七年級英語下教案外研
Unit 2 Are they yours?
I. 課時 2課時 (課文講解&練習)
II. Type of lesson: Reading and writing
III. Teaching aims:
iv. Knowledge aim: 學習和掌握新單詞
v. Ability aim: 能讀懂有關失物招領的短文，能寫出一則招領啓事
vi. Emotion aim: 學會與他人交流時言行舉止大方得體，對他人提供的幫助表示
感謝
IV. Teaching important and difficult points
i. Teaching important points: Make the students understand the passage
ii. Teaching difficult points: Make sure the students can find some useful information from the passage and write a lost and found note.
V. Teaching Aids: Multi-Media Tape , recorder
VI. Teaching Procedure
Step 1 Pre-reading
Learn the new words and show the students a lost and found note, lead in the passage.
Step 2 While-reading
Activity 1: Listen and read the passage.
Activity 2: Read the passage and answer the questions.
Activity3: Translate and explain the language points
Activity 4: Complete the passage with the correct form of the words and expressions from the box. (Activity3 on P5)
Step 3 Post-reading
Writing (Activity 4 on P5)
Step 4 Sum up and exercise
Step 5: Homework
VII. Blackboard writing
VIII. 反思
英語作業佈置一、傳統的英語作業存在的問題
長期以來，傳統的英語作業的內容多侷限於英語學科知識本身，更多地注重抄寫，背誦和機械操練，無視作業的內容能否引起學生的興趣，更不用說能否激起學生的創造激情與實踐慾望;作業形式單一，無視學生認識水平的差異，所有學生的作業千篇一律;更需引起注意的是，傳統的英語作業沒有體現語言學習的特殊要求，並且很多時候沒有達到英語教學的目的——培養學生用英語解決實際問題的能力;在對作業的評價上，也只注重學科知識的客觀性，而忽視了作業中師生情感的互動。
二、新課改背景下我們應該怎樣佈置中學英語作業
1、“說”中完成作業
英語作爲交際工具，我們的教學就應給學習者提供儘可能多的語言交際的機會，而不是隻進行簡單的知識操練，只有交際化的教學，才能使學習者感到所學內容有趣且言之有物，達到真正運用語言的目的，爲此，每天課前五分鐘的FreeTalk是我給學生布置的一項常規作業。學完一個新單元，我的學生就需在小組合作的模式下編出相應內容的對話或小品，在本單元結束前專門用一節課進行表演，並讓學生互相欣賞和評價。此外，在新學期剛開始的教學中，我都讓學生回家後至少給五位同學打電話，用英語相互打招呼及進行簡單的問候，並把這些任務作爲英語口語的平時考覈。活動中學生學會了用英語“解決問題”，主觀能動性得到充分發揮，綜合語言運用能力也得到有意識的鍛鍊。此外，這種以小組合作學習爲基礎的作業形式也使學生看到自己的優勢與不足，有助於他們相互促進，相互提高，培養與他人合作的精神，與此同時團結精神和集體榮譽感也培養起來了。
2、“玩”中完成作業
貪玩是每個孩子的天性，傳統教學的觀念下常把學與玩分開，認爲學就是學，玩就是玩，學好了，才能玩，學不好，就不能玩。長此以往，使孩子把學習當成一種任務，甚至是負擔，而不是一種樂趣，完成家庭作業只是爲了應付老師和家長，更談不上用所學英語知識積極地解決與生活中的實際問題。爲了讓學生減輕學習負擔，又能注重交際和體會學習的樂趣，我把作業設計成“玩”，讓學生感受在玩中學、在學中玩，感受學和玩是可以並存的。例如，在教唱“英語字母歌”後，我佈置了彈“字母鋼琴”的作業。通過“彈鋼琴模仿秀”激發興趣，要求學生一邊唱字母歌，一邊將手在桌子上來回移動，熟悉後打亂順字母序彈琴伴唱，模仿鋼琴家演奏。第二天在課堂上的表演，有的學生形似“嘴角斜歪20度，下巴跟着手在走，頭髮飛舞晃悠悠，盲人騎馬頻點頭”，教室內掌聲不斷。這樣的作業讓學生形成英語學習好玩有趣，英語並不難學的印象。
3、“記”中完成作業
這裏的“記”是指寫週記、日記。寫週記、寫日記的習慣能夠幫助學生積累寫作素材，從而培養學生的寫作能力。寫作是一種願望，是一種積累，是一種技巧，是一種創造，任何學生的寫作能力都不可能一下就有質的提升，都需要慢慢的積累。爲此，在日常的寫作教學過程中，我從初一開始就有意識地幫助學生轉變接受型的寫作方式，掌握自主探究式的寫作方法。例如在學期之初，我要求學生必須用英文寫請假條。逐漸地，這種需要就轉換成了對寫作的一種自覺願望。常規作業主要是根據課文內容採用參照性和描述性寫作。爲了面向全體，突出學生主體，尊重個體差異，在佈置作業時，我特別注重對學生創造性思維的培養，給學生充分發揮的發展空間，引導他們運用所學知識去觀察自然和周圍世界，並在此基礎上發展與創新,如學了LovingOurFamily，我讓學生設計了Lovingourclassroom/school等的作業，結果愛好美術的學生畫出了與主題相關的詼諧、幽默的圖畫，再寫上英文;語言智能發展方面佔優勢的學生寫出了有韻律的rhyme，一邊chant一邊配上動作和豐富的表情;擅長音樂的學生還編出了優美動聽的歌曲。在學了英文書信的表達和發e-mail後，在學生髮給我的郵件中，有學生這樣寫到：nglishteachertaughtushowtowriteEnglishlettersandhowtosende-mails....學生不僅用所學知識表達了思想感情，而且學會了發電子郵件，更重要的是看到了自己的價值，享受到成功的喜悅。
三、總結
通過實踐證明，課外作業佈置方式的改變，不僅能激發學生的興趣，而已更有利於學生進行探究、創造性的語言學習。在新課程改革的背景下，教師應是學生學習的引導者，相信每位學生都是具有獨立意義、完整的人，信任學生的潛能可以在他們自己選擇的學習方式中得到發展;教師應以真誠，坦率的態度面對學生;尊重學生獨立的人格、情感和意志，把自我實現的抉擇權留給學生，從而確立了以生的發展爲本的教育發展觀。
