新標準日本語中級：第8課課文語法 碗裝方便麪

新標準日本語中級：第8課課文語法-碗裝方便麪

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【課程講解】

１.～だけで

“3分待つだけで”意思是“僅僅等待3分鐘”。“小句（簡體形式）+だけで”“名詞+だけで”表示少量的某事或某物引發出現後項的事件（初級第35課）。
△カップラーメンは、お湯を注いで3分待つだけで、どこでも手軽に食べられる。
（無論在哪裏，碗裝方便麪只需加入開水等待3分鐘就可以吃了，非常方便。）
△ちょっと見ただけで本物だとわかります。
（只看一眼就知道是真品。）
△この薬だけで病気は治ります。
（只需吃這種藥病就可以治好。）
“小句（簡體形式）+だけ（の）～”還可以表示某種行爲的量，如“あるだけ持ってくる”就是“把所有的都帶來”的意思。
△容器の材料は、ガラス、紙、プラスチック、金屬と、當時考えられるだけのものが集められた。
（容器材料收集了玻璃、紙板、塑料、金屬等當時能想到的所有東西。）
△あの女優はたった１年で一生暮らせるだけのおかねを儲けたそうだ。
（據說那個女演員僅用一年時間就掙足了一生用的錢。）
△食べたいだけ食べてください。
（你想吃多少就吃多少吧。）

2.すると

表示緊接着前項事件發生了某事。常用於在觀察某事物時發現意外事情的場合。這種情況下，一般句末用過去形式“～た”。
△インスタントラーメンを試食してもらった。すると、相手は紙コップを使い、インスタントラーメンをフォークで食べ始めた。
（請大家品嚐方便麪。於是，對方就用紙杯代替大碗，用叉子吃了起來。）
△段ボール箱のふたを開けた。すると、中からネズミが飛び出してきた。
（我一打開紙箱蓋，從裏面跳出一隻老鼠。）
△鞄からたべものを出した。すると、一匹の猿が近寄ってきた。
（剛從包裏掏出食物，就有一隻猴子湊了過來。）

3.～代わりに～／～代わって／～に代わる～

“代わる”本來是“替代”“代替”等意思，“代わり”是其名詞形式。在實際使用當中，有時相當於漢語的“不是～而是～”等意思。“代わりに”前接小句的謂語簡體形式或“名詞+の”的形式，分別構成“小句（簡體形式）+代わりに～”和“名詞+の+代わりに～”的表達方式。與“名詞+の+代わりに～”意思非常相近的還有“名詞+に代わって～”。
接體言の代わりに代替、表示一種事物取代另一種事物、或者作爲其他事物或人的代理。
△相手はどんぶりを使う代わりに紙コップを使い、その中に砕いたインスタントラーメンを入れ、お湯を注いで、フォークで食べ始めた。
（對方就用紙杯代替大碗，在裏面放入掰碎的方便麪，加入開水後用叉子吃了起來。）
△手紙を出す代わりに電話をしました。
（打了電話而不是寫信。）
△あなたの代わりに私が行きます。
（發電子郵件而不是寫信。）
△鍋がなかったので、鍋の代わりにフライパンを使った。
（因爲沒有過，就用平底鍋代替了。）
△鍋がなかったので、鍋に代わってフライパンを使った。

4.～（ら）れるようにしなければいけない

這個表達方式是由“～（ら）れる”“ようにする”“なければいけない”組合而來的。其中，“～（ら）れる”是動詞的可能形式；“～ようにする”表示使之成爲某種狀態（初級第38課）；“～なければいけない”表示必要性（初級第19課）。“～なければいけない”還可以改換成多種形式，如“～なければならない”“～ないといけない”“～なくてはならない”“～なくてはいけない”等。日常會話中還用“～なくといけない”的形式。
△インスタントラーメンもフォークで食べられるようにしなければいけない。
（方便麪也必須要能用叉子吃。）
△質問されたら、すぐに答えられようにしておかなければならない。
（必須做好一旦被問道即能立刻回答上來的準備。）
△免許証はいつでも見せられるようにしておかなければいけない。
（執照必須準備好能隨時出示。）

5.～、～、～、～と

這是將“～というように”中的“いうように”省略後的表達方式。列舉三個以上的名詞或名詞句時，用逗號隔開，並在最後一項後加上“と”。
△ガラス、紙、プラスチック、金屬と、當時考えられるだけのものが集められた。
（收集了玻璃、紙板、塑料、金屬等當時能想到的所有東西。）
△息子がいなくなったので、通っている學校、よくいく公園、仲がいい友達の家と、いろいろな場所を探してみたが、見つからなかった。
（兒子不見了，他上學的學校、常去的公園、好朋友家等各種地方都找過了，但是沒有找到。）

6.工夫

指多方考慮後獲得的好辦法。與漢語的“工夫”不同，沒有“時間”的含義。
△さまざまな工夫の末、「発泡スチロール」が採用された。
（在做了各種嘗試後，最終選用了“泡沫塑料”。）
△捨てようと思っていたのもでも、工夫して使えばもう一度使うことができる。
（有時即使是打算扔掉的東西，只要動動腦筋就能夠重新利用。）

7.～末

“名詞+の+末”“動詞（た形）+末”表示在經歷某個過程之後，最終取得某種結果或取得成功。“工夫の末”意思是“工夫した結果（想盡辦法後的結果）”，多於“ようやく”“やっと”等副詞一起使用，這時強調“經過多方反覆思考、想盡各種辦法後的結果”。也可以前接小句，使用“～た末（に）+謂語”“～た末の+名詞”的形式表示最終結果。
△さまざまな工夫の末、「発泡スチロール」が採用された。
△何度も失敗した末、ようやく開発に成功した。
（歷經多次失敗後，終於開發成功了。）
△長い話し合いの末に、やっと皆の意見がまとまった。
（經過長時間協商，大家終於達成了一致意見。）
△これはみんなで話し合った末の結論です。
（這是大家討論後得出的結論。）

拓展：
（１）～たあげく（に）
結果，最後。表示該狀態持續了相當長的一段時間之後有了最終的結果。前後項無因果關係，一般用於消極事情。
例：苦労したあげく、結局失敗した。
　　一時間も道に迷ったあげく、やっと目的地に着いた。

（２）～た結果
結果。前後項有因果關係，且強調前項動作時後項結果的直接原因，多用於書面語。
例：確かめた結果、小包が屆いていないことが分かった。
　　辭書を調べた結果、間違えて覚えていたことが分かった。

8.今では

“今では”和“今”意思相同，但用於現在的狀況與以前相比有顯著變化的情形。通過比較強調過去是如何，現在又是怎樣。“今では”“現在では”包含了從過去到現在變化的過程，含有變化很大的語氣。“今”“現在”只表示現在的意思，使用範圍更廣。在書面語中也用“現在では”，與表示從以前一直持續到現在的“今でも”“今も”（中級第3課會話）意思正好相反。由於形式比較近似，注意不要混淆。
△今では、80か國以上の國で食べられている。
（如今，在80多個國家都能夠吃到。）
△街の様子が今ではすっかり変わっていて、昔の様子を見ることはできません。
（現在街道已經徹底變樣了，完全看不到原來的影子。）
△あの小さな男の子が、今では大きな會社の社長です。
（從前那個小男孩，現在可是大公司的總經理了。）

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教材排版：大開本，橫向排版。

教材優勢：
1、課文內容生動，採用情境型會話，注重實用性。整套教材課文內容圍繞幾位主人公展開，連貫性強。
2、教材內容相對新編，更容易理解。適合自學日語的同學。

教材劣勢：
教材中動詞均以ます形出現，而不是動詞原形，所以對我們瞭解動詞原形造成一定的彎路。