初中英語聽力教學設計
初中英語聽力教學設計在授業的過程中起引導作用。下面是本站小編給大家整理的初中英語聽力教學設計，供大家參閱!
長期以來，英語聽力課的教學主要採用“聽聽錄音------做做練習對對答案”的教學方式，教學效果不盡如人意。一些學生的英語能力不僅沒有得到提高，反而對英語學習失去興趣，甚至產生了畏難情緒。因此教師要動腦筋，想辦法，努力優化聽力教學的課堂設計，以此來提高聽力課的教學效果和培養學生的綜合運用語言的能力。
聽力是一個思維和語言相互作用的過程。聽力課的教學設計要以學生爲中心。密切關注學生的生活實際和已有的知識水平。通過由淺入深的活動來培養其綜合運用語言的能力。下面將以幾個主題爲例，討論如何在聽力教學活動中合理設計聽前、聽時、聽後與讀、說、寫技能相結合的活動。
精心設計聽前活動，引入聽力情境，激發學生聽的興趣。
聽前活動是聽力教學的暖身活動，旨在使學生對即將聽到的語言材料的中心主題有初步的瞭解，激發學生聽的興趣，集中聽的注意力，同時掃除即將聽到的語言材料中的難點，以便順利地進入下一階段的活動。
精心設計聽力課的導入是上好聽力課的前提。設計導入活動時，教師要以聽力材料
的內容着手，特別關注學生的興趣。
(1)利用圖片和多媒體課件導入。
在學生正式聽錄音之前，爲了讓學生能儘快地進入聽的狀態，初步感受聽力的主題。教師可以利用圖片和多媒體課件等教學輔助材料來刺激學生的視覺。激發他們對由畫面內容引起的猜測、聯想等一系列的思維活動。通過教師層層有啓發性的提問，鼓勵學生積極思維，勇於表達。教師還可組織學生就畫面內容展開討論。在討論過程中學生的信息可以得到互補。如教師要求學生聽一個主題爲 “Rules around us”時，聽前活動就可設計爲：
Task One: Talk about the signs:
教師出示各種在不同場合可以見到的標誌如“禁止吸菸”、“不準入內”、“嚴禁跳水”、“不準停車”等標誌，提問學生：
1. Where can you see these signs?
2. Do you know what these signs mean?
3. What must we do or mustn’t do when we see these signs?
通過對圖片或畫面顯示的各種標誌的討論，學生具體地瞭解了生活中的一些規則。激發了學生對這些標誌表示的意義所產生的興趣。更對標誌所表示的語言 “don’t do… you must /you mustn’t 等有了在真實情景中操練、運用的機會。通過對這些圖片的討論，學生對與主題有關的重要語言結構和內容作好了充分的準備。
Task Two: Talk about the places:
畫面出現學生生活中每天都經歷的場景。如學校食堂、圖書館、馬路車站、居住小區等，引導學生繼續思考討論。
what are the things you must do or you mustn’t do in these places?
聽前活動的設計既激活了學生的背景知識，學生在Think and share的過程中，思維能力和口語表達能力也得到相應的發展和提高，更重要的是聽前活動的開展爲聽時環節的順利開展無論在學生的心理上，還是語言知識上都作好了充分的準
備。
又如在爲學生引入 “famous persons”這一主題時，教師也可以利用圖片或畫面顯示學生非常熟悉和崇拜的人物如歌星、影星、運動明星等。讓學生通過討論的基礎上，聚焦某一人物。比如要讓學生聽一段介紹有關籃球明星姚明的文章。教師可先讓學生觀看一段籃球比賽的畫面。然後教師可提問 “Do you like watching/playing basketball?” “Who do you think of when you watch basketball match?” “Do you know something about Yao Ming?” “Do you want to know more about him?” 在畫面的幫助下，教師設計有啓發、有層次的問題使學生漸漸進入聽力的主題。
(2)利用標題、相關詞彙導入。
標題是語篇內容的高度濃縮，也是語篇內容的發散中心。充分利用標題引導學生進行聽力訓練，使學生的思維可以在短時間內聚焦在一個主題上。如在進行 “Rules around us”這一主題的聽力教學時，在正式安排學生聽錄音材料前可在黑板或投影顯示 “Do’s and Don’ts”這幾個醒目的大字，學生就會不由自主地思考。What must we do and what mustn’t we do? In what place can we do this and in what place can’t we do this?等一系列由Do’s and Don’ts這一標題所引發的思考。這樣在未聽之前學生就會主動思考，使得聽力教學由教師要求學生被動地聽轉變爲學生主動地聽。又如在未讓學生聽之前，在黑板或投影顯示must, mustn’t, should, shouldn’t, you’d better, you’d better not, You’re not allowed等詞彙單，其實也是一種預先的信息傳遞。學生在瀏覽了這些單詞後就會發現這些單詞均可用於表達命令、建議、勸告等功能。在向學生出示與主題相關的詞彙，教師實際向學生傳遞了兩個層面的信息。即“今天我們要聽什麼? 和 “我們聽時要抓住什麼?”這些相關詞彙既讓學生預測到聽力的內容，又使學生預感到這些詞彙的重要性和關鍵性。教師在指導學生聽的過程中抓住這些關鍵詞彙，使得聽的活動開展的順利些。
(3)利用學生背景知識導入。
學生進入課堂時，都是有備而來的。他自身已有的知識水平、生活經驗、興趣愛好等都對課堂教學產生積極的影響。教師要努力激活學生的背景知識，使學生憑藉已有的知識和經驗來獲取更新的知識，更多的經驗。
還是以“Rules around us”爲例，聽前教師以學生非常熟悉的班級公約說起，要求學生討論已有的班規。或調整或修改或補充。使學生明白作爲班級的一分子，每個人都有責任、有義務遵守各項班級制度。繼而由此話題展開討論Are there any rules around you? What are they? 此時學生會把自己所知的東西毫無保留地說出來。同時他們更渴望從課堂中獲得更多。學生的背景知識被激活，學習的慾望也就因此而被點燃。教師要趁機組織好下面的新授環節，使課堂教學環環相扣、內容層層遞進。
(4)利用英文歌曲導入。
英文歌曲能激發學生對英語學習的興趣，使學生主動地進入聽的狀態。如我們要引入“Festivals and holidays”這一主題時，可先讓學生聽 “We wish you a merry Christmas” “Happy New Year”這兩首簡潔短小的兒歌。這兩首兒歌中出現的兩個重要的節日，使學生把主要思維聚焦在節日這一主題上。然後教師就可以提問 “Do you know when Christmas is? What do people usually do at Christmas? How much do you know about Christmas? 等問題。學生在回答教師的問題中把與聽力有關的內容，詞彙都有了一個預先準備的過程。然後通過
完成聽力任務來進一步加深對着這一主題內容的理解，在理解的過程中提高聽力的技巧和能力。
(5) 通過表演導入
初中學生生性活潑好動，有非常強的表現欲。教師要積極創設情景，努力爲學生創造機會。如在讓學生聽 “seeing a doctor”這一主題時，聽前活動就可以設計讓學生表演各種不同的病狀，如頭痛，牙疼，胃痛等。當表演的學生通過不同的表情，不同的動作表現出各種病症時，其他同學會被表演學生的滑稽像所逗樂，同時教師通過提問“What’s wrong with him?”學生就複習整理了一些常見的表示病症的詞彙，如toothache ,sore throat, headache等。學生也會自然而然地想到生病了要去看醫生，需要打針、吃藥。或者同學病了，我們要多關心他，要給他一些建議，或者他生病了，我也要多加註意等一系列問題的思考。所以，這一活動的設計爲下面聽力活動的開展作好了語言和內容方面的準備。
又如在出示“job”主題時也可以讓學生表演不同職業的人所從事的不同工作來激發學生聽的興趣。如學生做一個炒菜的動作，教師就可提問 “What job does he do? 學生說出 “He is a cook”時，教師繼續提問 “What does he usually do?”學生就會快速說出“He cooks food for people.”學生做不同的動作。教師就可以根據學生的表演介紹表示職業的詞彙，也讓學生在討論 “What does a doctor/policeman usually do?”的過程中詳細地瞭解各項具體的工作。學生在進入聽時活動環節中就會少遇一些障礙，多一份自信。
(6) 通過遊戲引入
英語聽力材料中經常會出現數字表示不同意思的情況。如數字表示日期、表示數量、表示價格、表示時間等。學生在聽的過程中往往會反應不過來。如果平時缺乏針對性的訓練，學生在聽到數字時常有措手不及的感覺，影響聽力理解的效果。所以如果教師在讓學生完成聽力任務時出現較多用數字表達意思的情況，教師就應在聽前活動中設計熱身練習。這裏可以通過做不同的遊戲來刺激學生對數字的反應。如訓練學生對數字表示時間的反應時，教師就可準備一個鐘面，組織學生進行競賽，看誰說得又快又準。也可在黑板上畫幾個鐘面，教師報出時間，讓學生在鐘面上畫出相應的時間。教師還 組織類似智力搶答的遊戲。如教師說“It’s half past eight, but Tom’s watch is five minutes fast/slow. What time is it by Tom’s watch? 或 “It’s half past eight. The class will be over in ten minutes. What time is it now?”教師設計多種情況讓學生積極操練有關時間的加減換算，激發學生的興趣，訓練了學生對數字的敏感性，反應的靈活性。從而緩解了學生在聽到數字時緊張、焦慮的心理。
聽前活動的設計教師一定要非常熟悉聽力材料。把握材料中的重點和難點。創設貼近學生生活的情景導入聽力的主題，激活學生原有的語言知識、背景知識。採用有效的方法化解聽力過程中的難點，使學生懷着輕鬆愉悅的心情認真參與聽時、聽後的各項活動。當然，教師在設計聽前活動時一定要根據材料內容和學生已有的認知水平設計學生感興趣、願參與、受啓發、有收穫的活動。而且教師在活動設計時一定要考慮時間的分配。一般聽前活動不超過10分鐘。
初中英語聽力教學設計與反思摘 要: 英語課程要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。聽、說、讀、寫是學習英語的基本技能，而聽的技能直接影響到其它三項技能的提高。我分析了初中英語聽力教學中的問題及影響因素，並提出了相應的實踐對策。
關鍵詞: 初中英語 聽力 教學探析
聽力是外語學習的五個技能之一，是外語學習的基礎。多年的教學現狀表明：學生在英語學習上聽的能力大大低於該學科的其它能力。因此，對中學英語聽力的現狀進行分析，找出障礙，決定對策就顯得十分必要。我結合個人的教學實踐，總結出在聽力教學中影響學生聽力的一些因素和問題，並提出了一些如何提高學生聽力能力的實踐對策。
一、初中英語聽力教學存在的問題
1、只注重突擊性訓練，而忽視秩序漸進的規律。在教學實際中，很多老師在英語教學中都沒有根據秩序漸進的科學原理，由淺入深、由易到難、日積月累地訓練學生的聽力，而是到考試前才臨時抱佛腳，對英語聽力進行強化訓練。不管學生的基礎如何，不管學生能否消化，硬往學生耳裏灌。
2、只注重訓練次數，而忽視事半功倍的訓練方法。在平時的教學中，很多老師就用這樣或那樣的聽力材料一次又一次地重複操練。沒有目的，沒有針對性，只注重訓練的量，而沒有考慮到訓練方法。結果適得其反，不但沒有達到預期的效果，反而大大挫傷學生練習聽力的積極性。
3、只注重訓練想要的結果，而忽視必要的訓練過程。有的老師在訓練聽力的時候，讓學生先把課文或其它的語音材料反覆地熟讀，甚至叫學生先背下來，有的把一個句子拆得七零八落，一個詞反覆播放讓學生聽。其實這樣做忽視了學生對於語篇的整體理解，大大降低了聽力的難度和效果。
二、影響學生聽力的幾個因素
1、語音及基礎知識障礙。聽力是聽和理解的結合。由於學生在初學階段沒有很好地掌握正確發音，缺乏一定的詞彙量，辨別語法結構的能力較弱，感到聽懂聽力材料比較困難。另外，學生對基礎語法知識掌握得不夠準確，影響到聽力理解水平和反應速度。因此，掌握一定數量的詞彙的語音和基本語法就成了做好聽力理解題的關鍵。
2、英語文化背景知識的障礙。語言是文化的載體，英語學習者的英語文化背景知識的缺乏也會給聽力帶來困難。英語學習應具備一定的英美歷史、文化、風俗及語言文學知識。英語民族的社會文化和語言習慣與中國相差很遠。因此，初中英語教師要調動學生所有的知識結構，包括語言性和非語言性的知識結構。要注意非語言性知識對聽力理解的積極意義。培養學生的閱讀興趣，以免由於知識面不夠寬廣而影響學生的聽力理解。
3、心理因素的障礙。情感因素直接影響學生聽力能力的形成與提高。在經濟不發達地區的學校學生在心理上都害怕聽力測試,緊張、焦慮的心理伴隨着整個聽力測試過程。當處在焦慮緊張的情形下時，聽力理解水平可想而知。因此，教師平時應注意培養學生的積極性和自信心。
三、提高初中英語聽力的對策
1、用英語講課，培養聽的習慣
我們都有這樣一個感受，長期不聽英語會話，偶爾聽一次，再簡單也不能完全聽懂，這說明聽少了，單詞記不清，反應跟不上。教師用英語講課有利於集中
學生的注意力，鍛鍊其感知能力，培養其想象力和思維力。在授新課時，堅持讓學生合上課本，聽教師發音;然後再讓他們模仿練習，聽課文錄音，並根據所聽內容簡要回答問題，最後再打開課本，這樣能讓學生養成仔細聽的習慣。 教師也可以用以下方法給學生創造更多的聽的機會：教師用簡單適中的英語組織教學，培養學生用英語思維的習慣。比如，教師上課提問的技巧，應隨時注意學生的心理和情緒，提問時，面要廣，又要有重複面。問過的同學還可以再問，使所有學生都處於積極的備問狀態。課堂上千萬不要有“被遺忘的角落”，要選擇合適的問題，讓不同程度的學生回答，堅持每個學生都有實踐的機會，特別對有害羞心理、不敢開口的少數學生，更要創造條件，鼓勵他們大膽開口。總之，提問的技巧，就是要爭取照顧每一個學生的情緒，調動其學習積極性，使教學場面生動活潑，吸引學生的注意力和求知慾，活躍學習氣氛。教師還可以開展英語朗讀、會話、表演等活動，每學完一段新對話，讓學生模仿寫一段，並分組表演，鍛鍊學生的口語表達能力。說好是在聽好的基礎上進行的，能說得好，聽的水平自然就提高了。
2.採用靈活多變的形式，增加聽的信心
語言是有音有形的，聽作爲獲取信息的手段，比看難得多。語言的速度由發出信號的一方決定，聽到的信號瞬間消失，能聽懂基本意思，但不能記住所聽內容，出現聽後忘前的現象。遇到聽不懂的詞或語句，往往心情緊張，來不及分析、思索，造成漏聽。越是聽不懂越緊張，越緊張越記不住，從而影響對全文的理解。因此，教學中應注意培養學生聽的興趣，在課堂上創造一個輕鬆、和諧的氣氛，追求寬鬆、積極主動的學習氛圍，努力消除學生因害怕、沮喪、反感而產生的心理障礙;採取靈活多變的聽音形式，並把競爭機制引入聽力教學，以激發學生的聽音興趣，調動他們的聽音積極性。
教師可以多采用比賽形式，初中學生喜歡競賽，比賽能夠培養他們的競爭意識、合作意識、團隊精神。如：準備一段文章把全班分成A、B兩組，讓學生把聽到的句子說出來，比賽哪一組說正確的句子多，並且一人只能說一句，爲了小組的榮譽，平時不愛發言的同學在同學們的鼓勵下積極發言，爲小組爭得了一分。這樣讓每個同學都可以品嚐成功的喜悅和成就感，從而情趣大增。
在初中英語聽力測試時，學生可以先把題瀏覽一遍，找出重點詞語。所謂重點詞語就是這些詞能反映故事的性質、特點。比如：對話、理解題較聽單詞、短語或句子難一些，不過一般讀兩遍。我們首先必須聽懂錄音中4~6句對話和所提問題，才能選擇正確答案或回答問題。如：
A: Hello，Lily. Did you enjoy your birthday yesterday?
B: Yes, very much. My friends Mike, Peter and Jane were all with me. A: Did Jo come to your party?
B: Yes, but he was 1ittle late.
Question: Who was late for Lily's birthday?
A. Jane
本題需要先看清試題的四個選項，聽第一遍錄音時，重點聽幾個人物的關係，聽所問的問題，並抓住關鍵詞語Who was late;聽第二遍錄音時，重點捕捉“Who”即可。
3、加強技能訓練，提高聽的效果
聽力理解即根據聲音來建立意義，理解的過程就是建立意義的過程。在這個過程中，豐富的聯想、良好的記憶、邏輯推理是必不可少的;聽音辯音、聽音悟
義能加強感知能力。只要在頭腦中形成較強的語言感受和感知能力，聽覺才能從複雜的音差中進行準確的識別、判斷，從而獲取信息。
在聽力教學中，要注意對學生進行聽力技巧訓練，聽力技巧包括語音技巧和理解技巧。語音技巧指連續、弱讀、失去爆破、句子重音、意羣劃分等。而理解技巧是指聽力內容的檢查、預測、取捨等技巧。如在聽力測試中經常會遇到辨數字這類題。對這類題學生普遍感到頭疼的是“十幾”和“幾十”的選擇。在教學中要求學生完整地聽文章，遇到長單詞可省略中間部分，只記詞的首尾部分。聽第二遍時，可對第一遍記得不全的地方進行修改、補充，從而完善其內容。其實，有的空根據上下文、語法、習慣用語、背景、常識可以得到答案。總之，只要學生掌握了聽力技巧，多聽多練，聽力水平定會提高。
總之，初中英語聽力的培養與訓練是一項長期的、艱鉅的教學任務，因此，我們要堅持以學生爲主體、教師爲主導，採用靈活多樣的教學方法，循序漸進、持之以恆地提高學生的聽力能力
初中英語聽力教學的課堂設計長期以來，英語聽力課的教學主要採用“聽聽錄音------做做練習對對答案”的教學方式，教學效果不盡如人意。一些學生的英語能力不僅沒有得到提高，反而對英語學習失去興趣，甚至產生了畏難情緒。因此教師要動腦筋，想辦法，努力優化聽力教學的課堂設計，以此來提高聽力課的教學效果和培養學生的綜合運用語言的能力,提高學生學習英語的興趣。
聽力是一個思維和語言相互作用的過程。聽力課的教學設計要以學生爲中心。密切關注學生的生活實際和已有的知識水平。通過由淺入深的活動來培養其綜合運用語言的能力。下面將以幾個主題爲例，討論如何在聽力教學活動中合理設計聽前、聽時、聽後與讀、說、寫技能相結合的活動。
一、精心設計聽前活動，引入聽力情境，激發學生聽的興趣。
聽前活動是聽力教學的暖身活動，在聽前學生先閱讀聽力材料，激發學生聽的興趣，集中聽的注意力，同時掃除即將聽到的語言材料中的難點，以便順利地進入下一階段的活動。
精心設計聽力課的導入是上好聽力課的前提。設計導入活動時，教師要以聽力材料
的內容着手，特別關注學生的興趣。
(1)利用圖片和多媒體課件導入。
在學生正式聽錄音之前，爲了讓學生能儘快地進入聽的狀態，初步感受聽力的主題。教師可以利用圖片和多媒體課件等教學輔助材料來刺激學生的視覺。激發他們對由畫面內容引起的猜測、聯想等一系列的思維活動。通過教師層層有啓發性的提問，鼓勵學生積極思維，勇於表達。教師還可組織學生就畫面內容展開討論。在討論過程中學生的信息可以得到互補。如教師要求學生聽一個主題爲 “Rules around us”時，聽前活動就可設計爲：
Task One: Talk about the signs:
教師出示各種在不同場合可以見到的標誌如“禁止吸菸”、“不準入內”、“嚴禁跳水”、“不準停車”等標誌，提問學生：
1. Where can you see these signs?
2. Do you know what these signs mean?
3. What must we do or mustn’t do when we see these signs?
通過對這些圖片的討論，學生對與主題有關的重要語言結構和內容作好了充分的準備。
Task Two: Talk about the places:
畫面出現學生生活中每天都經歷的場景。如學校食堂、圖書館、馬路車站、居住小區等，引導學生繼續思考討論。
what are the things you must do or you mustn’t do in these places?
聽前活動的設計既激活了學生的背景知識，學生在Think and share的過程中，思維能力和口語表達能力也得到相應的發展和提高，更重要的是聽前活動的開展爲聽時環節的順利開展無論在學生的心理上，還是語言知識上都作好了充分的準備。又如在爲學生引入 “famous persons”這一主題時，教師也可以利用圖片或畫面顯示學生非常熟悉和崇拜的人物如歌星、影星、運動明星等。讓學生通過討論的基礎上，聚焦某一人物。比如要讓學生聽一段介紹有關籃球明星姚明的文章。教師可先讓學生觀看一段籃球比賽的畫面。然後教師可提問 “Do you like watching/playing basketball?” “Who do you think of when you watch basketball match?” “Do you know something about Yao Ming?” “Do you want
to know more about him?” 在畫面的幫助下，教師設計有啓發、有層次的問題使學生漸漸進入聽力的主題。
(2)利用學生背景知識導入。
學生進入課堂時，都是有備而來的。他自身已有的知識水平、生活經驗、興趣愛好等都對課堂教學產生積極的影響。教師要努力激活學生的背景知識，使學生憑藉已有的知識和經驗來獲取更新的知識，更多的經驗。還是以“Rules around us”爲例，聽前教師以學生非常熟悉的班級公約說起，要求學生討論已有的班規。或調整或修改或補充。使學生明白作爲班級的一分子，每個人都有責任、有義務遵守各項班級制度。繼而由此話題展開討論Are there any rules around you? What are they? 此時學生會把自己所知的東西毫無保留地說出來。同時他們更渴望從課堂中獲得更多。學生的背景知識被激活，學習的慾望也就因此而被點燃。教師要趁機組織好下面的新授環節，使課堂教學環環相扣、內容層層遞進。
(3) 通過表演導入
初中學生生性活潑好動，有非常強的表現欲。教師要積極創設情景，努力爲學生創造機會。如在讓學生聽 “seeing a doctor”這一主題時，聽前活動就可以設計讓學生表演各種不同的病狀，如頭痛，牙疼，胃痛等。當表演的學生通過不同的表情，不同的動作表現出各種病症時，其他同學會被表演學生的滑稽像所逗樂，同時教師通過提問“What’s wrong with him?”學生就複習整理了一些常見的表示病症的詞彙，如toothache ,sore throat, headache等。學生也會自然而然地想到生病了要去看醫生，需要打針、吃藥。或者同學病了，我們要多關心他，要給他一些建議，或者他生病了，我也要多加註意等一系列問題的思考。所以，這一活動的設計爲下面聽力活動的開展作好了語言和內容方面的準備。學生在進入聽時活動環節中就會少遇一些障礙，多一份自信。
(4) 通過遊戲引入
英語聽力材料中經常會出現數字表示不同意思的情況。如數字表示日期、表示數量、表示價格、表示時間等。學生在聽的過程中往往會反應不過來。如果平時缺乏針對性的訓練，學生在聽到數字時常有措手不及的感覺，影響聽力理解的效果。所以如果教師在讓學生完成聽力任務時出現較多用數字表達意思的情況，教師就應在聽前活動中設計熱身練習。這裏可以通過做不同的遊戲來刺激學生對數字的反應。如訓練學生對數字表示時間的反應時，教師就可準備一個鐘面，組織學生進行競賽，看誰說得又快又準。也可在黑板上畫幾個鐘面，教師報出時間，讓學生在鐘面上畫出相應的時間。教師還 組織類似智力搶答的遊戲。如教師說“It’s half past eight, but Tom’s watch is five minutes fast/slow. What time is it by Tom’s watch? 或 “It’s half past eight. The class will be over in ten minutes. What time is it now?”教師設計多種情況讓學生積極操練有關時間的加減換算，激發學生的興趣，訓練了學生對數字的敏感性，反應的靈活性。從而緩解了學生在聽到數字時緊張、焦慮的心理。
二、合理安排教學活動，精心設計聽力練習，使學生積極參與聽時活動。
聽中活動的設計主要是培養學生聽力理解能力。通過聽不同形式的材料來培養學生獲取事實、信息的能力。在完成聽力任務的過程中養成聽的習慣，積累聽的方法，鍛鍊聽的心理，完善聽的技巧，從而逐步提高聽的能力。聽時活動的設計一定要圍繞主題設計循序漸進的，形式多樣的活動來激發學生的參與意識。讓學生在完成任務的過程中獲得一份成功的體驗。
在聽“Rules around us”時，教師就可以設計如下幾種活動讓學生在聽時完成任務。
Task One: Listen to two students talking about signs. Number the signs that are talking about。(磁帶錄音)(圖片插入)
A: Look at these signs what do you think they mean?
B: Well, this one means don’t throw rubbish on the ground. I think they use it in parks. A: What do you think this one means?
B: I think that’s to stop people throwing things out of windows. You sometimes see it on housing estates.
教師指導學生邊聽邊爲表示該標誌的圖片編上序號。當這一任務完成之後，教師可利用現有的圖片向學生提問 “what does this sign mean?” 也可以與學生一起做快速反應練習。即教師說出某一標誌的意思，要學生快速指出是哪一圖片。如“which sign means no passing? Which sign means you don’t throw the rubbish on the ground.等。在對話材料中還出現哪裏能見到這些標誌，因此教師可讓學生再聽一遍錄音。當然在聽之前一定要給予學生明確的指令，以便讓學生在聽的過程中有意注意關鍵的內容。如第一遍學生有意注意每一標誌的具體意思，而第二遍則更注意這些標誌出現的地方。在第二遍聽完之後，教師就可以利用圖片口頭提問“Where can you find this sign?”.總之，教師要事先對學生所要聽的材料做好充分的準備。瞭解材料中的難點是什麼? 重點是什麼?根據材料還能設計什麼活動?使得每一份材料都能得到充分的使用。
Task Two: Two students are talking about some places. Listen to their dialogue and fill in the blanks. .(磁帶錄音)
A: What are some of the regulations on the underground?
B: Well, I know you’re not allowed to eat or drink on the underground.
A: Yes. That’s right. They have that sign which says you mustn’t eat or drink.
B: Oh, and I know another one. You should let people get off the train before you get on. A: Let people get off the train before you get on. That’s a good idea.
聽完對話以後，教師等待學生完成練習。
You mustn’t ____________ or_______________. You should let people _____________before you get on. 校對完學生的練習之後，教師更應啓發學生談論更多乘地鐵需要遵守的規則。教師可以說 “we mustn’t ear or drink. And we should let people get off before we get on when we take an underground train. Then what else must or mustn’t be done on underground? 教師鼓勵學生說出更多乘地鐵需要注意的地方。這一活動是讓學生用英語的思維關注生活。教師還可以提供更多的場所供學生在課餘討論。爲調節課堂氣氛教師還可組織猜一猜活動。如這裏教師可把活動設計爲：one says people must or must not do in a certain place and the others guess what place he/she is talking about.
Task Three: Eight students in the picture are breaking library rules. Listen to the
librarian talking about the rules and number the students who are breaking rules. .(磁帶錄音)(圖片插入)
(1) Oh, I can see students cutting something out of one of the books. That’s very bad. We have a rule against that.
(2)what’s that students doing with a bag in the library? Bags aren’t allowed.
(3) Is that student playing cards over there? That’s against the rules. The library is a place for reading and studying---not for playing cards.
這一練習因爲有圖片的輔助，因而不難完成任務。重要的還是如何運用現成的材料繼續開展積極的活動。如根據圖片教師可以提問 “what is he/she doing? What should he/she do or not do? 如果條件允許的話，教師也有、可以播放一段事先拍攝的關於人們違規現象的錄象，要求學生指出Who is breaking the rule? What should he/he do ?這樣的活動既讓學生在現實的情景中操練運用了語言，又讓學生在行爲習慣的養成方面受到良好的教育。
Task Four: An English teacher has decided to introduce some new rules in her class. Listen and write down the new rules. .(磁帶錄音)
If Mrs Li arrives late for class,_____________________________________________
Students who get an A for a test______________________________________________
Students who make no grammar mistakes in a composition_________________________
Students who arrive late for class_____________________________________________
Students who forget to do homework__________________________________________
//Well, everyone, I’ve decided to introduce some new class rules. Firstly, I’m sorry I’ve arrived late so often this term. If I arrive late again, there’ll be no homework that day. Is that fair? Now, I’ve decided to give a special reward to students who get an A for a test ne who gets an A on a test will get a piece of cake. And I want to see some more improvement in your composition too, so anyone who gives in a composition with no grammar mistakes will get two chocolates. I see that some of you are still arriving late for class. In future, anyone who arrives late for class will have to sing a song to the class. So if you don’t want to sing, don’t be late. And I don’t want anyone to forget their homework. In future, anyone who forgets to do their homework will have to learn a poem„„//
上述材料是一位英語教師對他課堂的新規定。聽完之後學生不禁會羨慕別人有這麼開明，民主的英語教師。 所以作爲教師，我們要善於捕捉學生微妙的心裏想法和心理變化，及時調整我們的教育教學策略。 如聽了上述材料，作爲英語教師對改進自己的課堂紀律和要求無動於衷的話，學生肯定會大失所望的。 因而，教師就應該因勢誘導學生一起討論制訂更完善、更民主、更具人情味的英語課堂學習紀律。這一活動的開展不僅會激發學生英語學習的興趣，更會使學生在英語課堂上規範自己隨意的行爲。對學生整個的學習過程會產生積極的影響。
總之，聽時活動的設計一定要根據材料的內容結合學生的語言實際、認知能力、年齡特點設計由易及難，由單項到綜合的活動，在一環扣一環的環節設計中讓學生一步一步完成任務。其次，在學生完成任務的過程中，教師要明確自己的角色，教師決不是錄音設備的操縱者，而是學生的幫助者。教師要通過提問、觀察等多種途徑瞭解學生在聽的過程中注意力是否集中?情緒是否焦慮?信息接受是否困難?任務安排難易是否得當?教師要及時發現學生在聽的過程中的出現的問題並及時地給予學生必要的支持和幫助。如某一單詞或句子結構、某一語法現象、某一文化差異等對學生的理解造成障礙，教師要調整策略。是應該停下來講解，還是放慢聽的速度或增加聽的次數。聽的過程中加強師生之間的互動使聽的過程更流暢，任務的完成更有效。學生獲取信息、處理信息的能力更強。同時，教師還要注意在學生任務的過程中加強聽能技巧的指導。教師要指導學生在聽時先抓住關鍵，即主要大意。再聽細節。讓學生每聽一遍都有新的任務，每聽一遍都有新的收穫。
