傳統英語教學方法

傳統的課堂教學目標的呈現過於簡單化，因此課堂教學改革勢在必行。下面是本站小編給大家整理的傳統英語教學方法，供大家參閱!

　　傳統英語教學方法篇1

新的時代和社會向教育提出了新的挑戰，新的世紀需要的是大批的創新性人才。因此國家全面推進課程改革，全社會都充分認識到複合型，創新型，終身學習人才培養的重要性。要培養符合社會需要的人才，我們的教育改革起着致關重要的作用。如何改?怎麼改?改什麼?才能符合社會的需要?這就要求我們認清當前教育教學中存在哪些弊端，這其中課堂教學模式是關鍵點，因爲學生的知識和能力主要是通過課堂學習而獲得的，因此課堂教學改革勢在必行。這就要求我們充分認識到傳統英語課堂教學模式的弊端。

一 ，傳統的課堂教學目標的呈現過於簡單化

教師在備課時“準備好”教學目標，上課時只是簡單的重複，甚至不重複，只是認爲老師心中有數即可，就可以在課上有的放矢的講解。實際上，學生對於目標甚至都談不上認識。就更不用說做到心中有數。因此對於本節課該掌握哪些知識，達到什麼樣的程度一無所知。

二 ，學生的學習沒有自主性

老師都會從自己的主觀意識出發，認爲哪些是學生會的，哪些是不會的，哪些是重點，哪些是難點。不會顧及到學生的需求。例如，教師認爲set out 很重要，要反覆講解，可學生已經掌握此短語的用法及搭配。課上就在白白浪費時間，而學生需要學會卻沒涉及。造成了學習的低效，投入大，產出低。平時的學習都由老師的主觀意識決定，學生沒有自主性。一直處於被動學習狀態。缺乏主動性。

三 ，學生缺乏合作意識

當今社會分工越來越細，要求人們具有合作意識，可平時在教育的過程中卻忽略了這一能力的培養。

四 ，評價的單一性

最後評價學生時，只是看學生的試卷分，只靠分數來評價學生的成績好與壞，不關注學生平時的成長過程，忽略了過程，只注重結果。不能激發學生的內在動力。使學習缺乏長期的動力，只會走走停停。養不成終身學習的習慣。

五 ，不注重能力培養

太多的學生考試能拿高分，可是當讀文章時或翻譯時會做的一塌糊塗，就更不用說脫口而出地道的口語能力。

以上是對於傳統英語課堂教學模式的弊端的幾點認識，接下來，要找到解決的辦法。相信我們會做的很好。

　　傳統英語教學方法篇2

過去由於受‘應試教育’的影響，課堂教學一般只重知識傳授，而輕全面素質提高，只把學生看成是灌輸知識的容器而未把學生當做學習的真正主人。是一鍾填鴨式教學，這種教學從而抹殺了孩子們的天性和創造性。教師在傳授知識上只是一味的重複重複再重複，跟讀跟讀在跟讀，大部分老師採用的是我讀一遍你讀三遍的教學模式從而使學習成爲被動接受、機械識記、乏味重複的過程;窒息了學生的思維和智慧，摧殘了學生的興趣和熱情，導致學生主體性、能動性、獨立性、創造性不斷銷蝕;不僅不能促進學生的發展，反而成爲學生髮展的阻力。其弊端主要體現在以下幾方面：⑴抑制了學生的能動作用。教學作爲師生的互動過程未能得到充分的落實，教師主導地位被變相地強化，這種“主導”作用下的學生主體地位形同虛設。學習成爲一種沒有思想的活動。⑵剝奪了學生的個體體驗。“教育是爲兒童未來生活的準備”的教育觀，促使傳統教育對兒童未來生活過度關照，教育日益脫離兒童的現實生活需要。學習成爲一種冷漠的過程。⑶泯滅了學生的創造潛能。過分強調接受，學生成爲純粹的容器，知識的獲得成爲最重要的目的。學習成爲一種毫無激情的活動。⑷扭曲了學生的人性人格。在知識作爲最重要甚至唯一目標的教育裏，學生除

了獲得知識之外的各種興趣、愛好、專長被視而不見。學習成爲一種痛苦的活動。⑸異化了學習的根本目的。正因爲學習成爲一種沒有思想、沒有感情、沒有主見、枯燥、單調、苦悶的活動，學生的主體性、能動性、創造性受到壓抑，學習不再成爲促進學生全面發展的道路，而是學生健康成長的障礙

2 、衝破“以知識爲本”的觀念束縛，構建“以學生髮展爲本”的英語教學模式。

通過本次賽教，我從中學到了很多。例如：教師就單詞叫單詞，機械式的重複已有所改變。在叫單詞的過程中穿插着遊戲教學。 Game 1.1：sentences and numbers follow the T to read the sentence.

1. T reads the sentences, Ss say the numbers;

2. T says the numbers, Ss say the sentences;

Gam12：trick game 1.T and Ss do the gestures together;

2.T does the right gesture , Ss follow the T; T does the wrong gesture, Ss mustn’t move;

Game 1.3：Magic fingers

1. Order the sentences according the key points;“Cat “ shows the fingers, “mice” do the gestures;

Game 2.1：Sentences Dragon

1.T says “It’s blue”

2.S1 says: “The ceiling is blue” ------ S2 says “The ceiling is blue. The chair is blue”----S3 says “The ceiling is blue. The chair is blue. The

desk is blue.”…..

Game 2.2：complete the sentences

1.T says the color,

find the things what has the same color with the teacher’s;

say the whole sentences “… blue/yellow/red…” 在遊戲中學，在學中玩，快樂學習學習快樂。已打破了傳統教育中就單詞教單詞就句子教句子的弊端。邁入新世紀，國力競爭和人才競爭前所未有地突顯。現實和形勢呼喚新的學習方式。《英語課程標準》要變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成爲學生學習和形成正確價值觀的過程;要“改變課程實施過於強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”因此，新世紀的教師要切實改變課堂教學方法，做好應試教育向素質教育轉軌，而摒棄應試教育，實施素質教育，最重要的就是提高教育認識，切實轉變教學觀念，改革課堂教學，促進學生的品德、意志、思維等心理品質和諧發展，着力發揮學生的主體作用，使學生的自主學習真正落實在課堂教學之中。心理學家的研究也表明，任何一種能力或者說技能都是在學生主體參與了相應的實踐活動後才得以形成和發展。正如素質教育的精髓所說：“一切爲了學生，爲了一切學生，爲了學生的一切也就是要面向全體，使學生全面主動發展。因此，作爲一名21 世紀的教師更應具有“以學生爲主體”

的現代教育思想，明確素質教育的要求，認識到課堂教學中，教師“教”要爲學生的“學”服務，這樣學生纔會積極主動地參與學生，纔會擁有一個真正創造的世界。還原孩子的天性遵循孩子的天性 使孩子在發現中生活;在生活中探索;在探索中感悟生活;在生活中會成長;在成長中學習 ，在實踐中體驗美，體驗美，感受美，必然會從美中感受到職業的樂趣，和美的生活。

　　傳統英語教學方法篇3

傳統的英語教學，沿用的是以語法翻譯法爲主的教學模式。該模式以教師爲中心，注重講解和傳授語言。即使開展口語教學，亦偏重於只聽不說或只說不聽的單一畸形訓練模式，不利於學生口語能力的全面發展。學生熟知語法、詞彙和語言材料，口語發展能力卻相當滯後，很可能除了能用最簡單的應答和招呼語之外，難以用得體的語言來直接表達思想和進行交際，即學生所接受的是“啞巴式英語”。八十年代後，各種在現代語言學、心理學、教育學等相關學科理論指導下的新興教學方法不斷生成和發展，促使了學生交際能力、語用能力的培養和形成。

現代口語教學注重以語言功能意念爲綱，着眼於實際生活中的交際，側重於說什麼而不是怎麼說。教師主要引導學生進行真實的言語交際活動，並將其與學生的實際需要密切聯繫，通過課內外言語實踐發展口語。這種模式體現交際法教學原則，學以致用，是廣大教師正在探求的英語口語教學途徑。圍繞這一模式，結合親身體驗，我現就口語教學中應注意的問題，談談以下幾個方面的體會和思考。

1. 階段側重，穩步發展

口語分主動口語(active oral speech)和被動口語(passive oral speech)。主動口語指的是“說”，是理解言語的吸收或輸入過程，屬於領會式掌握語言;被動口語指的是“聽”,是理解言語的吸收或輸入過程，屬於領會式掌握語言。主動口語是在被動口語的基礎上發展起來的,它們是口語交際中密切相關而形式上截然不同的行爲過程。由於口語能力呈階段性漸進發展，因此，在一定階段必須採用與其發展要求相適應的技能訓練手段，通過訓練培養學生的口語技能並逐漸發展學生的口語能力。初始階段的活動主要在於提供可理解的輸入去發展聽能; 到了高中，學生大都基本達到言語形成階段，此時的口頭表達則更爲重要。學生的表達能力形成之後，教師的輸入難度也應相應提高。單就肯定評價而言，對於初中生可以多采用Very good/OK以外的其它表達。如：Well said/done/written! Marvelous! Excellent!等等。在教學的各個環節，教師應給予學生足夠的機會運用他們已有的能力。譬如，新生剛入校，一方面對周圍環境感到陌生和好奇，同時還可能受自我展示的驅使，出現英語口語交際中想說而不敢說、想說好而說不好等矛盾心理。此時此刻，正是師生融洽交流的良好時機。利用寒暄、介紹、道歉、讚揚等技巧啓發學生開口說話，鼓勵他們該出“口”時就出口，可以儘早擺脫外語學習中的“沉默期”，促使口語能力的形成。事實上，掌握了一定的詞彙之後，如果能有效地運用交際策略(communication strategy),多數情況下可以保持交際的持續進行。當學生越來越多地生成外語時，他們的口頭表達對其他同學也形成了自然的、可理解的輸入。

2. 變換方式，趣化課堂 外語口語不能一聽即通，流利說話的能力同樣不可能與生俱來，也很難在教學中立竿見影、一蹴而就，它需要通過一系列的輸入、模仿、分析、記憶等各方面習得之後而自然形成，繼而啓動流利的話語。習得(Acquisition)即無意中獲得，是口語教學的核心，它不同於自覺的語法學習或認知學習。因此，口語教學中的每項活動、每個話題都必須有意義、有興趣，使學生的注意集中在活動的內容而不是形式上。口語其中一個常用的教學模式是課堂提問。提問本身不是目的，而是啓發學生思維的手段，應當變換方式、適可而止; 提出的關鍵問題應給學生一定時間思考、準備和討論。除了“教師問、學生

答”之外，還可採用“學生問、學生答”、“學生問、教師答”或“討論式問答”等模式實施課堂口語活動。譬如在談及未來生活(Life in the Future)這一話題時，教師可以採用類似以下獨白：Can you imagine what our life will be like tomorrow? When we do some shopping, we can merely stay at home waiting. If we are ill, we won’t have to go to a doctor or a nurse. Can you guess how?類似以上方式，能夠誘發學生展開想象和提出問題; 中學教材中，有很多課文內容與現實生活緊密聯繫的話題，如：求職(Jobs)、旅行(Travel)、天氣、體育(Sports)等等。教師可以將這些內容活化爲實際，讓學生就其充分發表看法和見解。