初中英語寫作課教學設計
初中老師們，爲了能夠讓學生們更好地理解寫作課時講解的內容，會設計一個淺顯易懂的教學方案。下面是本站小編給大家整理的初中英語寫作課教學設計，供大家參閱!
1、你的英國網友Tom詢問關於姚明的情況，請你根據在國內網站上所收集到的有關信息給他回覆一封電子郵件(e-mail)，談談有關姚明的簡況：
生日：1980.9.12
出生地：上海
身高：2.26米
體重：134公斤
最喜歡的食品：肉
最喜歡的顏色：藍色
最崇拜的人物：周恩來
座佑銘：相信自己
1997：進上海籃球隊
1998：入選國家隊
2000：入選亞洲全明星隊 2002：CBA總冠軍主力成員
2002：成爲NBA選秀(draft)狀元並加盟休斯敦火箭隊(Houston Rockets)
現在感受：很累
今後打算：暫無更多計劃
注意：1.郵件的開頭已經爲你寫好。
2.詞數：60---80詞左右。
Hi, Tom,
You asked me about Yao Ming. Here is something I got when I searched the websites at home.
初中英語寫作課教學設計：教學目標提高學生的英語寫作水平，培養合作競爭意識，優化寫作教學過程，提高寫作教學效益。
初中英語寫作課教學設計：教學步驟1、熟悉要求(familiarization)：教師利用多媒體介紹文體格式，簡述寫作方法，提出字數要求等。(5分鐘)
2、小組討論 (joint
negotiation )：將全班同學分成5個小組，每組8人，由小組長組織組員進行協商，交流觀點，挖掘主題內容，查閱生詞、詞組，補充有關信息等，以便進一步完善或拓展其寫作思路。(10分鐘)
3、獨立寫作 (independent construction)：根據討論結果，小組成員每人拿出稿紙按照選定的題目進行實際的創作，包括編寫提綱、打草稿等寫作過程。在這個過程中，有困難可求助於組員或老師，但不能抄襲他人成果。(15分鐘)
4、夥伴編輯 (peer editing)：教師簡要傳授修改策略，學生閱讀全文，並做必要的擴充、刪節。每個組員依次評改其他三位組員的作文，並用紅筆劃出好詞、好句、好段，最後定稿(15分鐘)。由其中一位組員課後用10分鐘左右負責抄正，署上小組成員的姓名，交上一份書寫工整的、高質量的作文。
5、教師點評 (teacher commenting)：將每個小組的文章利用投影儀投到屏幕上教師點評，小組寫作是集體智慧的結晶，作文質量高，也相對工整，教師批改時主要就內容和文章結構發表評論，提出修改
意見，採用實分制(滿分爲15分)，對於好詞、好句、好段、長作文予以加分，以示鼓勵;成績進行登記。對小組寫作的成果進行反饋：表揚成績高的小組和進步的小組;把成績最好的作文作爲範文在全班朗讀，從構思、謀篇佈局到語言運用諸方面充分肯定作文的優點，使學生多接觸正面的內容，把成績高的小組作文張貼在班級“佳作欣賞欄”上，並要求所有同學與此對照，對自己的作文進行反思評價。
初中英語寫作課教學設計：教學評價寫作是我們英語教學的薄弱環節。主要原因有：
① 交際能力的培養尚
未得到普遍重視。
② 不少學生缺乏寫作動力。
③目前考試的負作用。
④ 學校和教師的原因。
要改變目前這種現狀，除了在中學各級各類考試中適當加大書寫題的份量外，提高學習效率的根本出路在於訓練學生使用英語，提高寫作教學效益，而提高寫作教學效益表現爲以下兩個方面：
(1)促進學生主動學習，提高學生學習寫作的興趣和智力參與度，讓各類學生都能親身經歷合作學習和知識建構的過程。
(2)更新寫作教學觀念，優化寫作教學過程，在英語寫作教學中促進學生有效的學習。在初中三年級學生中開展以
小組寫作爲手段，通過教師的指導和學生的討論——合作，培養學生的寫作策略，讓他們在互動中學習寫作，在對語言的感悟中學習寫作，在寫作實踐中學習寫作，從而提高其寫作能力，促進英語運用。
提出英語寫作教學以“寫作小組”爲突破口的設想，主要基於如下四點考慮：
1. 創造寫作環境
寫作小組由師生共同組成，以寫作、閱讀、聽、說爲主要活動內容。在此情境下，教師把寫作看成促進學習的一種工具，重視內容的表達、信息的傳遞，特別重視反覆修改和師生、同
伴間的交流反饋;當學生圍繞着關於寫作及修改的一些想法而開展交往時，不但產生了大量的寫作語言，他們自己也獲得了積極的肯定。寫作小組的活動不僅使學生樂於參與，也給寫作提供了支持、動力和素材。研究證明，合作寫作的經驗能導致以後個體寫作成績的提高。通過寫作，英語知識不斷得到鞏固並內化，爲英語各項技能的全面發展鋪路。
2. 寫作小組中的學生
在寫作小組中，學生討論寫作計劃，進行寫作，閱讀自己和他人的作品，反思自己的文章。小組中的社會交往可爲學生提供一個良好的環境，適於
有效而愉快地寫作。此種社會交往有兩個重要方面，一是學生彼此間開展對話：同學間的討論有助於從多個角度考慮問題，更加清晰地形成看法，並重視讀者的反應。在夥伴羣體中，學生可提出或接受建議，學習或傳授經驗。二是學生把彼此看作“夥伴編輯”：學生結成寫作夥伴對子(3～4人)。
初中英語寫作課教學設計：教學反思“寫作小組”體現了以學生爲主、教師爲輔的師生多向交流的教學模式，讓學生在團結協作的會話環境中發揮主動性、積極性和合作精神，它激發了學生自我確認、自我完善和相
互競賽的動機，以及增強與人合作的技能和心理承受力，並在此過程中逐漸學會學習。“寫作小組”能激勵學生髮揮自己的最高水平，能促進學生間在學習上互相幫助、共同提高，能增進同學間的感情交流，改善他們的人際關係。“寫作小組”策略是培養學生創新和實踐能力的有效方法，是學生主體參與學習的重要學習方式，是實現學生在民主、和諧、融洽的氛圍獲取知識能力的途徑，是提高課堂教學效率，加大學習密度，拓展學生情感交流，培養學生綜合素質的必由之路。
