英語教學反思範文
寫英語教學寫的出色，但反思之後還是會發現有一些難以忽視的小缺憾。 下面是本站小編給大家整理的英語教學反思範文，供大家參閱!
初三的英語課堂不如初一、初二的英語課堂精彩，這是我們初中英語教學的一個不爭的事實，但又是一個不可忽視的尷尬。隨着年齡、年級的增長，學生上課舉手發言的次數明顯的呈下降趨勢，部分學生由於對英語不感興趣，無心參與課堂學習，應對這個不爭的事實我曾多次的反思，究其原因我認爲可能是長期以來，初三年級老師面臨着學生的升學考試，備考工作，時光緊，任務重，壓力大。因此我們有部分老師爲了省時光、趕速度，一切圍繞着中考轉，老師講得多甚至滿堂灌，老師一味地講，學生盲目地聽，導致課堂氣氛沉悶，呆板，學生逐漸感到枯燥無味，開始走神，開小差，有的學生甚至對英語失去興趣，產生厭惡感、;有時爲了讓某個知識點講得清楚，不惜超多使用漢語解釋，導致學生開口的機會相對減少，久而久之失去用英語交流的願望。這種重量不重質的教學不但無法很好地提高學生的獨立思維潛力，而且影響學生學習的用心性主動性，是一種“應試”教育的產物。初三英語課堂教學進入了一種模式化的困境。
應對這種現狀，我一向在思考：如何給初三的英語課堂教學注入活力，使學生在英語這門學科上取得更大的進步，在中考中取得優異的成績呢?經過自我認真的學習，思考和同行們的指導，我將從以下這幾個方面去努力：
1、努力取得家長的支持與幫忙。
父母是孩子的第一任老師，家長的教育對孩子的成長起到舉足輕重的作用，學校教育需要家長的配合，英語教育更需要家長的用心配合與支持，在學習英語的過程中若能的到家長的配合與支持，對學生的英語教育將有可能起到事半功倍的效果。
2、關心幫忙學生，使其不斷體驗到成功的快樂。
就應讓每個學生都能體會到：只要有付出，就會有回報;只要肯努力，就會不斷進步。“成就感”的獲得能夠消除學生在課堂活動中畏難情緒。使每個學生都深深感到老師無時不在關心他們，用用心情感促使他們變消極爲主動，增強他們克服困難的信心，從而體驗到學習成功的快樂。
3、精心設計課堂教學
教師要根據不一樣的教學資料，精心設計，把每一課都導演成學生喜聞樂見的形式：時而朗讀，時而重述，時而提問題，創造語言情境，活躍課堂學習氣氛，啓發學生思維，促使其用心主動地進行創造性地學習，培養學生良好的語言素質，讓學生在比較簡單、愉悅的環境中自然地到達訓練目的，從而提高學生課堂語言學習的效率。平時教學要重視教學的結果，更要重視教學的過程，要把重點放在學生知識構成的過程上，要善於設計問題，引導、幫忙學生構成自主思考，發現問題、分析和解決問題的思路和習慣，讓學生透過“感知--概括--應用”的思維過程去發現並掌握語言運用的規律。
4、將課內英語教學與學生實際生活聯繫起來，鼓勵學生把課內學到的英語用到他們的學校、家庭生活中去，老師能夠佈置一些與英語有關的實踐活動。
總之，透過多種手段，激活課堂教學是提高每個45分鐘的課堂教學質量，減輕學生負擔，提高學生學習英語用心性主動性的重要途徑。只有提高了初三學生的用心性主動性，初三學生們纔會以從容的微笑應對即將到來的升學考試。
優秀英語教學反思範文案例：一次英語課上，教學內容爲“Is there...?”句型，我的課上得很投入，學生們的反應也非常活躍。正當我得意時，我發現一個小男生始終低着頭，右手來回地在一個本子上快速地畫着什麼。他很投入，根本沒察覺到我在他身邊。我看到他正在畫一臺電腦，轉眼間，一個主意閃現在我的腦海中。我微笑地對他說：“May I use your picture?”他如夢初醒的站起來,雙眼驚恐地盯着我。我重複了一遍：“ May I use your picture?” 他愣了一下，機械地回答道：“Sure, here your are!” 回到講臺，我開心地向全班同學問道：“What’s in the picture? Can you use“Is there..”to guess ?”或許全班都想幫他，大家紛紛舉手猜測。他呢，正在爲老師用他的圖片做教具而得意呢，剛纔的恐慌一掃而光，很快投入到課堂當中。(關注學生)
分析：這樣做的方式很妥，教師做到真誠地關注每一個學生，關注教案設計以外的信息。教案是課堂教學設計的圖紙，雖然很重要，但它並不能包羅課堂所有活動，也很難全部預計到學生的反應和各種隨時發生的教學信息的出現。這位教師關注來自學生的信息和課堂隨時出現的情況，並及時加以利用，增強語言的真實性，使它成爲教學的有機組成部分。
案例：那是開學第一週的下午的一節課，學生懶懶洋洋，我滿臉微笑地跟同學們問好之後，有意識地轉動一下我的身體，說:“Look at me, boys and girls. Am I beautiful today?”
看着我滿臉微笑，看着我的連衣裙，學生們都回答：
“Yes!”
行!有點效果。再來一個。我擺出個挑戰的手勢，示意他們誰能和我玩“剪刀、石頭、布”的遊戲，說道：“Can you play?”
學生頓時興奮起來，教室裏一片：“Let me try!”的聲音。
我隨意挑選了一個男學生上講臺來。於是我們玩了“剪刀、石頭、布”的遊戲。我獲勝。我以勝利者的姿態，我得意洋洋地說道：“I won!”
學生爭先恐後，看學生情緒已調動，我便進入了課堂。
分析：這個教師熱情的教態充分感染着每一學生，使暈暈欲睡的學生馬上精神飽滿投入到課堂中。英語是一門實踐性、操作性都很強的學科。要掌握和運用英語的基本知識，需要學生不斷進行交流和實踐，而要保證這個交流和實踐活動順利的進行，教師要爲學生創設一個寬鬆、和諧、歡快的課堂氣氛，讓學生外於快樂、飽滿、振奮的情緒狀態，從而幫助學生建立良好自信心，積極思考、克服畏懼心理，勇於交流發言，達到理想的教學效果。因此，在整個英語課堂教學過程中，教師應保持快樂、飽滿、振奮的情緒狀態。心理學的研究表明，當學生處於在愉悅、興奮的情緒狀態時，他們的感知能力、思維能力、記憶能力、創新能力均會增強。
蝴蝶
案例：這是一個小學三年級的教學案例。這一課要求學生掌握顏色單詞。課堂進行了十多分鐘，突然從窗外傳來一隻色彩斑斕的花蝴蝶。一個學生驚奇地說道：“哇，一隻蝴蝶。”蝴蝶在教室裏飛裏飛去。學生眼神跟蝴蝶走，有的甚至還用手去抓，蝴蝶驚惶失措地飛出去，但學生似乎還對蝴蝶依依不捨。教師因勢利導，問道：“What colour is the butterfly?”學生們七嘴八舌地回答：“It’s red./It’s white./It’s yellow... 看着學生高漲的學習情景，教師佈置了一項任務，讓學生用自己喜歡的顏色畫一幅畫，然後向同學們介紹自己的作品，五分中後，學生用中英文結合介紹了自己的作品。
分析：由於這位教師的靈活應變，讓課堂的突發事情很好服務於課堂教學，使之成爲課堂教學的有機組成部分。這個隨機應變，不但體現了這位老師的教學機智，更體現了教學的民主意思。在這堂課中，學生的主體的意識真正被喚起而成爲了課堂的主人。教師的教學行爲不僅有利於培養學生的學習自信心及學生興趣，更能夠溝通師生的感情。
出色英語教學反思範文課堂教學側重教學目標、教學資料、教學過程、教學方法與教學手段、教學情感的五優化。
教學過程是一個系統，施教者務必對參與這個系統的各個要素進行優化的組合，以求得最佳的教學效果。教學過程最優化有兩個標準：一是效果最優，即在現有條件下，教學設計及實施效果到達實際可能到達的最高水平;二是時光耗費最優，即在課程計劃規定的時光內最佳地完成教學任務，收到“少投入，多產出”的效益。
實驗過程中結合教材的特點，強調教師要從整體上把握好教材的教學要求、把握好每一單元，區別對待和處理每一個課型，要求教師設計好教學資料，設法將教材資料轉換成生動活潑的語言交際情景，讓學生在真實的語言條件下，興致勃勃地參與真實的語言實踐，以保證教學工作的完整性和系統性，從而努力做到課堂教學的最優化。?
做好教學情感的最優控制，採取“賞識教育”，構成學生有效學習的策略目標。在實驗過程中，我們依照教材以及學與教要達成的目標，逐步構成了系統的幫忙學生有效學習的方法。
如：創設情景與激勵情意相結合;理解學生和培養學生相結合;統一要求和個別對待相結合;教法研究與學法指導相結合。教學過程中，要求教師設計好教學資料，設法將教材資料轉換成生動活潑的語言交際情景，讓學生興致勃勃地參與語言實踐。同時，我們還強調教師要重視教學過程中師生雙方情感上的交流與溝通，設法激勵學生的情意因素，以營造和諧的學習氛圍，激發學生內在的用心因素、學習熱情和創造意識。?
精心設計活動課，充分體現師生互動、生生互動原則。?
一節成功的活動課往往需要教師的周密思考，在課程設計中，教師要儘可能多地思考師生的共同參與性與互動性，操練過程中的趣味性和交際性，充分體現學生學習的自主性和參與性。
學生活動的形式力求豐富多彩，定資料、定時光、定專題、定場地、定專人進行。試圖透過開展英語朗誦比賽、單詞比賽、詩歌劇表演賽、課本劇表演賽、手抄報比賽、演講比賽，在學校範圍內創設一種英語學習的氛圍，豐富學生的語言生活，培養學生學習語言的興趣，加強學習的自主性和目的性，從而實現學生學習方式的轉變。
正確認識考試評價的功能，讓學生學有長進，增添自信感和成功感。學習困難學生最害怕考試。爲了幫忙他們克服害怕考試的心理，提高其學習的用心性，教師根據不一樣的教學目標和學生的實際程度，制定出不一樣的層次要求。?實驗過程中，根據學生的個體差異，對學生的學習評價實行“同分不等值”，多角度、多方位、多層面、多形式進行分層評價，合作達標，促進每個學生在最適合自我的學習環境中求得最佳發展。?主要嘗試了以下幾種方法：
(1)實行無人監考制度，讓學生淡化“一考定終身”的觀念，構成自主學習。?
嘗試無人監考時，仍需要拉開學生的座位間隔，講明無人監考的作用與目的，讓學生明確學習的目的。起初學生頗感新鮮和高興，一部分學生認爲是機會來了，另一部分學生則由平時考試時的埋頭苦幹變得東張西望，不知所措。?
(2)根據學生學習的個體差異，巧妙地處理部分學生的分數，讓學生在學習中有自信心和成功感。?
按照學生的學習程度與個體差異，考試製訂不一樣的層次要求。例如：單元測根據整體的測試狀況，能夠分別按ABC定出不一樣的分數等級爲達標，這樣，有助於層次教學的正常進行，更重要的是能調動學生學習的用心性，減少兩極分化，培養學習的自信心。?
(3)實行考試分層，合作達標，讓各個層次的學生均能找到適合自我發展的空間。?
測試設置A、B兩卷，要求、難度有所不一樣;或進行一試兩卷：
Ⅰ卷爲基礎達標題，人人需做;
Ⅱ卷爲綜合測試，潛力達標，鼓勵學生多做，中下生面較大的學校分數只做參考，不記入總分;中等偏上學生要求必須要做，以便於挖潛能、培養尖子生、發展潛力。
