研究好小學生英語學習方法，提高小學生學習積極性，現在爲大家提供幾個小學生英語學習方法培養的案例研究。 小學生英語學習方法培養的案例一：遊戲教學法 遊戲教學法就是在教學中儘可能將枯燥的語言現象轉變爲學生樂於接受的、生動有趣的遊戲形式，爲學生創設良好的學習英語的氛圍，使學生玩中學，學中玩。“遊戲”在小學英語課堂中扮演着重要的角色，是必不可少的成分。特別是低段的學生，注意力不能長時間集中，單調地讀會讓學生覺得英語課很枯燥。人教版小學英語教材的前言明確表明：“要注重學生學習興趣的培養，以不同方式最大限度地激發學生的學習動機”這裏的“不同方式”有很多，比如：歌曲，簡筆畫，多媒體，但遊戲則更能調動學生學習積極性、主動性，從而提高教學效率。本文就對遊戲在小學英語課堂中的運用和教學原則作一探索。 根據現在所教的三上教材中的let’s learnlet’s do 和let’s talk我把遊戲分爲三類：詞彙遊戲，指令遊戲，句型遊戲。 詞彙遊戲操作方便，易於組織，既可運用於新詞彙的教授和練習，又可用於詞彙的複習。詞彙遊戲常見的有三種：sing game，常用於呈現新單詞時，能使學生興致盎然。如在教授動物單詞時：It’s very has a long nose.(elephant)也可以採取另一種形式，教師把單詞卡片放在自制的卡套中，露出卡片的一部分， T:What color is it? S:It’s blue. T:Guess!What is it? S1:monkey S2:dog …….. T: is it?Look!It’s an elephant. 學生的種種猜測，鞏固了PartA所學的動物單詞，而通過種種猜測否定之後收穫的新單詞“elephant”留給學生的印象自然也就尤爲深刻了。教師還可根據上述的教學過程板書：I have ……’s …….，學生的語言輸出爲I have an ’s blue.這樣的設計從單詞到句子，由簡入難，有層次感。 小學生英語學習方法培養的案例二：興趣教學 《小學英語教學與教材編寫綱要》中明確指出：興趣是學好語言的關鍵，激發學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。英語教學要注意結合兒童的生理和心理的特點，要有利於引起學生學習的興趣。遊戲教學法正是這一要求的新生物。英國著名教育家C．E．Echersley曾指出：“能夠引起學生學習英語的興趣的方法，就是最好的英語教學法。”所謂遊戲教學法，我認爲就是要在課堂中儘可能地將枯燥的語言知識轉變爲學生樂於接受的、生動有趣的遊戲形式，爲學生創造出豐富的語言交際情景，使學生樂中學、學中樂，達到寓教於樂的目的。因此，小學期的英語教學應以遊戲爲主線。其特點是：小學生活潑好動愛表演，很少害羞，樂於接受新奇、趣味性強的事物，遊戲教學法可以直接影響學生對學習英語的興趣，有利於學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利於化難爲易，有利於減輕學生的學習負擔，符合素質教育的要求。另外，遊戲教學法體現了學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，也就充分促進了教師主導和學生主體作用的發揮。 在英語教學中有很多種遊戲，現在就我在課堂中經常用的幾種做如下介紹： 一、拍七。這個遊戲就是將全班按縱行分成若干組，每組派一至二人到前面圍成一圈，教師任意指定一個學生開始說one，然後依次讓第二個說two，第三個說three…說到seven，seventeen…或七的倍數（如fourteen，twenty－one等）時，就不報數而用拍手代替，該拍手時報了數，或者報錯了數字，就被罰下去。遊戲重新開始，直到剩下最後兩個人，給這兩個組記10分。做這個遊戲，還可以與記單詞結合起，可以在該拍手時說一個剛學過的比較難記的單詞，如language等，說錯了要被罰下去，並換一個單詞重新開始遊戲，這樣不僅可以幫助學生讀英語單詞，還可以複習單詞，這個遊戲除了可以分組競賽外，還可以在全班進行。 二、賓狗（Bingo）。這個遊戲的玩法是：每個學生準備一張紙，並在上面畫一個井字，將紙分成九格，然後教師隨便念九個學過的單詞，學生邊聽邊將單詞寫在格子中，隨便填在哪格里都好。學生填好後，教師再打擾次序逐個念這九個單詞，學生邊聽邊在聽到單詞上畫圈，當畫的圈在橫行、豎行或對角線上成爲一條直線時，學生就可邊喊“賓狗（Bingo）”邊將紙舉起讓教師檢查，最先喊“賓狗”寫得準確的獲勝。這個遊戲還可以用於數詞，也就是說，教師可以隨意念九個數詞來代替九個單詞，讓學生填入格子中。 三、聽單詞做動作 這個遊戲的玩法與“摸鼻子差不多，在學了run，walk，sit，stand，swim，skate，play，football，play，basketball等動詞和動詞詞組後，教師可快速說出這些動詞或詞組，學生聽到便做動作，最快最準的獲勝，這個遊戲同樣可以用競賽的形式進行，每組抽一名學生到前面做動作，做錯了就被淘汰，最後剩下的一人或兩人爲優勝。 四、傳遞句子。每一排爲一組，全班分成若干組，教師分別發給每一組最後一排的學生一張紙，上面寫個英語句子。在教師說開始後，最後一排的學生即用耳語把紙上的句子告訴前面的學生，這位學生再把聽到的句子告訴前面的學生…這樣依次進行下去。最後，第一排的學生把所傳的句子寫到黑板上，傳得最快，最準的組獲勝。 當然，這樣的遊戲還有很多很多，在這就不一一列舉了。小遊戲看似簡單，但用在課堂教學中卻能夠起到出人意料的效果。我在自己英語教學實踐中也深深體會到遊戲教學法的作用： 一、遊戲具有濃厚的趣味性。喜愛遊戲是孩子的天性，適合小學生的心理與年齡的特點。英語教學中採用的遊戲種類繁多、豐富多彩，如給每位參加遊戲的學生取一個臨時的英文名字，或讓他（她）們扮演不同的角色；在玩評比遊戲中可以把學生分成Apple Team和banana team，Lion Team和 Monkey Team，等學生感興趣的小組，最後由老師或學生爲獲勝隊畫一朵可愛的小花以資鼓舞，還可以用畫畫、猜謎語、唱歌、講故事、背兒歌等形式吸引學生注意力，這樣我相信在遊戲中，教師是“導演”，學生是“演員”，舞臺則屬於學生，學生的充分參與，嘗試到成功的快樂，進行有效的學習，發自內心的自覺地追求知識，既改變了老師滿堂灌的舊課堂模式，又使學生樹立起了學習的主人翁態度，體現出教師主導與學生主體作用雙重發揮。 二、遊戲教學法能培養學生的上進心，增強他們學好英語的信心。學生的天性決定了參加遊戲的學生總是渴望自我一方的勝利，爲了勝利，他們會主動地開動腦筋，積極思考，這樣在不知不覺中，他們的上進心得以培養，自信心得以增強。而且在這樣的遊戲中，就不會有平日課堂上老師苦口婆心學生仍無動於衷的情景，在這裏出現了他們積極主動，奪得勝利的一道令人賞心悅目的風景線。 三、遊戲教學法能創造出接近生活的現實情景。口語交際是這套加拿大教材的主要特點，同樣交際又是兒童掌握語言的必要途徑，交際又必須以一定的情景環境爲依託，並且語言的學習實際上又是不斷交際的過程。對於現在英語教學中缺乏語言環境狀況。我就利用遊戲在課堂上創造出模仿有趣，生動活潑的語言情景，使學生仿若身臨其境，主動開口想說，主動進行口語交際，這樣大大地提高了學習英語的效率。語言情景教學，這樣的學中玩，玩中學教學法就頗得學生的青睞。在這種教學中，我與學生之間無形就架起了一道五彩橋，每節課上我們愉快學習，共同收穫。 四、英語遊戲還能充分發揮每個學生學習英語的潛力。在我參加英語教法學習班中，老師曾不止一次地這樣說過，教之得法才能使學生“學之入門”。的確，通過遊戲教學法，能充分挖掘出每個學生的內在潛力。採用遊戲教學，不僅可以令每一個學生在輕鬆心態的驅使下，能無拘無束地發揮各自的潛在能力。而且由於遊戲能立見其結果，也同樣便於學生感知個人能力，品嚐成功的喜悅。如組織學生快速記憶單詞，進行快速拼、記單詞的比賽，能發揮自己的記憶力、思維力、辨別力、否則就有落後同伴的可能。這樣的遊戲無不令學生喜愛，同時也在課堂教學中受到良好效益。兒童與遊戲有着天然的聯繫。在課堂上適當地有意識地增添各種類型的遊戲，能延長孩子注意力的保持時間，有助於學生在一種輕鬆和諧的氣氛中學習。 小學生英語學習方法培養的案例三：課堂安排 一、注意一堂課中游戲的類型搭配與時間安排。 兒童的天性愛玩、愛動，而且注意力集中不持久。寓教學於遊戲中，可以使學生在輕鬆愉快的學習活動中掌握知識。但是我認爲學生不能單靠遊戲去學習，因爲培養興趣主要是爲了學習英語。小學生學習英語不像英美的移民學習英語，可以時刻融入到語言環境中，提高語言能力。而目前小學生每週只有100多分鐘的英語課，單靠遊戲不能培養學生持久的興趣。而且有些時候遊戲也會浪費學生和教師的時間。所以，遊戲作爲小學生學習英語語言知識、技能、培養興趣的手段，一定要注意時間與類型的安排。不能一味的用遊戲代替講授。避免新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。 二、遊戲的難度要分層，讓學生有選擇性。 小學英語教學遊戲要注意全體性原則。遊戲過難或涉及面過窄，就會大大降低學生參與的積極性。教師可以根據學生學習的具體情況適應的協調學生在遊戲中的分工。如：在設計角色時，最好有難有易。這樣小組表演時，學習稍差的學生也有表現的機會，不至於難以啓齒；而學習優異的學生更有發揮的餘地。這樣既促使了學生的個性發展，又給了學生自主選擇、自我評價的機會。 三、把握好教師對遊戲的控制度。 遊戲的設計和實施要有拓展性。孩子喜歡做遊戲，但孩子們更喜歡做由他們主宰的遊戲。如果教師對遊戲活動控制的過緊或過鬆，效果都會大打折扣。相比之下，我更喜歡和學生共同設計遊戲方案，充分尊重他們的觀點和興趣，更能體現出他們的接受方式和接受能力，避免教師單獨設計的“空想”。相信孩子是最瞭解他們自己的，由他們參與設計的遊戲一定是他們能夠理解並樂於參與的。這樣就不會存在講不清遊戲規則或學生不愛參與的問題。“單詞三子棋”的遊戲就是我和學生合作的成果，收到的效果也很不錯。 四、遊戲的設計要注意真實性。 孩子的世界裏是一張白紙，畫上了就很難摸去。由於他們的見識有限，分辨是非的能力也很差。所以我們在設計遊戲時一定要注意不能與現實生活和事物大相徑庭。如：聽過這樣一節英語課：教師把monkey、rabbit、fish、tiger、bird的詞卡放在一個盒子裏，又把相應的動作drink juice、jump、swim、eat meat、fly的詞卡放在另一個盒子裏。請學生上來分別在每個盒子中抽一個卡片組成一句完整話，說給大家聽。孩子們很興奮。可問題出現了：Tiger is drinking juice．還可以；Fish is flying．肯定錯的；Monkey is eating meat．有的孩子就弄不清了。猴子是食肉動物嗎?老師一時也說不太清。這樣就在孩子的心靈中打下了一個問號。雖然不影響大局，但要儘量避免這種情況的發生。一旦不真實或模糊的信息留在了孩子的腦海中，就很難摸去了。因此，遊戲的設計一定要依據真實性原則，給孩子正確的指導。不能就遊戲論遊戲。 五、遊戲也需要時尚性。 教學中常遇到很多遊戲是我們幾乎堂堂課都“玩”的。但已經不能說是“玩”了，它已經沒有了遊戲的價值，似乎就是一個程序，學生也沒有什麼興趣，有時甚至都有些厭煩了。這不禁使我想到在信息技術飛速發展的時代，人們的大腦轉速達到了前所未有的快。快速的思維需要一種承載的平臺。當學生們在電視中、媒體中沉迷於那些不斷推陳出新的益智遊戲或電腦遊戲時，還會爲這些課堂上傳承了一代又一代的遊戲形式而興奮嗎?教學遊戲也需要時尚性！當然有很經典的操練性遊戲是經久不衰的。但也需要我們在保留的基礎上再加工。即使是再經典的產物也需要時代的催化劑。要想把孩子的眼球和大腦從電視、電腦的娛樂遊戲中拉回來，我們就要旁徵博引、推陳出新，利用多種教學媒體和手段，使課堂遊戲成爲學生真正想玩、樂玩的遊戲，讓課堂遊戲也跟上時代的步伐。 小學英語教學的對象一般是9－14歲的學生，這個時期的孩子好奇、好玩、好動、好強、喜歡錶揚。愛玩是孩子的天性。遊戲滿足了兒童的天性，在遊戲中激發他們的思維是他們最願意接受的。遊戲解決了兒童“學與玩”的矛盾，它可以滿足兒童自我表現慾望強烈的需求。若能將知識融於遊戲中，在課堂教學中把遊戲和教學結合起來，使教學遊戲化，讓學生在情趣盎然的遊戲中練習所學的知識，在蹦蹦跳跳中學英語，那麼學生就會學得快，記得牢，也不會覺得學習內容枯燥，樂於參與，自然也樂於學習。因此，遊戲成爲兒童普遍喜愛的活動。遊戲教學的實質是把枯燥的學習內容和機械操練變成了充滿趣味性的各種活動，從而有效地達成教學目標。它把英語語言知識的學習與英語語言技能的訓練有機地結合在娛樂活動中，既可以改變英語教學枯燥呆板的局面，又可以培養學生學習英語的興趣，激發兒童求知慾，還可以發展學生的智力與非智力因素，起到“以趣激情、寓教於樂”的作用。 小學生英語學習方法培養的案例四：激發興趣 興趣是學好語言的老師。小學英語教學能用傳統的老師教學生學的教學模式，要以激發學生學習興趣爲出發點，在教學過程中總結一套適合小學生的教學方法。《小學英語課程標準》也指出，興趣是學好語言的關鍵，隨着時代的發展小學英語在教學中是一項重要課程，培養小學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。從心理學的角度來說，小學生的好奇心強，模仿性強，生性好動，集中注意力時間短，無意注意仍佔優勢，課堂上集中注意力的時間爲20分鐘左右。當課堂教學能引起學生的學習興趣時，就可使學生在學習中集中注意，更好地感知技藝、思維和想像，從而獲得較多、較牢固的知識和技能。 從課堂教學的角度來說，遊戲教學可以增添活躍的課堂氣氛，且通過聽聽、唱唱、演演等學習遊戲，誘發他們的求知慾，激發他們的興趣。同時，還可以培養他們的記憶、觀察、想像和組織語言的能力，訓練他們靈活運用語言的能力。 遊戲教學法應用於小學英語課堂教學中的理論依據。 1、遊戲教學法符合小學生的身心特徵 小學生好奇，好模仿，好動，且集中注意的時間短大約爲20分鐘左右，遊戲教學法剛好符合小學生的這種特點。在教學中可以應用演示法、情景法等教學方法來激發學生學習英語的積極性。在教學中同時引進競爭機制，組織英語遊戲比賽活動，在活動中運用語言，從而激發學生學習英語的主動性，進而使學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣。 2、遊戲教學法有利於激發學生學習英語的興趣 遊戲可以增添課堂氣氛，用遊戲導入新課能激發學生的學習熱情，課未遊戲爲課堂教學錦上添花，同時遊戲活動爲課堂教學創造良好的語言表達環境，學生在課堂上與其他同學相互討論溝通使語言的發展充滿了多元性和趣味性。例如，通過角色扮演，兒童可以理解文字的含義，通過對話，兒童可以練習表達能力。在遊戲中兒童可以輕鬆地掌握語言，從而激發學生學習英語的興趣。 3、運用遊戲教學法能很好地體現主體性和愉快性教學原則 “主體性教學原則”是實施素質教育必須堅持的一種教學原則。在實施遊戲教學的英語課堂中，教師始終堅持引導學生積極主動地參與遊戲活動，可想而知，遊戲教學在英語課棠上能很好地體現主體性教學原則。愉快性教育原則是素質教育所倡導的一種教學原則，它強調師生要以愉悅的心態參與教學活動，從教學活動中感受快樂的學習，使教師“樂其所教”，學生“樂其所學”，從而達到教學的目標。我認爲，遊戲教學法是直接體現愉快性教學原則的教學法之一。所設計的遊戲越有趣而簡單，學生參與遊戲的熱情越高，學習英語的興趣越濃，教學效果就越好。 下面我就來簡單舉例其中幾個環節我設計過的例子： 1、導入環節。 利用恰當的遊戲導入新課，能有效激發學生學習英語的興趣，集中學生的注意力，有助於順利完成整節課的教學任務。如我在上一節學過的問候課文，我是這樣導入的： T：Helo,’s simg a song.O.K.？ Ss:O.K.! T:sing“Helo” Ss: Helo,Helo How are you？I’m fine,I’m elo to you. T: Good. S1:Helo,Helo How are you？I’m fine,I’m elo to you. S2:Helo,Helo How are you？I’m fine,I’m elo to you. T:Today,we are going to learn“Good morning”. 這種唱歌表演的遊戲方式引入新課的方法，不但活躍了課堂氣氛且複習了詞彙和句子，爲學習新課做了鋪墊，這種唱演結合引入新課的方法比老師交代該節課的教學任務的做法來得自然和輕鬆。 2、呈現環節。 在這個環節中，特別是單詞的呈現教學，如果直接拿着卡片呈現就會容易使學生產生枯燥無味，課堂教學氣氛沉悶，不利於學生的學習積極性的提高。因此，有必要運用遊戲教學法，充分調動學生的學習積極性，把單詞教學融入娛樂或競爭之中，使學生不感到枯燥、乏味，從而提高他們學習的積極性，提升他們的學習效率。比如，在單詞教學中，可以採用“眼力打比拼”這樣的遊戲教學法。具體的方法是：在教學每個新詞時，在卡片上的單詞讓學生聽10秒，帶讀15秒，學生自己認讀10秒，寫15秒；把當堂課的新單詞呈現完後然後把卡片上的單詞後面字母遮起來露出首字母，學生在看見首字母時就要讀出這個單詞，比比誰的眼睛更利，看見首字母就能準確的讀出單詞，再適當給他們幾分鐘進行記憶；然後進行全班拼讀全部新詞，看誰的眼力強。教師備一本記錄本，一次通過的同學，眼力爲100%，譽爲“眼力王者”，並給一顆五角星或一些小獎品之類。沒有拼讀出來的，下節課再拼讀，兩次通過者記憶力爲80%。以此類推，三次爲60%。這樣就能很好地調動學生的積極性，個個爭取做眼力的強者。這種遊戲能增強學生的記憶力。有的同學記憶力差一些的，就會在教師教新單詞前提前學習，做到笨鳥先飛，因此，全班同學的單詞記憶能力就能得到很大的提高，同時，這種遊戲方式讓學生們忘記了那是在學習，而本能地認爲是在玩，做到了在玩中學，學中玩。 3、鞏固環節。 這個環節是遊戲教學法較爲常用的一個環節。而其效果是讓學生在玩中不知不覺鞏固和運用了所學知識，並讓學生在愉悅的方式幫助下有效地保持所學知識。比如，我要教授外延社小學三年級上冊UNIT3時，主要是問候語，helo,how are you？I’m fine,thank you。在鞏固環節時，我就用兩隻老虎的曲調，再用以上的兩個句子爲主編成歌詞，教學生哼唱。如下： How are you？How are you？ I am fine,I am fine. How old are you？How old are you？I am nine,I am nine. 這種遊戲的設計，不僅能讓學生在愉悅的歌聲中不知不覺記住了所教新詞，而且能讓學生在課後繼續哼唱而又不覺得那是一種學習的負擔，更重要的是激發了學生喜歡英語的興趣，認爲學英語是一種樂趣。 雖然說遊戲教學法對教學有這樣的作用，但如何才能真正發揮這些作用呢？我們在運用遊戲教學法時要注意到以下幾點： 一、設計遊戲教學是要有針對性。要根據不同的教學目標和重難點設計不同的遊戲教學法，而不是所有的課文都用同一種遊戲教學，這樣就千篇一律沒有針對性。 二、要合理安排遊戲的量、時間和形式。只有使遊戲恰到好處，才能使課堂有起有伏，突破重難點，如果一節課都在玩遊戲就耽擱了本課的教學目標，這樣的遊戲在教學中就發揮不了作用。 三、組織遊戲要有條有序，方式多樣。教師在玩遊戲前要講清規則和要求等。由於小學生具有爭強好勝，容易激動的特點，沒有理解遊戲的規則課堂就會亂成一團。這樣會嚴重影響教學的組織和效果。當然同一種遊戲不要玩太久不然就沒有新鮮感了。同時，教師應不斷收集，設計，翻新遊戲。遊戲方式經常有以下類型：表演類，操作類、唱遊類等。具體些就是比速度、比反應、比記憶、比觀察、比想像、比思維、猜謎、找朋友和擊鼓傳花等。 四、遊戲要儘量讓全體學生體驗到成功的喜悅。教師要根據學生的實際，分層次開展遊戲，要注意多表揚，多肯定。學生有了成功的體驗，才能更好地激發他們的主動性和積極性，才能逐漸樹立起學習英語的自信心。 遊戲教學通常用於對所學知識鞏固，幫助教師將單調乏味的複習鞏固活動變得生動有趣，引人入勝教師在設計遊戲時一定要注意合理形式多樣生動有趣遊戲涉及學生的面越寬越好，不要一兩個人做，其他學生僅當觀衆，使一些平常不愛說不好動的學生得不到機會要使學生參與和配合，遊戲的形式多樣化顯得非常重要，把戲不可久玩，再好玩的遊戲，玩過幾次就沒有新鮮感因此教師應不斷收集遊戲，設計翻新遊戲。 小學英語教學是一門科學，更是一門藝術。一個優秀的小學英語教師不僅應具有紮實的英語語音基礎知識及較高的語言水準，同時還應有一定的藝術修養和精湛的課堂教學技能，學生對所學內容是否感興趣，直接關係到整堂課的教學效果。農村小學英語教師如能充分利用身邊一切可利用的條件，創造性地通過自制教具運用簡筆畫肢體語言歌曲吟唱，巧設遊戲等各種形式豐富自己的課堂教學，充分調動學生的學習積極性，就一定會使小學英語課堂更加煥發光彩。提高孩子們學習英語的水平，靈活應用到實踐中，提高孩子們的英語能力！
