Courants méthodologiques de la didactique des langues語言教學法的發展 歐洲最早的語言教學法可以追溯到中世紀的拉丁語教學，而現代外語教學法主要是指從十八世紀以後演變發展的多種教學法。針對法語，按照時間順序排列，主要存在以下四大教學法流派： 1. Méthodologie grammaire-traduction語法翻譯教學法 (19ème siècle – 1960) 正如其名，“翻譯”是教學的主要目的和任務。在這個時期，語言本身被看做語言學習的全部目的，而教學可以簡單概括爲語法教學；而所教授的法語類型則是雅語，文學性語言。至於教學人羣，顯然這種文，雅，深的教學只是針對社會精英階層。 2. Méthodologie structuro-globale audio-visuelles視聽歸納結構教學法 (fin des années 50 – fin des années 80) 在五十年代末，教學法主要受到結構主義語言學和行爲心理學的影響，強調反覆練習，乃至機械式的重複。以此培養聽和說的語言習慣。視聽歸納結構教學法相較語法翻譯教學法而言，語言本身不再被看做是學習的全部目的。學習的中心變成了交流，而教學的中心也從語法移到聽和說。但是這種教學的弊端在於教授的只是標準法語，無法體現語言自身的豐富性。 3. Méthodologie de l’approche communicative交際語言教學法 (années 70 – aujourd’hui) 交際語言法是至今仍然被廣泛應用的一種教學法，相比視聽歸納結構的教學法，它通過真實語料文本（非簡化處理過的材料）的使用，更多的體現了語言的豐富性。法語的學習不在只是標準語的學習，融合了雅語，通俗語，俚語乃至黑話。這一教學法也體現了人本教學的思想，重視每個個體的獨特性，每個個體可以選擇適合自己的語言表達方式。 4. Méthodologie de la perspective actionnelle實踐教學法 (2000 – aujourd’hui) 實踐教學法是目前相對最新的教學法，目前在國內的運用情況不是特別理想。實踐教學法的核心思想在於“知識的攝取吸收是一個自我建設的過程”，語言被視爲交流的工具。學習者通過外語與其他人交涉來完成指定任務。也就是強調語言學習者的社會性，認爲優秀的外語學習者是有能力在特定環境背景下有創造力並有責任性地做出反應的社會個體。CECR（歐洲語言共同參考框架）則可被視爲與之相應的語言評判標準。 其他FLE相關的文章： FLE對外法語教學到底需要學些什麼？FLE教學方法：法語教學中可以如何運用TICE來突破傳統課堂？聲明：本內容由滬江法語Lou原創翻譯，轉載請註明出處。
