初中英語寫作教學問與答
在初中英語教學的問與答之後，有沒有解決大家的一些疑惑呢?下面是本站小編給大家整理的初中英語寫作教學問與答，供大家參閱!
通過認真學習《初中英語寫作教學問與答》這門課後，解答解決了我以下教學中的困惑：
在英語寫作中教師應注重寫作訓練的基本句型、固定搭配、固定短語等，要想在寫作中用上他們，用好他們，必須加強這方面的基本訓練允許學生借用文章中的部分詞彙和表達形式，並且指導他們準確地運用語法知識，注意單詞的大小寫，動詞的時態等。
學生必須掌握基本詞彙，語法，結構型的表達方式，(時間、空間、分類、)篇章的邏輯;學生寫作要有計劃，根據情況教師可以給學生提供範文，範文能打開學生的思路。
教師批改寫作的方式有：教師可以面批，學生之間互批，學生共郵學習等方式來提高寫作水平。
初中英語寫作教學問與答作業在《初中英語寫作教學問與答》的專題講座中，涉及了十五個方面的問題，專家也同時進行了解析，給我上了一節重要的英語寫作課。從而更加有利於自己對寫作教學的認識。
爲了完成一份好的寫作，作者需要具備的能力有：一定的語言知識;掌握一些寫作技巧;掌握一些寫作策略;需要良好的思維能力。在寫作過程中作者要構思----收集信息-----組織語言，同時還要進行初稿----編輯----修改----潤色。
英語寫作分爲三個層次，有寫句子、寫語段、寫語篇。這是層層遞進的關係。
批改英語寫作面批面改是最有效的。爲了減輕負擔教師也可以採取其它方式來解決寫作中出現的問題。
初中英語有寫人的，寫事的，寫景的等等，現在的初中中考作文多是話題與這些聯繫在一起，加敘加議。
寫作範文的提供時有必要的。寫作的範文必須依託每次寫作的要求。可以是學生精品作文，也可以根據需要教師找尋好的範文。範文的提供有利於學生對自己的作品的潤色，吸取他人的寫作優點，尋找自己的不足。
在以後的教學中，通過本節講座，自己會有更加清晰的思路來引領學生學習寫作。
初中英語寫作教學問與答課後作業通過學習這門課程，我學習到了很多教學知識，也解答了我在寫作教學中的
困惑。課程中的一些內容也讓我在以後的教學當中能做出更好的教學設計。有以下幾個方面的幾個內容講解，對我啓示很多：
一、應不斷注重培養學生的寫作能力。
在教學中，有時只是讓學生用一些詞彙按照題目要求寫出作文，忽視了學生 能力的培養。好的作者應該培養以下這些能力：具備一定的語言知識，掌握一些寫作技巧，掌握一些寫作策略，需要良好的思維能力。教師就要注重培養學生在句子層次，段落層次和語篇層次的這些能力的培養。要培養學生的這些寫作能力，就不能等到中考前在培養，而應該在平時就注重培養學生的這些能力。因爲一些教材沒有獨立寫作安排;教師也只是缺少規劃，只是爲了應試讓學生背誦範文;學生也是沒有養成每日閱讀的閱讀習慣，缺乏語言輸入，有的學生缺乏詞彙，基礎薄弱，不重視英語寫作只是靠大考前來背誦範文來應付。所以我們教師在平時就要培養學生這些能力。
二、優秀文章的標準。
一篇優秀文章要格式符合規範;語言上，拼寫妖怪規範，詞彙和語法要使用
正確，句式要變換使用;內容上要清晰明朗;句子要連貫通暢。根據這些標準，平時就要幫助學生在這些方面多下工夫。
三、讓學生結合實際生活。
讓學生平時多寫一些身邊的事情，結合生活實際，這樣才能培養的寫作興趣。
教師也應該設計一些貼近實際的話題，在寫作之時加強學生間的小組合作交流與討論更能激發學生寫作的慾望。
四、寫作時給學生提供一些大體框架。
再寫一些文章時要給學生提供一些大體支持，不然學生也會覺得無從下手，
可以再每個框架中讓學生填充詞彙。這門課程中這個案例給了我很大啓示，比如說，這一課讓學生寫一篇描述自己身邊同學外貌的文章，老師就在幻燈片中給學生們列出從name,age,nationality,occupation,appearance,personality,hobbies等方面來描述一個人，然後讓學生上黑板寫出這些框架中可以包含那些詞彙。這樣學生腦子裏有清晰的結構而且詞彙也大大豐富，學生就不會覺得寫作很難了。
五、作文完成後，可以多種形式進行評價。
如果我們老師把每個學生的作文都批改了，比較耗費精力，而且學生過後也
會忘記老師的修改，效果不是很理想。那麼我們教師就可以採用多種形式對學生作文進行評閱。比如個別學生面批，學生結組互批，也可以把學生習作貼牆上讓大家觀摩，甚至把一些學生習作打到PPT上，讓全班學生進行批閱。這門課程結尾告訴我們教師的這些批閱作文方法給了我們老師很多啓迪。
這門課程讓我收穫很多，給我在教授學生感覺頭疼的作文教學過程中提供了
很多方法和啓示，我也會將這些方法運用到教學過程中，更好地服務於教學。
英語課堂教學中問與答的巧處理從培養人的角度看，能力的培養比知識的傳授更爲重要，要使學生成爲學習的主體，首先要讓他們的思維動起來。要想促進學生積極思維就要提問題，問題是激起求知慾望的興奮劑，有助於師生形成互動式的平等交流，能開發學生的智力，激發學生的創新思維，從而達到提高教學效果的良好願望，使學生既學到了知識又掌握了技能。所以，巧妙科學的問答教學就成爲一種必然。
在英語課堂教學中“問”與“答”常出現的問題大致包括三類：
一是提問方式單一：一問一答多，追問、深問少;教師提問多，學生主動提問少。
二是不關注提問的質量：包辦回答(即老師直接或間接給答案)、干預回答(即老師過分引導，勉強學生接受自己觀點)多，學生獨立思考少;明知故問多，師與生、生與生之間真實的交流少;表層問題多，深層問題少。
三是不注重提問的量：提出問題數量不夠，回答問題人數不多，“問題學生”得不到鍛鍊等等。
總之，由於以上問題的存在，教學質量難以提高，改進方法迫在眉睫，所以教師必須充分提高發問的質與量，把握髮問的時機和方法，巧妙科學的培養學生的讀書習慣，使其成爲學生終生學習的一種能力。
一 教師提問學生的技巧
1面向全體學生，提高發問的“質”與“量”
教師提出問題後，要用目光掃視所有同學，讓每一個問題都能產生一種羣體效應，保證全班同學都有時間和動力進行思考。此外，對於整堂課的教學而言，教師應保證每個學生都有得到操練的機會，並允許學生犯錯。
面向全體學生首先要解決課堂提問的人次問題，尤其是初級階段的英語教學。因爲英語教學的初級階段主要是以模仿正確的語音、語調、學習基本詞彙、進行簡單的句型操練爲主。課堂提問的任務是保證學生有更多的模仿機會和糾正錯誤的機會，養成良好的語言習慣。例如，學習生詞和句型時，可指令學生進行重複、大聲朗讀或做簡單的替換訓練，並且多數情況不需點名，讓學生依次回答，增加提問的人次，擴大問題的覆蓋面，保證提問的量。
在英語課堂提問過程中，教師要在保證提問覆蓋面的同時，更多的關注提問的質量，教師不僅要根據教材和學生的實際情況，設計出高質量的、能引發學生思考的問題，也要有意識地給予等待時間，保證更多的學生參與。所以，教師可通過設計和控制提問後的等待時間來提高學生回答問題的質量。
2創設合理情境，把握問答的最佳時機。
爲了保證學生對所提問題的正確理解，教師要儘量使用學生學過的語言知識，以學生能聽懂爲基準，同時以板書、圖表、公式、圖畫、簡筆畫、表情、手勢、動作等來降低語言難度，確保順暢交流。也就是說，在師生問答過程中創設合理的情境，使複雜的問題簡單化、具體化，使提出的問題符合學生的實際水平，能爲學生所理解。例如，我在講授仁愛版教材八年級下冊Unit5 Topic1 SectionB時，採用了多媒體教學，利用書中的圖片和文字材料製作了新穎的教學課件，爲學生創造 了一個真實的語言環境，使學生在情境的提示下充分理解問題並做出準確回答。這樣一來，學生回答起問題來就輕鬆多了。設置情境教學也要給學生思考的時間，不能倉促發問，要把握提問的時機，先通過創設情境把握學生的思維流向，然後提出問題，給學生充分的時間觀察、思考、組織語言，使學生在情境的提示下，充分理解問題並做出準確回答。
3培養學生的問題意識，活化問答技巧
爲了培養學生的問題意識，應特別注意採用啓發式教學，精心設置問題環境，爲學生問題意識從無到有，從少到多的培養提供科學的方法。教師要以問題爲中心，巧妙的設疑、布疑、激疑和質疑，科學地釋疑、解疑，以促進學生問題意識的發展，最終實現創新精神的培養和創新能力的提高。在課堂教學中要鼓勵學生勤學多問，教師要激勵學生自己提出問題並通過同學間的合作研究，嘗試解決的辦法。也就是說，英語課上除了老師提問學生回答外，也可以學生提問老師回答，或者是學生提問學生回答，多種提問方式交替使用，使英語課堂教學中的雙邊活動變成師生間的多邊互動。
4培養學生良好的問答習慣。
在英語課堂問答活動中，教師要面向全體學生，實現師生雙邊或多邊互動，養成良好的快速問答習慣。首先提問題要簡明扼要，回答問題要乾脆利落，其他同學要注意聽並判斷答案是否正確，隨時準備補充或糾正。培養良好的問答習慣，師生間的默契配合十分重要。爲了節約教學時間，增加提問人數，擴大提問的覆蓋面，英語教師應充分利用肢體語言來控制全班同學的行爲活動，就像樂隊的指揮一樣，舉手投足甚至一個眼神都能成爲督促學生時時備問、指揮學生個體答、集體答、依次答、隨機答的教學指令。
二 教師處理學生回答問題的技巧
1允許學生把話說完，教師適當點撥
在英語教學的初級階段，學生用英語思維的能力和習慣尚未完全形成，所以，教師在提出問題後，要給學生充分的時間進行獨立思考、組織語言，同時要有足夠的耐心允許學生答完。聽學生回答時不要打斷學生的思路，除非離題太遠。同時，教師允許學生髮表自己的看法，尊重學生的思維成果，保護學生的創新思維，教師在學生回答遇到困難時可適度點撥，確保學生思路暢通。
2把握糾錯時機，做到適度寬容。
糾錯是一門藝術，在不同的教學階段，教師應採取不同的策略。在培養語言習慣的初級階段，教學重點是保證語言信息的正確輸入，提問的目的是給學生更多的語言實踐機會並糾正錯
誤。這樣可確保學生學到標準的語音、語調，掌握正確的基礎知識和語法規則，爲日後的語言交流打下堅實的基礎，但不是所有的提問都要立即糾錯，而是要從尊重學生的思維連貫性和保證學生語言表達的流暢性的角度出發，對待語篇朗誦、連貫複述、角度扮演過程中出現的錯誤和失誤，不須當場糾正，應採取寬容態度，在學生回答完問題後，可引導學生自己糾錯或者同學間挑錯。這樣，既保護了學生的自尊，又讓學生認識到自身的不足，有利於改進和提高。
3採用積極評價，激勵學生上進。
對待學生回答的問題，老師一定要及時恰當地做出評價，因爲學生想知道自己的答案是對還是錯，究竟錯在哪裏。爲了不挫傷學生的自尊心和積極性，老師應多表揚、多鼓勵、少指責、少批評、甚至不批評，努力使學生獲得成就感，體驗成功的喜悅。例如：學生在回答問題過程中，老師可適時加以評價，good”,“yes”,“right”,“OK”, “Very good”,“Great”,“That’s a good idea!”“Well done”,“Wonderful”,“Excellent”等。只要學生有進步，就要及時表揚和鼓勵，即使答錯了，也要鼓勵他/她，老師不妨說：“It’s really a hard me help you,OK?”/“I’m very glad that you make progress every day.”/“Good,but---.”/“I’m afraid you are wrong,think it over”.等。這樣，學生會從老師那裏獲得積極的心理暗示，形成一種無形的力量，鼓舞着自己向着更高、更遠的目標邁進。
提問藝術在課堂教學中起着舉足輕重的作用，它對啓發學生迅速進
入思維狀態、積極主動思考、發展創新能力至關重要，因此，我們要不斷探索課堂問答技巧，恰到好處地給以評估，充分體現以學生爲主體、以問題爲主線的教學理念，發現問題---提出問題---分析問題---解決問題---將問題進行到底，本着一切服務於學生的思想，在教會學生知識的同時，教會學生學習的方法和技巧，讓它成爲學生的一種能力，以此來達到提高教學質量的目的。
