高中英語寫作論文參考範文
英語寫作水平的高低反映了高中學生英語應用能力的高低，提高高中學生英文寫作水平顯得尤爲重要。下文是本站小編爲大家蒐集整理的關於高中英語寫作論文參考範文下載的內容，歡迎大家閱讀參考!
淺析高中英語寫作教學八法
對於高中生來講，用英文寫作是一項很難掌握的語言技能。不少老師和學生都認爲英語寫作難，費時多，見效慢。學生在寫作時常因缺少詞彙和基本寫作技能，導致所寫的作文內容貧乏，思路不開闊。在寫作技巧方面缺乏全面系統的學習，覺得寫作時無從下手，又不知如何提高，因缺乏系統的指導而感到困惑。
在英語寫作教學中，我不斷積累，逐步摸索總結出一些對有效進行高中英語寫作教學有幫助的經驗，現拿來與大家探討。
1.把握課標，瞭解高中英語寫作的方向
要做好一件事情，我們不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。所以，有效進行高中英語寫作教學的前提是瞭解爲什麼要進行英語寫作?寫作的重要性是什麼?讓我們從課標中尋找答案。
《普通高中英語課程標準(實驗)》強調在進一步發展學生綜合運用能力的基礎上，着重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，特別是學生用英語思維和表達的能力。
從課標中我們不難看出，英語寫作是英語綜合能力的具體運用，是對學生進行全面考覈的綜合性測試，能夠真實地反映學生當前的英語水平和能力。英語寫作不僅考查學生的詞彙、語法、句型結構等語言知識的掌握，而且檢測學生的審題能力、理解能力、文字組織能力、處理信息的能力、語言表達能力及各種文體掌握能力等。
2.瞭解高中英語寫作對教學的要求
《普通高中英語課程標準(實驗)》八級寫作技能目標是： 能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度;能根據課文寫摘要;能在寫作中做到文體規範、語句通順;能根據文字及圖表提供的信息寫短文或報告。寫作主要從內容要點、語言使用效果、結構和連貫性、格式等方面進行評價。
新課程標準倡導讓學生在教師的指導下 ，通過感知、體驗、實踐和參與等方式 ， 實現寫作目標 ，促進語言實際運用能力的提高 。
3.用英語解釋生詞，爲學生寫作打好基礎
教師應創造語言環境，通過耳濡目 染、潛移默化，培養學生用英語思 維的習慣。在教每課的單詞和詞組時，儘量用學生學過的單詞、詞組進行解釋。剛開始時，可由教師用英語 解釋生詞，之後就可讓學生根據漢語釋意，用自己學過的單詞、詞組解釋。這樣，經過一段時間的 訓練，學生的 英語思維能力就會有所提高，爲英語寫作打下較好的基礎。在寫作時，如果不知道某個東西的英語表達方式而 又無詞典可查，學生就可用 其釋義代替，如用“a person who makes clothes”代替“a tailor”， 這 雖不完全符合英語語言習慣，但對高中生來說是值得鼓勵的。
4.用自己的話改寫課文，培養學生的英語概括能力
縮寫課文可激勵學生認真鑽研課文內容，有助於加深 學生對課文的理解，提高學生歸納總結和簡要表達的能力。縮寫課文允許改動原意，但不允許刪去主要內容 。縮寫課文一般應該用自己的話來寫，不能只停留在拼湊原文詞句上，也不要逐句、逐段照原文改寫。通過示例讓學生明白和掌握技巧方法，並在實踐中讓他們加以體會。改寫課文可以培養學生舉一反三的語言表達能力，熟練掌握英語表達方法，促使學生鑽研、思考，調動學習的積極性。學生把學過的知識運用到實 際中，對於提高英語水平大有裨益。改寫，除了我們通常所說的句子、段落的釋義之外，還包括用其他體 裁改寫整篇課文。
5.克服英語寫作中的母語干擾
在寫英語作文時，不少學生會用漢語思維構思文章，然後按照漢語的意思逐詞逐句譯成英語，這樣做會妨礙英語寫作。我們可引導學生用簡單的英語表達克服母語的干擾，可向學生講解如何將句子轉化爲地道的英語表達，如：“世界上沒有後悔藥”，不可以翻譯成：The world has no regretting medicine.而應該譯成：It is no use regretting it.我們也可以給學生提供與此相關的諺語，如：It’s no use crying over spilt milk.
6.寫作時要有草稿，確定人稱、基本時態
不動手寫，光靠想象即在大腦裏構思，是很難發現一些具體的小錯誤的。而直接寫在答題捲上則容易出錯，影響得分，這就需要學生打草稿。草稿不用太詳細，否則太花費時間。寫草稿有助於提高學生使用語言的準確性，語言的準確性直接或間接地影信息的準確傳輸。只要動手寫一個句子，就應注意正確使用語法和詞彙。大到句子結構，小到冠詞用法和名詞的數，還要注意選詞、拼法、大寫、標點等問題。
7.加強閱讀訓練
古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”英語應用能力的提高是建立在大量的語言輸入，尤其在大量的閱讀之上，讀與寫是不可分開的。從某種程度上說，寫作是從閱讀中學到的，因爲通過閱讀，學生不僅能多瞭解一些寫作素材，做到寫作時有話可說，而且能從大量的閱讀中獲得語言基礎知識，學會單詞和詞組的用法，借鑑一些好的英文句型和篇章結構，從而從句式和結構上掌握如何寫好英語作文。
因此，教師要鼓勵學生多閱讀一些優秀的英語作文、英語報紙和雜誌，如：China Daily，21 Century，English Coaching Paper。從閱讀中積累的句型是寫作的源泉，學生在閱讀中發現好的句型、表述方式，要及時將它們記下來，並在自己的英文寫作中有意識地進行應用。同時，在高中閱讀課的教學過程中，要啓發學生學會分析文章的體裁結構，理順作者的寫作思路;在講授課文閱讀材料時，要注意處理好知識與能力的關係。只講語言知識，不講如何表達和展開中心思想，是不利於培養學生的閱讀和寫作能力的，會導致學生的作文沒有條理性。
8.注重語法教學與句型教學相結合
句型即句子結構，是從大量句子中概括出來的典型句式。語法教學應與句型教學相互配合、相互促進。先讓學生掌握一定量的句型，是爲學生學習語法提供感性材料，在句型操練的基礎上，學習英語的詞法和句法。在學習詞法和句法時，藉助句型操練，變語法知識爲運用英語的能力。句型操練，要通過重複、模仿、替換、轉換、擴展、活用各項訓練，在語法教學中提供精講多練或不講多練的機會。
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高中英語寫作論文參考範文下載篇2淺析高中英語寫作教學策略
【摘要】書面表達是高考英語試題的重要組成部分，本文針對高中學生英語作文中常出現的錯誤進行分析，反思高中英語寫作教學，探索英語寫作教學策略。
【關鍵詞】書面表達負遷移教學建議
書面表達是高考英語試題的重要組成部分，考生要在三十分鐘內寫出100詞左右的文章要有紮實的語言基本功並具備一定的審題能力和表達能力。《高中英語課程標準》對學生的英語寫作能力也提出了更高的要求。在實際教學中，筆者發現佳作甚少，學生的寫作水平和能力亟待提高。本文針對高中學生英語作文中常出現的錯誤進行分析，反思高中英語寫作教學，探索英語寫作教學策略。
在英語學習過程中，學生由於對漢英語言、文化間的差異，不同文化背景所產生的不同思維方式不甚瞭解，經常用漢語思維，而學生英語學習的言語錯誤與漢語思維干擾有着密切關係，即“負遷移影響”。這種“負遷移”現象尤其體現在語法層面上。
一、英語作文中的錯誤例析
1. 名詞的硬譯
名詞的使用是最爲頻繁的，當遇到超出了自己詞彙量範圍的單詞時，很多學生就採取“硬譯”。比如：“目的地”，英語是“destination”， 可是有學生寫出 “purpose place” 。“一次性筷子”，英語是“one-off chopsticks”，可是有學生翻譯成“one time chopsticks”。“真實世界”有學生翻譯成“fact world”。還有一個笑話就是“人山人海”翻譯成“people mountain people sea”。 英語的名詞有單複數形式，但漢語中的名詞沒有單複數形式的變化，在表達名詞複數意義時，很多學生會忘記在名詞後面加上s或es。
2. 詞性錯誤
有時學生只注意所選詞義，而忽視了該詞的詞性。比如：“其他同學害怕狗。”有學生翻譯成Other students afraid of dogs. 又如， “他們可以獲得一種成就感和滿足感。”翻譯成They can gain a sense of achievement and satisfied. 再如，“在現實世界中找到幸福” 有學生翻譯成“find happy in the real world”。
3. 時態和語態錯誤
英語的謂語變化多，有時態和語態的不同。漢語中只通過時間詞來表示動作發生在什麼時候，沒有動詞形式的變化，而英語出了使用時間狀語外，最主要的就是通過動詞的變化來體現動作的發生情況。因此在寫作文時學生一定要分析好事情發生的時間和情況謹慎的選擇時態。比如，“昨天我們進行了一次討論---” 有的同學沒有注意到時態的問題，導致用一般現在時來表達。顯然時間狀語“昨天”告訴我們要注意動詞的時態，應該翻譯成“we had a discussion yesterday”。漢語的被動語態只要體現在一個“被”字上，比如“Tom 被打了”，但英語沒有一個單詞與漢語的“被”字相對應，英語則用“被動語態”來體現。被動語態還有時態的變化，有些動詞還沒有被動語態。學生在使用過程中很少想到被動語態的用法。
4. 謂語動詞的差異和誤用
漢語中有些句子沒有謂語動詞，而英語沒有謂語動詞則不稱其爲句子，省略除外。這種母語遷移對英語學習者產生了負面影響。致使有些學生在寫句子時會漏掉謂語部分。比如，“電影很有趣” 翻譯成The film interesting. 與此相反，很多學生在寫作中出現了一句話同時有多個謂語動詞，而且這種現象極爲普遍。比如，“有30%的同學認爲QQ農場遊戲很有趣”，有學生翻譯爲“ There are 30%students think that QQ Farm is interesting.” 再如，有學生將“有三個原因導致QQ農場遊戲很受歡迎”，翻譯成“There are three reasons cause the popularity of QQ Farm. 下面這句話Many people included the old go to work without any pay on Saturday也犯了同樣的錯誤。
5.虛詞的誤用
英語虛詞包括冠詞、介詞和連詞。漢語中無冠詞，但英語中對冠詞有嚴格的要求。介詞的使用也很複雜，但一些常用的介詞和介詞短語還是不能用錯的。比如“步行”還有學生會翻譯成“by feet”。 “沉溺於”，英語是“be addicted to ”，但有學生記成“be addicted in”。很多學生受漢語的影響，把“雖然----但是”還是翻譯成“although----- but----”。英語表達邏輯性很強，因此承接性的連詞或轉折性的連詞會常常被使用到。然而學生在寫作文時往往根本就沒注意到他們的使用。
二、 寫作教學建議
1. 擴大學生的詞彙量。
新課程標準明確指出，學生能運用詞彙理解和表達不同的功能、意圖和態度等;能運用詞彙描述比較複雜的事物、行爲和特徵，說明概念等。一篇文章最基本的構成就是單詞和短語了，他們猶如建築的材料，試想如果沒有這些材料，那麼“巧婦難爲無米之炊”了。然而讓學生最頭痛的就是背單詞了。如何能把單調枯燥的單詞變得生動而有趣呢?教師可以採取不同的辦法，比如限時猜詞比賽、詞語接龍，等形式來促進學生學習單詞的學習，單詞檢測的形式要多樣化，頻率要高，不斷地進行刺激。通過長時間的堅持不懈的努力，在完成各項任務和活動中積累大量的可用詞彙。
2. 廣泛閱讀，增加積累
長期廣泛的閱讀，不僅有利於學生擴大詞彙量，豐富語言，開闊視野，開拓思路，還有利於英美民族的文化背景、生活、習俗，思維習慣及特有的表達方式，在不知不覺中完成英語詞彙的鞏固強化。
3. 強化訓練，注重訓練的規範化，促進寫作
階段性分類專門訓練，每個專項，結合文體，這種訓練針對性強，容易歸納總結。學生能更好地掌握同一話題在不同文體中的多種表達形式的連貫組合。在高中階段的寫作訓練時，培養學生的寫作模式是非常重要的。寫作模式即：構思，寫提綱，打草稿，修改。這樣能培養學生良好的寫作習慣。同時要求書寫規範，卷面整潔，以達到文面美觀。對高三學生來說，限時模擬訓練格外重要。這種模式促使學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應用和應試能力。
4. 發揮面批的優勢
教師通過面批，一些規範、地道的表達方式及寫作技巧可以更加貼切的得以闡述。同時，採取當面討論糾正學生錯誤的方式，學生不會有受挫感，進而能激發學生的寫作熱情和興趣。
三、 結束語
以上列舉了學生常出現的錯誤，分析了學生受漢語思維干擾致錯的原因。研究表明，只有通過大量的目的語輸入，才能減少母語的干擾程度。學生應該多聽、多讀、多說、多寫。對學生在寫作過程中犯得錯誤教師應該及時給予正確的指導。長期堅持下去，學生的錯誤就會逐漸減少，就能提高學生寫作水平。最後我們應該把馬克思關於學習英語的忠告銘記心中：When a person is learning a foreign language， he must not always be translating everything into his own language. He must be able to use the foreign language， forgetting all about his own.
參考文獻
[1]CN46-0006劉競《英語學習輔導報》《高中生英語寫作錯誤分析與寫作教學對策探究》2010年2月28日
[2]80-408 黃菁暉 《考試 高考英語》 《有感於高考英語寫作教學創新》2009年第一期
[3]80-408 陳尚萌 《考試 高考英語》 《淺析漢語思維對英語寫作的干擾因素》2009年第一期
[4]範存智 高考英語寫作 去掉“毛病”拿高分 中國教育報 2004-3-3
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