如何教小學生英語
小學階段是英語教育的啓蒙階段。那麼如何教小學生英語呢?下面是本站小編爲你整理的教小學生英語的方法，希望大家喜歡!
一、課堂教學的遊戲化
小學生與初中生在接受知識方面存在很大的差異。他們還沒有形成一套完整的學習思路。他們對知識的“消化能力”不夠強。只有採取一些生動、直觀的遊戲幫助他們更好的學習。如，單詞卡片遊戲。
二、利用現代化教學手段教學
教師可以自己製作多媒體課件，更生動地、形象地把課堂變成有聲有色，把抽象的書本知識變得具體化。例如，可以播放一些適合小學生看的國外電影。
三、課堂的開放性
現在的小學生缺乏自信，不敢走向講臺來。可能他們是受到傳統的教育模式(老師在課堂上起主導作用，以教師的講授爲主)的影響。所以，要改變傳統的教育教學模式，使課堂變得開放活躍。不再以老師講授，而是師生共同參與課堂教學。
四、分層次教學
每個學生都存在個體差異，所以學習成績自然有好有壞。並不是說要放棄那些成績不好的學生，而是採取分層次教學。在完成基本的教學任務的同時，我們根據教學實際可以進一步培養優等生的語言知識和語言能力。
五、課堂教學是一門藝術，追求課堂教學的有效性是時代發展的需要，也是使英語課堂教學達到科學性與藝術性和諧統一的新課標理念的需要。總之，教師要以小學生語言學習規律和不同學生生理、心理髮展的需求及特點爲前提，認真研究教材，充分利用導學案，精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行並富有成效。讓學生通過教師的指導性學習，獲取更多的語言信息，感受語言的魅力，增強教學的有效性。努力做到讓語言從教學回歸生活，返回自然，激起學生對英語學習的嚮往與渴求，使小學英語課堂教學活動從“表裏不一”走向“表裏合一”，使教學成爲一種生活，一片樂土，真正的讓我們的學生“走”在陽光下，享受英語學習的快樂。
教小學生學好英語的方法一、注意學習方法
學法的掌握，如同知識的獲得一樣，有一個從無到有，從少到多，從不會到會的發展過程。開始，在很大程序上要靠教師在教給知識的過程中，主動明確的指點。諸如怎樣發言答問，怎樣執筆寫字，怎樣拼讀音節，怎樣觀察插圖，怎樣識記字形理解字義，怎樣讀詞讀句，怎樣組詞造句，怎樣說完整的話等等，都需要教師在向學生提出學習要求的同時，——講明學習的方法。
但我覺得根本有效的學習英語方法是模仿練習，因爲英語的語音、語調及書寫與漢語截然不同，如果小學生學習英語一開始就口形不對，發不準聲，這樣給今後的學習帶來很多不便，當他們一旦養成習慣，再要糾正就困難了。因此，我們在教字母、單詞或句子之前，要讓學生聽老師的讀音，看老師的口形，並鼓勵學生大膽開口，敢於大聲講英語，說錯了及時糾正，並注意將正確的音與錯誤的音進行比較，反覆訓練，直到達到要求。
二、上課要認真聽講
我們注意到學習好的學生上課的35分鐘都聽得很認真。他們知道在老師少講精講的情況下，認真聽課將是他們成績優秀的前提條件。因爲每一個老師都會在課堂上把每個重點內容講述或點撥得非常透徹，因此你要集中精力聽。接下來就是一個融會貫通的問題，在把教師所講的內容吃深吃透的基礎上，積極思維，大膽質疑，好問，多思。並要學會給自己出題，要爭取用多種方法解析一道題，比較各種方法的簡便程度，這也是對以前學習水平的一個檢驗。這樣，能夠對相關的問題有一個清晰的思路。
三、課外延伸
充分利用“Free talk” 鼓勵學生用英語交流，課餘，調動學生積極主動地尋找自由談話的合作伙伴，他們會爲編寫談話內容遇到困難而愁眉苦臉，捧着稿子恨不得問遍所有的人：他們也會在編寫時遇到分歧而吵得面紅耳赤：他們更會爲得到一段精彩、與衆不同的對話而歡呼雀躍。每一次的自由談話，學生們都有創新。可以說，自由談話是學生舊知識得以鞏固，新知識得以呈現的最好舞臺。
在這些交流對話中學生的詞彙量上去了，句型其實也就好掌握了，以往學生考試行就是張不了口，究其原因，一是膽怯，二是沒有講英語的習慣。爲了讓學生大膽，習慣地張開口，我要求學生在日常生活中凡會用英語講的都用英語講，並告知他們，儘管放心大膽地講，他們的口語是極棒的。“羅森塔爾”效應起效果了，校園裏常飄蕩着“Good morning，Miss Wang.”“How are you.”等日常問候語。學生們經過一段時間的鍛鍊，口語能力大大提高了。
四、要認真做好複習
課後一定要複習，而且要循環往復的複習。因爲人的大腦在儲存新的信息的同時，又要把先前的信息忘掉一部分。只有循環記憶，反覆複習，才能把知識學習得紮實、牢固。除了課後複習外，還可以在雙休日進行定期複習和每個月進行一次階段複習，將所學的知識系統化，條理化。在複習時，要注意以下幾點：
1、複習的方法要多樣化。複習不等於簡單重複，要適當變化形式，力求生動、形象、有趣、有效。如可以採用誦讀與譯背等方式複習，也可以在運用知識過程中複習，也就是在實踐中複習。
2、複習分量要適當，既要避免過度疲勞，又要適度提倡“過度複習”。避免過度疲勞可適當分散複習。“過度複習”是指對需要牢牢記住的學習內容達到初步掌握後仍不停止，而是繼續進行學習識記，達到完全鞏固的程度。如背一課的英語單詞，背了五遍就能記住時，還要繼續背三遍，這三遍叫“過度複習”。花的時間雖多了一點，但對中小學生的學習很有幫助。
3、複習時要對學過的知識繼續加工，使之條理化、系統化。這就要求在複習中把新舊知識聯繫起來，增強記憶。這樣，你的知識結構才能扎。
總之，學生除了認真上好每一次英語課的同時，可以適當地輔以課外延伸，掌握一個適合自己的學習方法對學生的英語學習是極其有利的，而且，良好的英語學習習慣和自信心，在他們今後的語言學習中將受益終生。
提高小學英語課堂教學的方法一、打造有效課堂
教學效率有高有低，有效的課堂教學是每位教師所追求的，我們通常會用“高效”或“實效”來表示，反之，無效地課堂教學似乎不大存在，但低效的現象卻屢見不鮮。
對課堂有效性的評價，並不是看課堂教學過程如何，而是看課堂教學產生的學習結果如何。不管課堂教學過程多麼地豐富多彩，多麼受學生歡迎，如果學生對教師講解的內容難以理解，難以接受，那麼這課堂也是低效的。
1. 莫把熱鬧當高效
在小學英語課堂教學中，遊戲活動已被廣泛運用，甚至已經成爲小學英語課堂中不可缺少的成分，也成了許多教師公開課中最耀眼的亮點。但廣泛運用遊戲活動的同時也出現了很多不足之處。英語課中“爲遊戲而遊戲”的現象較多，一節課下來，課堂看似熱鬧非凡，每個人都在動，又唱又跳，但一節課結束後卻沒有學生學會該會說的英語，再說，有些教師一節課安排好幾個遊戲活動，學生一個遊戲接一個遊戲在玩，興奮不已，但卻忘記自己在上英語課，在學英語知識。
在這樣的英語課中游戲活動只是爲學生提供了玩的機會，不能起到利用遊戲輔助教學的效果。學生“玩中學”的時間過多，練的頻度和密度過低，教師過於注重形式上的熱鬧，忽視了語言課的實質，活動目的性不強，不能切實提高課堂的實效性。
我們需要構建一個真實、自然、和諧的能夠着力體現學生的主體性的英語課堂。
2. 莫把進度快當高效
“向課堂40分鐘要效率”這已經成爲大家耳熟能詳的教育口號，有些教師爲了要所謂的“效率”，一節課40分鐘都在講知識，讓學生的神經一分一秒都繃得緊緊的，生怕一放鬆就錯過某個新知識點。其實這種“高速”的教學只會讓學生喘不過氣，對英語學習產生厭倦，對成績毫無幫助。
剛開學的時候，哪個學生不是興奮期待，對學習充滿興趣?可是兩三週過去之後，學生的學習態度就變得越來越差，剛開始上課時，學生還樂意聽教師講課，過了五到十分鐘之後，還能夠聚精會神聽課的學生就越來越少了，反之開小差的學生就越來越多。
學生的學習態度之所以會發生這麼大的轉變，我相信不是他們不想學習，而是因爲學生的學習接受度無法跟上教師的教學進度。教師應該調節自己的教學進度去適應學生的學習接受度，而不是要求學生去適應自己的教學進度，否則會有越來越多的學生因爲教學進度超過的自己的學習接受度而放棄聽課，放棄學習。
二、營造有趣課堂
一些教齡比較高的同事都說，我們學校從聯合辦學以來的生源一直都很差，學生的學習狀態也不好，課堂上學生更是“八仙過海，各顯神通”，我們教師除了抱怨就是生氣。歸根到底，學生在課堂上調皮走神的原因多半是由於我們的課堂沒有情趣，學生對課堂“不感冒”。對於如何激發學生學習英語的興趣，從英語這門課程誕生開始，我們教育工作者對此的探討和研究從未間斷過，可見“興趣”之重要。
1.創設課堂學習氛圍
其實學習英語並不難，難就難在沒有英語的語境和氛圍。所以創設好的英語學習語境和氛圍也是激發學生學習興趣的一種有效途徑。例如一個好的導入就能喚起學生的學習動機，激發學習興趣，好的原則應是運用各種方式方法在教學的第一時間創設情境，製造懸念，激發情感，引起學生的注意，使學生產生如飢似渴的學習願望。反之有些教師一開始上課就講新的教學內容，學生在沒有任何思想準備的情況下，長時間不能進入角色，如墜雲霧之中，影響了整節課的課堂氣氛和教學效果。
2. 多點幽默，少點譴責
前蘇聯教育家斯維特洛夫說過：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默。”很多教師在教學實踐中發現，幽默在教學中有着強大的作用，在英語語言教學中尤其如此。一堂成功的英語教學課往往是充滿歡聲笑語的。
幽默使得課堂氣氛融洽，生動有趣，幫助學生放鬆，從而鼓勵學生主動參與，尤其是提高學生興趣，增強學生的理解和記憶，提高課堂的有效性。反之，有些教師一上課不是劈頭蓋臉地批評學生就是這個罰站那個罰抄的，學生就會產生畏懼感和牴觸的情緒，嚴重影響了教學效果。
三、塑造有序課堂
在我們的常態課中，教師往往通過制止或者批評學生的違紀行爲來維持課堂的秩序，可最終不但維持不了課堂秩序，反而擴大了學生的違紀行爲對課堂的破壞力和破壞面。
無論是好學生還是差學生，我們的課堂都要向他們開放，我們就得防止學生在課堂中調皮，還得想辦法把他們組織起來，營造良好的學習氛圍，從整體上提高課堂的教學效率。
1. 着眼羣體
很多同事都有這樣的經驗：在備課的時候自己精心設計了某些遊戲或小組活動，希望學生在課堂上能井然有序地進行，以達到理想的教學效果。
但往往進行遊戲活動的過程中，總是有幾個調皮搗蛋的學生擾亂課堂秩序，這時教師也往往氣急敗壞地大動肝火，一頓狠批之後，遊戲活動繼續，可收到的效果卻大打折扣。
其實，一想到課堂管理，很多教師都會想到如何制服那些調皮的學生，儘管大家都在想辦法，可調皮的學生似乎越來越多了。這就證明我們在課堂管理的時候不應該將過多的精力用來管制學生個體，否則我們的課堂也許就會充斥着學生個體與教師間的是非之爭，而其他學生就會成爲衝突的觀衆。
所以課堂管理一定要以維持學生羣體的學習秩序，提高學生羣體的學習效率爲目的，不管是批評還是表揚學生個體，都要以是否有利於營造良好的學生羣體的學習氛圍爲標準，這樣我們的課堂才能達到實效。
2. 動靜結合
讓學生靜下來是課堂教學得以順利進行的前提，也是學生主動內化學科知識的必經之道。然而在學生這個年齡段，他們動起來的本能成分，遠多於靜下來的本能成分。特別在英語課堂上，學生動的時間要比語文數學課來的多，所以往往都要花不少時間在整理課堂秩序上。
如果我們教師硬要把學生動起來的本能轉化爲靜下去的本能，那也許我們教出來的將是一羣呆板的啞巴學生。作爲教師，我們要在心理上接受學生動起來和靜下去都是他們的本能，並沒有高尚和低賤之分，也不存在所謂的“多動症”問題學生。
我們在課堂教學設計中，要適度考慮學生的動靜結合，不能因爲學科知識的重要，就過度壓抑學生動起來的本能，否則課堂的秩序也許會被學生這種動的本能所破壞。
教學無痕，潤物細無聲。我們的課堂需要成效，我們的課堂需要趣味，我們的課堂需要秩序，只有這樣的課堂才能大大提高英語教學的實效性，幫助學生更輕鬆地學習英語。
