新標準日本語中級：第12課課文語法 方言と共通語

新標準日本語中級：第12課課文語法-方言と共通語

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【課程講解】

1.～においても

“～において”表示“對於～”“在～方面”“就～而言”等意思，可以後續助詞“も”或“は”。
△日本語においても、発音、文法、語彙など、地域による言葉の違いがある。
（日語也一樣，在發音、語法、詞彙等方面存在着地域差別。）
△関西方言は、全國的な広がりにおいて、他の方言より知られている。
（關西方言在向全國擴展方面，比其他方言更加廣爲人知。）

2.“異なる”與“違う”

“異なる”與“違う”都表示2個以上的事物各自不同。用於表示不相同的意思時，“異なる”多用於語氣比較鄭重、正式的句子或書面語中，“違う”則廣泛用於書面語和口語中。另外，“違う”還有“錯誤”“不正確”等意思，而“異なる”不含“不正確”的意思。此外，在應答中常用“違う”，如“いいえ、ちがいます”。
△民族によって使用する言語が異なっている。
（不同的民族使用的語言也不一樣。）
△それぞれの方言は発音も文法も語彙も大きく違っている。
（各種方言的發音、語法、詞彙都有很大差異。）
△鈴木君、數學の試験の2問目、答えが違いますよ。
（鈴木，數學考試的第2題，答案是錯的噢！）
×鈴木君、數學の試験の2問目、答えが異なりますよ。

3.それぞれ

“それぞれ”是名詞，意思是“各自”，也可以用作副詞。主要有三種用法：①後續助詞“が”充當主語；②後續助詞“の”修飾名詞；③用作副詞直接修飾動詞、形容詞等。
△わたしたちはそれぞれが環境問題を考えなければならない。[用法①]
（我們每個人都必須考慮環境問題。）
△これらの部品は、それぞれが獨立して働き、１つが壊れても機械は止まりません。[用法①]
（這些零部件，每件都是獨立工作的，即使有一件壞了，機器也不會停下來。）
△それぞれの方言は発音も文法も語彙も大きく違っている。[用法②]
△學生たちは自分の意見をそれぞれ述べた。[用法③]
（學生們分別陳述了自己的意見。）

4.“投げ返す”與“聞き間違える”[複合動詞①]

“投げ返す（扔回去）”“聞き間違える（聽錯）”是分別由“投げる+返す”“聞く+間違える”結合而成的新動詞，稱爲複合動詞。其中，“投げる”和“返す”，“聞く”和“間違える”分別表示具體的動作。“間違える”和其他動詞結合也可以構成複合動詞，如“書き間違える（寫錯）”“言い間違える（說錯）”等。只用一個動詞不足以充分表達意思時，可以使用各種各樣的複合動詞來表達更爲複雜、豐富的意思。
△「投げる」だと解釈して、ごみを投げ返して怒られたという話がある。
（有這麼一個故事，誤以爲是“”，就將垃圾扔回給對方，令對方很生氣。）
△「保管して」と聞き間違えて、要らないものを大切に保管してしまったという話もある。
（還有一個故事，被誤聽成“”，於是將不要的東西小心地保管起來了。）

5.～（という）ことになる

“動詞（基本形）+（という）ことになる”“名詞+（という）ことになる”表示邏輯推理的結果。
△「はし」という言葉の意味は、方言によって変わることになる。
（“はし”這個詞的意思因方言不同而發生變化。）
△參加者は男性3名、女性2名だから、5名ということになる。
（參加者中有3名男性，2名女性，也就是說有5人。）
另外，也可以用於表示自然得出某種結論或結果。
△そんなにたくさんお酒を飲むと、明日の朝後悔することになりますよ。
（喝那麼多酒，明天早上肯定會後悔的。）

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教材共有：6冊（標日初級上下冊、標日中級上下冊、標日高級上下冊）

教材排版：大開本，橫向排版。

教材優勢：
1、課文內容生動，採用情境型會話，注重實用性。整套教材課文內容圍繞幾位主人公展開，連貫性強。
2、教材內容相對新編，更容易理解。適合自學日語的同學。

教材劣勢：
教材中動詞均以ます形出現，而不是動詞原形，所以對我們瞭解動詞原形造成一定的彎路。