境予以替代。教師在授課過程中，應努力爲學生設計商務場景，利用多媒體、網絡、角色扮演等形式，讓學生進行模擬演練，把教學的重點放在應用能力的培養而不是知識的傳授上。
結語
商務英語是英語教育的一部分，它的任務是培養學生從事國際商務交際活動的能力。它必須通過準確的定位來突出自己的專業特色，把語言、商務及其他方面的素質、能力複合在一起，才能造就在國際背景下游刃有餘地從事商務活動的英語人才。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕徐魯亞.“商務英語”的學科定位與實踐教學〔J〕.民族教育研究，2005，(06).
〔2〕張佐成.王彥商務英語的界定〔J〕.國際商務，2002，(01).
〔3〕王興孫對國際商務英語學科發展的探討〔C〕//商務英語教學探索，上海：上海交通大學出版社，1997.
