小學英語詞彙如何學習

詞彙是人們語言交際活動的重要方面，也是衡量人們綜合運用語言能力的重要標誌。小學和初中階段是兒童可塑性最強的時期，也是兒童發展接近外語本族語語音和語感的最佳時期。文章旨在分析小學生英語詞彙學習策略，以讓學生保持對英語學習的濃厚興趣爲目標。

　　小學生英語詞彙學習策略

通過對認知心理學，教育心理學和第二語言習得在英語詞彙學習中運用的總結分析，並根據小學生的年齡和認知特點，筆者認爲以下詞彙學習策略對他們尤其重要。

1.直觀教學法。

直觀教學法是小學生學習詞彙的最佳培養方式。直觀教學是採用圖片、實物、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動作和表情開展新詞教學的手段。直觀教學法容易激發學生的興趣。現代科技日新月異，教師可以靈活地選擇多種方法來培養學生的觀察力、想象力以及創造力。例如：多媒體教學資源給英語教學注入了新的活力，課件的運用綜合了視聽說三方面的教學模式，實現了英語課堂上學生積極參與、 口腦並用、 和諧高效、主動發展。

2.歌曲詩歌增趣法。

根據教育心理學原理，小學生對於英語這樣一門第二語言，既有新鮮感，也有陌生感。因此，教育者應從視覺聽覺上不斷刺激學生，而不能使學生產生厭煩情緒。有關研究表明學生對伴有音樂的教學內容的記憶效率比對無音樂伴奏的教學內容的記憶效率高2.17-2.50倍。與直觀教學法不同，歌曲則是在聽覺上使學生對英語詞彙的讀音和韻律產生興趣，並在腦海中留下印象。教師在教學時應善於利用歌曲和歌謠來強化學生的短時記憶。巧妙運用歌曲和歌謠不僅能幫助學生理解和掌握一些基本的語法知識,降低記憶單詞的難度,還能提高他們的學習興趣。

3.情境教學法。

人類學家B·馬林諾夫斯基 (B· Malinowski) 說過：“如果沒有言語情景，詞就沒有意義也不能代表什麼。”因此，單詞教學不能孤立進行，只有把單詞放入情境中，才能顯出生命力和交際功能。單詞教學不能是獨立的，要在學習中創設真實的情景，使小學生產生身臨其境的感覺”。[7] 第二語言習得理論中的發現策略講，我們所掌握的大部分詞彙是在廣泛閱讀的過程中通過上下文猜測詞義和在交際中通過情景再現而獲得的。教師應抓住教學內容與學生生活的結合點，想方設法爲學生創設真實的語境。

4.組詞造句法。

所謂組詞造句,就是給學生數個打亂順序的單詞,其中夾雜有學生新學的還不夠熟悉的單詞, 要求學生把這些單詞組成一個有意義的句子。這項活動難度係數較低, 可運用於新學單詞和單詞的初步掌握階段,對於英語學習困難生, 教師也可以在課堂上採用這樣的方法幫助學生學習和理解單詞。這項活動能有效地減輕學生學習和理解單詞的困難,幫助他們低層次地活用單詞, 初步獲得學習的成功感。

組詞造句策略具體運用於：用剛學到的單詞組詞造句;在真實的環境中運用新學的詞;假想一個情境來運用新詞;跟親朋好友用英文寫信;課堂內外活動中積極用所學詞彙與同學交流、溝通等;利用一切機會說、寫出新學的單詞;通過大量閱讀來複習學過的詞彙;用英語講故事。

認知心理學理論中講到，記憶痕跡是信息加工的副產品，一般而言，加工水平越高，加工深度越深，單詞的記憶就越牢固。經過加工複述的信息從短時記憶進入長時記憶系統。組詞造句使得學生對單詞的印象更加深刻，並且在自己的腦海中有特定的映射。對於新接觸的單詞，組詞造句的方法讓學生從認識單詞轉化爲運用。

5.效鞏固法。

讀音比較記憶是鞏固詞彙記憶的最有效方法。語言的獲得順序是聽說讀寫。依據教育心理學，英語初學者應該加強對英語詞彙的印象，首先就應該掌握讀音。第一，讓學生比較新舊單詞，用舊知識引出新知識總結單詞發音規律。比如，在教學but 這個單詞的時候，用bus這個詞引入，學生很快就能將這個新單詞讀出來。其次，讓學生結合已有知識理解新單詞的聯想記憶法也有助於學生記牢單詞。比如： classroom(教室)=class(課)+room(室)，由fruit可以讓學生聯想到banana，apple等其他水果類單詞。

對於小學生的詞彙教學，教育者可從直觀教學法入手，待學生接觸到一定的單詞量之後，利用教授英文歌曲及簡單英語詩歌等增趣法，可以使學生對新接觸的單詞產生更深的印象;此時教育者還可採用情境教學法把學生腦海中的單詞放入模擬生活交際中，在交際中使單詞栩栩如生;當學生理解單詞的意義之後，可以使用組詞造句的方法讓學生掌握單詞的各種用法;最後使用有效的鞏固方法讓學生髮散思維，把單詞按照一定的規律分類記憶，這樣，單詞記憶就成爲了一個循環，記憶並有效運用單詞將更爲容易。

在小學英語教學中，詞彙教學是一個尤其重要的環節。如何使學生樂意背單詞用單詞是英語教學需要攻克的一個薄弱環節。反覆的機械操練只會降低小學生學習英語的熱情。因此教育者應該加強詞彙教學策略的探索和研究，運用相關語言學理論指導實際教學，激發小學生英語學習興趣，讓他們有效記憶詞彙。